2024年《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)

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一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。

過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2、能夠測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

2、體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)一個(gè)擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

小組準(zhǔn)備：細(xì)繩一根，計(jì)時(shí)器一個(gè)，支架一個(gè)，直尺一把，墊圈若干，實(shí)驗(yàn)記錄卡。

教師準(zhǔn)備：擺鐘實(shí)物，有關(guān)擺的多媒體課件。

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：昨天張老師到鐘表店里去逛了逛，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)東西，你們認(rèn)識嗎？（出示擺鐘）

生：鐘、擺鐘……

師：你知道它是靠什么來工作的嗎？

生：靠下面的大圓盤、靠下面擺動的東西、靠下面的擺……

師：（指鐘擺）這是鐘擺，擺鐘就是靠它來工作的，我們把像鐘擺這樣的裝置叫做擺。

師：你在生活中還見過哪些類似鐘擺擺動的現(xiàn)象？

生：秋千、公園里的海盜船、心理醫(yī)生用的催眠器……

師：今天，我們就來研究研究擺，看看它有什么秘密？（板書課題）

二、認(rèn)識擺、學(xué)習(xí)制作擺，并學(xué)會如何數(shù)擺的次數(shù)。

師：老師這里也有一個(gè)擺，你們看看。（出示多媒體課件）擺是由擺線和擺錘組成的，上面掛的線是擺線，下面掛的重物是擺錘。擺線可長可短，擺錘可輕可重。若讓擺擺動起來，擺起來的角，我們叫做擺角。

老師現(xiàn)場制作一個(gè)擺：你們看，老師把線繞在這根木板上，再用夾子給夾住，線上再掛上墊圈，一個(gè)簡易的擺就做好啦。

師：老師先玩玩這個(gè)擺，你們要學(xué)會如何數(shù)擺的次數(shù)，擺往返擺動一次我們叫擺動一次，注意，手不要加力，擺線一定要拉直。一、二、三……

師：來，我們一起數(shù)數(shù)，一、二、三……

師：你們猜猜，老師這個(gè)擺15秒鐘會擺動多少次？

生：10次、12次、15次、20次……

師：我們一起來數(shù)數(shù)看，老師來看時(shí)間，你們來數(shù)。老師從角度指示器30度的地方開始。

生：一、二、三、四……

師：停。

生：12次、13次。

師：有的同學(xué)說12次、有的同學(xué)說13次，到底多少次？我們應(yīng)該怎么辦？

生：再做一次。

師：為了能讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確，一般每次實(shí)驗(yàn)我們要做三遍。我們還要再做兩遍。預(yù)備，開始。

生：一、二、三、四……

師：停。

生：12次。

師：最后一遍。預(yù)備，開始。

生：一、二、三、四……

師：停。

生：12次。

師：你現(xiàn)在能告訴老師，我的擺15秒鐘內(nèi)擺動多少次嗎？

生：12次。

師：你們想自己制作一個(gè)擺嗎？請同學(xué)們利用桌上的材料自制一個(gè)擺，并數(shù)數(shù)你們的擺15秒鐘擺動多少次？把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄卡1上。

學(xué)生動手制作擺并數(shù)擺動次數(shù)，老師巡視。

師：能告訴我，你們做的擺15秒擺動多少次嗎？說最后結(jié)果。

生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教師板書）

三、研究“擺的快慢與什么有關(guān)”。

師：大家仔細(xì)看看每組的數(shù)據(jù)，你有什么問題想說的？

生：為什么有的組做的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)不一樣？

生：為什么有的組做的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)一樣？

生：擺擺動的快慢與什么有關(guān)系？

……

師：你們覺得擺動的快慢與什么有關(guān)呢？

生：擺線的長度。

師：就是擺長。（師板書）

生：擺錘的重量。

師：就是擺重。（師板書）

生：擺角的大小。（師板書）

師：到底擺的快慢與什么有關(guān)呢？我們現(xiàn)在能下結(jié)論了嗎？我們要怎么辦？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：（指板書）三個(gè)問題，你想研究哪個(gè)？你打算怎樣做呢？我們還是先來討論討論吧。

學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。

師：討論有結(jié)果了嗎？你想研究哪個(gè)問題，怎樣研究？

生1：我們想研究擺線的長度，做兩個(gè)擺，一個(gè)擺線長一些，一個(gè)擺短一些，看看15秒鐘哪個(gè)擺擺動次數(shù)多一些。

師：在你們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)里，哪些條件需要改變？

生1：擺線的長度。

師：哪些條件不能改變？

生1：擺錘的重量和擺角的大小。

師：你們小組想研究哪個(gè)問題。

生2：我們想研究擺錘的重量，也是做兩個(gè)擺，一個(gè)擺錘重些，掛三個(gè)墊圈，一個(gè)擺錘輕些，掛一個(gè)墊圈，看看15秒哪個(gè)擺動次數(shù)多一次。

師：在你們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)里，哪些條件需要改變？

生2：擺錘的重量。

師：哪些條件不能改變？

生2：擺線的長度和擺角的大小。

師：你們小組想研究哪個(gè)問題？

生3：我們想研究擺角，做兩個(gè)擺，一個(gè)擺角大一些，一個(gè)擺角小一些，看15秒哪個(gè)擺動的次數(shù)多一些。

師：在你們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)里，哪些條件需要改變？

生3：擺角的大小。

師：哪些條件不能改變？

生3：擺線的長度和擺錘的重量。

師：好了，現(xiàn)在三個(gè)問題都有小組要進(jìn)行研究了，那就請你們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄卡2上，你們估計(jì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要多長時(shí)間？

生：5分鐘、8分鐘、10分鐘、1分鐘……

師：老師給你們15分鐘時(shí)間，如果在規(guī)定的時(shí)間里，你的問題研究完了，可以再到老師這里領(lǐng)取一張實(shí)驗(yàn)記錄卡，研究下一個(gè)問題，我們看看哪個(gè)小組研究的問題最多。

學(xué)生分組研究，老師巡視并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫實(shí)驗(yàn)記錄卡2。

師：通過實(shí)驗(yàn)，你們可以得出什么結(jié)論？

生1：擺線的長度和擺動的快慢有關(guān)。

師：你是怎么知道的？

生1：我們做了三次實(shí)驗(yàn)，第一次擺線最長，有40厘米，它擺動了10次，第二次擺線有13厘米，擺動了13次，第三次擺線最短，有8.5厘米，擺動最快，擺了22次。

師：因此，你們得出擺線的長度與擺動的快慢有關(guān)的結(jié)論。（師板書：有關(guān)）

師：還有沒有哪組跟他們研究的是相同的問題？

生2：我們得到的結(jié)論也是擺線的長度和擺動的快慢有關(guān)。

師：你們又是怎么知道的呢？

生2：我們做了三次實(shí)驗(yàn)，第一次擺線42厘米，擺動了10次，第二次擺線35厘米，擺動了12次，第三次擺線15厘米，擺動了14次。

……

師：還有哪個(gè)小組研究了其他的問題？

生3：我們研究的是擺錘。

師：你們得出了什么結(jié)論？

生3：擺錘的重量與擺動的快慢沒有關(guān)系。

師：你們又是怎么知道的呢？

生3：我們做了三次實(shí)驗(yàn)，第一次只用了一個(gè)墊圈，擺動了11次，第二次用了兩個(gè)墊圈，擺動了11次，第三次用了三個(gè)墊圈，還是擺動了11次，所以，我們小組的結(jié)論是擺錘的重量與擺動的快慢沒有關(guān)系。

師：你們小組通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺錘的重量與擺動的快慢沒有關(guān)系。（師板書：無關(guān)）

師：還有哪個(gè)小組也是研究相同問題的？

生4：我們小組也是發(fā)現(xiàn)擺錘的重量與擺動快慢沒有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊谝淮我彩怯玫囊粋€(gè)墊圈，擺動了15次，第二次用了兩個(gè)墊圈，擺動了15次，第三次用了三個(gè)墊圈，還是擺動了15次。

……

師：有哪個(gè)小組是研究擺角與擺動快慢有沒有關(guān)系的？

生5：我們小組。

師：你們得到了什么結(jié)論呢？

生5：我們發(fā)現(xiàn)擺角與擺動的快慢也沒有關(guān)系。

師：為什么？

生5：第一次我們的擺角是10度，擺動了11次，第二次擺角是30度，擺動了11次，第三次擺角是50度，還是擺動了11次。

師：所以你們發(fā)現(xiàn)擺角與擺動的快慢無關(guān)。（師板書：無關(guān)）

師小結(jié)：通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)擺動的快慢只與擺線的長度有關(guān)，與擺重、擺角都沒有關(guān)系。

四、設(shè)計(jì)一個(gè)擺。

師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)擺，但每組的要求都不一樣，你們第一組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動10次的擺，第二組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動11次的擺，第三組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動12次的擺，第三組設(shè)計(jì)一個(gè)15秒鐘擺動13次的擺……看看哪組設(shè)計(jì)得最快。

學(xué)生設(shè)計(jì)，老師巡視。

將設(shè)計(jì)好的擺全班展示。

師：你們仔細(xì)觀察一下每組設(shè)計(jì)的擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：擺線越短，擺動得越快。

生：擺線越長，擺動得越慢。

……

師：這說明了什么？

生：說明了擺的快慢與擺線的長度有關(guān)。

生：說明了擺線越短，擺得越快，擺線越長，擺得越慢。

……

五、總結(jié)全課，知識拓展。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生：我知道了擺的快慢與擺線的長度有關(guān)。

生：我知道了擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。

生：我知道了擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。

生：我知道了擺的快慢與擺角的大小也沒有關(guān)系。

……

師：（出示擺鐘）你知道擺鐘一分鐘擺動多少次嗎？

生：60次。

師：那你能設(shè)計(jì)一個(gè)小擺鐘嗎？讓擺一分鐘擺動60次。

生：能。

師：那請你們回家后，利用今天所學(xué)的知識，制作一個(gè)小擺鐘。下節(jié)課我們接著交流。下課！

六、教學(xué)反思

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計(jì)劃，在小組成員的共同努力下完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)。“學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的執(zhí)行。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下二個(gè)特點(diǎn)：

1、注重探究，強(qiáng)調(diào)合作

本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學(xué)探究的方法及一般思路，讓學(xué)生提出問題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)——收集整理數(shù)據(jù)——表達(dá)交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程。在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)合作，先是全班合作，在兩個(gè)因素中讓每個(gè)組只選一個(gè)因素研究，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學(xué)生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，同時(shí)合理地分工為小組實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了有力的保障。

2、抓住學(xué)生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學(xué)

小學(xué)生的心理有四大特點(diǎn)：好奇、好玩、好動、好勝，教師進(jìn)行換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，利用“四好”組織教學(xué)，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了學(xué)生的好玩、好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，學(xué)生對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生問題。接著教者抓住學(xué)生“好玩、好動”的天性，讓學(xué)生自己動手去研究。當(dāng)然，在學(xué)生動、玩的同時(shí)，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)一個(gè)擺，把課上的內(nèi)容延伸到課外。

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1．通過動手?jǐn)[小圓片，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

2．通過觀察、猜想等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

3．培養(yǎng)學(xué)生間合作能力、探究精神。

教具準(zhǔn)備

兩位數(shù)的數(shù)位表，4個(gè)小圓片，投影片。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

教師：在數(shù)位表中，右邊起第一位叫什么位？（個(gè)位）第二位叫什么位？（十位）

教師拿出一個(gè)數(shù)字卡片“1”放在個(gè)位表示多少？（一個(gè)一）

若數(shù)字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個(gè)十）

教師強(qiáng)調(diào)：“1”放在不同的數(shù)位就有不同的表示方法，可以表示一個(gè)一，一個(gè)十，一個(gè)百……

二、新課

1．出示兩個(gè)小圓片，（學(xué)生拿出相應(yīng)學(xué)具）現(xiàn)在大家四人一小組進(jìn)行分工協(xié)作，三個(gè)人擺不同的數(shù)，一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄，然后每組派代表匯報(bào)。

2．為什么兩個(gè)圓片放人不同的地方，表示的數(shù)不同？

因?yàn)榉旁诓煌瑪?shù)位表示的數(shù)不同，個(gè)位上的兩個(gè)小圓片表示2十一，十位上的兩個(gè)小圓片表示2個(gè)十。如果一個(gè)小圓片放在個(gè)位、一個(gè)放在十位表示1個(gè)十和1個(gè)一組成的數(shù)是11。

3．出示三個(gè)小圓片，（學(xué)生拿出相應(yīng)的學(xué)具）分小組學(xué)生動手操作，擺出的數(shù)各表示什么？

4．若4個(gè)小圓片呢？（學(xué)生繼續(xù)動手?jǐn)[）擺出的數(shù)各表示什么。

5．小結(jié)：

教師提問：．

（1）兩個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數(shù)？（3個(gè)數(shù)）

（2）三個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數(shù)？（4個(gè)數(shù)）

（3）四個(gè)小圓片可擺出幾個(gè)數(shù)？（5個(gè)數(shù)）

（4）誰能說一說五個(gè)小圓片可擺出不同幾個(gè)數(shù)？（6個(gè)數(shù)）

教師：圓片的個(gè)數(shù)和所擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)有什么聯(lián)系呢？

圓片的個(gè)數(shù)十l＝擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)

提問：用8個(gè)小圓片，可以擺出幾個(gè)不同的數(shù)？（9個(gè)數(shù)）

三、課堂作業(yè)

在○里填上””、“”或“＝”。

35○5378○6913○31

70+9○7963—3○701+80○81

65○65+537○37—1100○90+9

四、課外實(shí)踐作業(yè)

每個(gè)同學(xué)回家后分別拿9個(gè)和10個(gè)小圓片，擺出不同的數(shù)給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

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(一)教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：同一個(gè)單擺，每擺動一次所需要的時(shí)間是相同的，根據(jù)單擺的等

時(shí)性，人們制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。

2、過程與方法：重復(fù)觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù);動手制作一個(gè)單擺;

觀察和測量在相同時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義;發(fā)展對計(jì)時(shí)工具研究的興趣。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：動手制作一個(gè)單擺并觀察和測量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。

難點(diǎn)：相同時(shí)間間隔內(nèi)擺擺動次數(shù)實(shí)驗(yàn)方法的正確理解和操作;通過觀測理解擺的等時(shí)性。

(三)教學(xué)準(zhǔn)備

教師：大擺鐘，數(shù)據(jù)匯總表，課件

小組：螺帽一個(gè)，擺繩一根，鐵架臺一個(gè)，記錄單，秒表

一、引入

1、故事導(dǎo)入：老師來給大家講個(gè)故事，16世紀(jì)的時(shí)候有一位非常有名的科學(xué)家叫伽利略，在他17歲也就是1583年，有一次他在教堂里看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象，天花板上掛著一盞吊燈，在微風(fēng)的吹拂下，吊燈左右搖晃，就是這樣一個(gè)看似平常的現(xiàn)象，伽利略通過認(rèn)真的觀察和實(shí)驗(yàn)，有了驚人的發(fā)現(xiàn)。你們想知道他發(fā)現(xiàn)了什么嗎?今天我們就回到1583年，跟著伽利略一起去研究這個(gè)現(xiàn)象。

2、展示一個(gè)擺，并介紹擺的結(jié)構(gòu)：擺錘，擺繩，擺角，與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象對應(yīng)，并引出擺的概念。

3、演示擺的運(yùn)動，讓學(xué)生上臺示范，并進(jìn)行點(diǎn)評。

二、觀察我們的擺

1、制作一個(gè)擺：發(fā)放相關(guān)材料，強(qiáng)調(diào)一些注意點(diǎn)。

2、仔細(xì)觀察擺的擺動，你有什么發(fā)現(xiàn)?

(預(yù)設(shè)：擺的幅度越來越小，方向有所偏離，擺動次數(shù)減慢等)

3、什么叫擺動一次?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明擺動次數(shù)減慢了?

(預(yù)設(shè)：分別測量0—10秒之間、10—20秒、20—30秒、30—40秒擺擺動的次數(shù))。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

我們小組的單擺擺動次數(shù)的觀察記錄

(第組)

預(yù)測：同一個(gè)擺在自由擺動過程中，相同的時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)會。(變快、變慢、不變)

擺動次數(shù)

0～10秒次

10～20秒次

20～30秒次

30～40秒次

我們小組的發(fā)現(xiàn)：

5、學(xué)生交流匯報(bào)：同一個(gè)擺在自由擺動過程中，相同的時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)不變—擺的等時(shí)性。

三、觀察擺鐘

1、人們根據(jù)擺的等時(shí)性制造了擺鐘，觀察擺鐘在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。

2、比較擺鐘相對于其它計(jì)時(shí)工具的優(yōu)越性。

3、比較擺鐘的擺動次數(shù)和我們自己做的擺的擺動次數(shù)，繼而進(jìn)行課外的延伸—擺的快慢與哪些因素有關(guān)。

1、老師也來做一個(gè)擺，把線的`一端系在螺帽上，另一端系在鐵架臺上，這樣就做成了一個(gè)簡單的擺，這個(gè)擺每分鐘也會擺動60次嗎?我們來測一下，測得時(shí)候要注意，擺線自然拉直，聽到口令后輕輕放開，千萬不能推一把;擺的角度不能太小，也不能太大(別超過90度)。我請一個(gè)同學(xué)來幫忙計(jì)時(shí)，其余同學(xué)自己在心里默數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)擺一分鐘擺了()次，說明不是每一個(gè)擺都是一秒鐘擺一次的。

(這一步需要嗎?因?yàn)橥ㄟ^后面的實(shí)驗(yàn)也是能夠得出不是每一個(gè)擺都是一秒鐘擺動一次的，可以直接讓學(xué)生觀察擺在擺動過程中有什么變化嗎?但通過這一次我覺得和上一個(gè)環(huán)節(jié)過渡的更加合理一點(diǎn)。)

2、同學(xué)們，為了準(zhǔn)確，我們再測一次，這次在數(shù)的過程中要求仔細(xì)觀察一下擺在擺動的時(shí)候有什么變化嗎?(預(yù)設(shè)：擺動的幅度越來越小了，擺的方向偏了，擺的速度越來越慢或快了。)

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的真不少，是不是在擺動過程中，擺真得擺得越來越慢了呢?你有什么方法進(jìn)行研究?”

(我覺得這里讓學(xué)生說方法有點(diǎn)難的，該如何引導(dǎo)，需不需要讓學(xué)生進(jìn)行討論)

3、老師這里也有一種方法，分別測量0——10秒之間、10——20秒、20——30秒、30——40秒擺擺動的次數(shù)。這種方法可以嗎?

(中間不間斷的測量數(shù)數(shù)對學(xué)生來說也是有難度，是否可以在自由擺動的過程中自由選擇，只要求是10秒就可以了!這樣可以似乎可以降低操作上的難度。但出現(xiàn)的一個(gè)問題是擺時(shí)間長了會停下來，該如何處理?)

4、實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么需要注意的嗎?

課件溫馨提示：1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間把握很難，一定要集中注意力。

2、如何記時(shí)和分工比較好?組內(nèi)討論好之后來領(lǐng)器材。

3、實(shí)驗(yàn)完成之后把數(shù)據(jù)拿上來匯總。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，同時(shí)在投影儀下的記錄單上填寫。

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)4

：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)。

2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，能測量在單位時(shí)間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。

：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。

2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)?

：設(shè)計(jì)一個(gè)擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。

：鐵架臺、量角器、秒表、直尺、線若干、鋼球、塑料球。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，認(rèn)識擺。

1、(課件出示擺鐘的圖片)教師模仿老鐘爺爺談話：孩子們你們好，你們還認(rèn)識我嗎?

2、學(xué)生回答

3、(課件出示動態(tài)擺的裝置)教師模仿老鐘爺爺講述：大家說得沒錯(cuò)，我就是鐘表，因?yàn)樵谖业亩亲永镉幸粋€(gè)來回?cái)[動的裝置，叫做擺。所以大家又叫我擺鐘。這節(jié)課我們就一起來玩一玩擺。(板書課題：擺)

4、擺是由擺線和擺錘組認(rèn)識擺：(教師拿出一個(gè)用線系著鋼球的擺，邊演示邊說)成的，底下掛的鋼球叫做“擺錘”，擺錘可重可輕，可用墊圈、螺帽來做。上面掛的線叫做“擺線”，擺線可長可短。若讓它擺動起來，提起的這個(gè)角度叫做“擺角”，擺角可大可小。

二：研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)”

1.(課件出示：動態(tài)小女孩蕩秋千的圖片)談話：你們玩過蕩秋千嗎?你有辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎?

2.提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢?

3.學(xué)生提出假設(shè)，教師及時(shí)板書呈現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。

大致有以下幾種假設(shè)：

(1).擺的快慢可能與擺線的長短有關(guān)系

(2).擺的快慢可能與擺錘的輕重有關(guān)系

(3).擺的快慢可能與擺角的大小有關(guān)系

4、談話：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明吧。怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?大家先來設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)。

5、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

6、評價(jià)指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案

師：我們先看第一小組的設(shè)計(jì)方案，有請一位同學(xué)說出你們組的設(shè)計(jì)意圖

生：學(xué)生回答

師：很好，你們組的同學(xué)思維敏捷，一下子就抓住了問題的關(guān)鍵。但你們的設(shè)計(jì)很快就會引起一場戰(zhàn)爭。

生：學(xué)生話劇表演

師：有智慧的人是不會用武力解決問題的，我說一個(gè)方案你們感覺如何?

師：我就用第一個(gè)假設(shè)舉例：擺的快慢與擺長有關(guān)系嗎?

擺錘、擺角你倆保持不變，先讓擺線顯示一下自己的本領(lǐng)，擺線你變吧，你一會變長，一會變短，我們記錄15秒內(nèi)擺的次數(shù)，用數(shù)據(jù)來說話。

7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(方案如何，我們開始實(shí)驗(yàn)，全班分成六個(gè)大組，每個(gè)大組又分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組的擺線長，另一個(gè)小組的擺線短。)

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):

(1)、1號負(fù)責(zé)擺線，2號負(fù)責(zé)擺角，3號負(fù)責(zé)擺錘，4號負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)，小組要注意分工合作完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要輕聲交流。

(2)、在按下秒表的同時(shí)要放擺錘，放擺錘時(shí)，不能給他任何外力。

(3)老師計(jì)時(shí)15秒，這個(gè)過程中，同學(xué)們一定要數(shù)準(zhǔn)自己的擺擺動的次數(shù)。

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：同一個(gè)單擺每擺動一次所需的時(shí)間是相同的；根據(jù)單擺的等時(shí)性，人么制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。

過程與方法：重復(fù)觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)；動手制作一個(gè)單擺并觀察和測量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步理解重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究計(jì)時(shí)工具的快樂。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：動手制作一個(gè)單擺并觀察和測量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。

難點(diǎn)：通過觀測理解擺的等時(shí)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：擺鐘一個(gè)、學(xué)生自帶計(jì)時(shí)表（小組）、PVC架、棉線、鉤碼、鐵夾等。

教學(xué)過程：

一、引入：

1、前幾節(jié)課我們認(rèn)識了哪幾種古老的計(jì)時(shí)方法？（太陽鐘、水鐘等。）還有很多類似的計(jì)時(shí)方法，如：一柱香、一個(gè)沙漏等等。雖然像日晷、水鐘以及燃油燈鐘、沙漏等一些簡易的時(shí)鐘，已經(jīng)可以讓我們知道大概的時(shí)間，但是人們總希望有更精確的時(shí)鐘，擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時(shí)鐘的精確度。（板書課題：機(jī)械擺鐘）

2、以擺作為振動系統(tǒng)的鐘稱為擺鐘。通常都有報(bào)時(shí)功能，所以又稱為自鳴鐘。1582～1583年，意大利物理學(xué)家和天文學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性。1656～1657年，荷蘭物理學(xué)家和天文學(xué)家惠更斯利用擺的等時(shí)性原理發(fā)明了擺鐘。后經(jīng)不斷改進(jìn)，沿用至今。請同學(xué)們快速閱讀課本P68資料庫中《教堂里的“擺”》，簡要說明伽利略是怎樣發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的？

二、觀察鐘擺：

1、（出示擺鐘）擺鐘計(jì)時(shí)為什么可以這么精確呢？

觀察討論：擺鐘是怎樣來計(jì)量時(shí)間的？

2、用秒表測一測：鐘擺擺動怎樣算一次？擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

3、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)相同嗎？

4、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？

三、觀察我們的鐘擺：

1、我也做了一個(gè)單擺（出示單擺），介紹擺各部分的名稱。認(rèn)識擺線、擺錘。它每分鐘擺動的次數(shù)是不是也是一樣的呢？

2、學(xué)生猜測后，師帶領(lǐng)學(xué)生集體測量三次。

3、是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數(shù)都是一樣的呢？老師給你提供PVC架、棉線、鉤碼，你能做一個(gè)擺嗎？

4、小組合作制作一個(gè)單擺，并數(shù)一數(shù)0～10秒、10～20秒、20～30秒、30～40秒擺擺動的次數(shù)。（記錄表上的時(shí)間間隔可以讓各小組決定，只要相同間隔就可以了）

5、反饋交流結(jié)果。

6、討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？

7、結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的（相同間隔時(shí)間段里，單擺擺動的次數(shù)是固定的），指出：單擺的這個(gè)特性就是等時(shí)性。利用這個(gè)特性，人類發(fā)明了擺鐘，大大提高了計(jì)時(shí)的精確度。

四、延伸思考：

雖然每個(gè)小組的單擺都具有等時(shí)性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

反思：

牐牶獻(xiàn)餮習(xí)是個(gè)曾經(jīng)時(shí)髦的話題，曾經(jīng)讓很多的教育界人士怦然心動。講了多少套話，發(fā)表了多少理論。明知合作學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的一種學(xué)習(xí)方式，可是因?yàn)檎也坏接行囵B(yǎng)學(xué)生合作能力的途徑而逐漸失去希望。然而，在今天的課上，我卻看到了合作探究的身影！

牐牻裉焓茄生第一次接觸擺。課由前面的太陽光影計(jì)時(shí)、滴水計(jì)時(shí)等計(jì)時(shí)方式來引入。把擺鐘展示在學(xué)生面前，讓他們感覺到，這個(gè)古老的擺鐘里也有著有關(guān)計(jì)時(shí)的知識。

牐犖頁鍪玖艘惶鬃槌砂詰牟考：PVC架、棉線、鉤碼。一邊組裝一邊告訴孩子，這是一個(gè)擺，是一個(gè)最簡易的單擺。這個(gè)演示的過程也就是讓孩子很快地明白做一個(gè)擺的方法，為后面的實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

牐牻灘鬧杏辛礁鍪笛椋一是單擺在1分鐘的時(shí)間里擺動幾次。在實(shí)驗(yàn)前，首先告訴孩子們，怎么來數(shù)擺的次數(shù)。這個(gè)細(xì)節(jié)，不是啰嗦，而是一個(gè)很重要的，會影響實(shí)驗(yàn)速度和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的重要因素。事實(shí)證明，在后面的數(shù)次數(shù)上沒有出現(xiàn)問題。

牐牶⒆用鍬叫地完成了實(shí)驗(yàn)，雖然測到的數(shù)據(jù)參差不齊，可畢竟他們第一次制作了擺，第一次操作了擺。

牐犑奔湟丫花去了好多，我開始擔(dān)心后面的那個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是要受影響了。因?yàn)楹竺娴膶?shí)驗(yàn)更加難操作一些。

牐犚桓靄冢是不是會出現(xiàn)先快后慢的現(xiàn)象呢？這個(gè)問題是很多人的擔(dān)心，也是比較正常的一種想法。于是，我們開始研究這個(gè)問題，用數(shù)據(jù)來說話。

牐犆10秒鐘為一個(gè)時(shí)間段，數(shù)出每個(gè)時(shí)間段的擺動次數(shù)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可不那么容易操作。需要計(jì)時(shí)的和數(shù)次數(shù)的同學(xué)通力合作，對同伴之間的合作的默契要求比較高。對于連續(xù)計(jì)數(shù)學(xué)生還不是太明白，所以我先讓他們交流得出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要注意的地方：計(jì)時(shí)的要及時(shí)地告知每個(gè)時(shí)間段的分界點(diǎn)，比如“開始”、“10秒”、“20秒”等。其他組員合理分工，對各時(shí)間段的計(jì)數(shù)做到各負(fù)其責(zé)。最重要的是，每個(gè)成員要恪守職責(zé)，做好自己分內(nèi)的工作。這樣會使實(shí)驗(yàn)效率得到提高。

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：通過控制擺長，可以制成一個(gè)每分鐘擺60次（或任意次）的單擺。

2、過程與方法：經(jīng)歷研究擺長怎樣影響擺動次數(shù)的活動過程，經(jīng)歷對擺長不斷調(diào)整直至使擺每分鐘正好擺動60次的活動過程。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)為能測量到一個(gè)精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不斷地進(jìn)行研究的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn):

擺長怎樣影響擺動次數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

不斷調(diào)整使擺每分鐘正好擺動60次。教學(xué)準(zhǔn)備：每組鐵架臺、夾子、鉤碼、尺子、計(jì)時(shí)器、記錄表教學(xué)過程：

一、引入（出示擺。）這是一個(gè)簡單的擺。

1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了擺擺動的快慢與什么有關(guān)？（擺線長短。）

2、擺線長短是怎樣影響擺動次數(shù)的？——擺線長的擺的慢（擺動的次數(shù)少）、擺線短的擺的快（擺動的次數(shù)多）。教師板書。

二、擺長影響擺動次數(shù)實(shí)驗(yàn)

1、出示30厘米和15厘米的擺。猜測：根據(jù)這種關(guān)系大家猜測一下擺長分別為15厘米和30厘米時(shí)擺每分鐘能擺幾次？你是根據(jù)什么猜測的？這數(shù)據(jù)只是大家的猜測，到底猜的準(zhǔn)不準(zhǔn)或和實(shí)際相差多少，我們還要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它。

2、你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要用到哪些材料？學(xué)生提到30厘米、15厘米的擺。師問：擺怎么做？A、提示“量”、“掛”的方法。怎么量？（請一生與老師合作演示。）尺子“0”刻度線對準(zhǔn)擺繩開端，往上量準(zhǔn)需要的長度用水筆作記號。怎么掛？掛的時(shí)候夾子邊緣對準(zhǔn)記號點(diǎn)，多余的部分在桿上繞一圈。還需要什么材料？學(xué)生提到秒表。師問：計(jì)時(shí)的時(shí)候要注意什么？B、溫馨提示：a)“量”、“掛”要盡量準(zhǔn)確（難度最大，不準(zhǔn)會直接影響測量的結(jié)果。）b)計(jì)時(shí)一分鐘c)及時(shí)記錄d)重復(fù)幾次e)

注意：計(jì)時(shí)與放擺要同時(shí)開始，數(shù)數(shù)與計(jì)時(shí)要同時(shí)結(jié)束

3、為了節(jié)省時(shí)間，老師建議大家把擺長30厘米的和15厘米的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)指導(dǎo)（建議5分鐘內(nèi)得出數(shù)據(jù)）

探究活動一：我們的擺一分鐘擺幾次第（）小組記錄員：＿＿＿＿＿

第一次

第二次

第三次

大約幾次

擺繩長30厘米

大約（）次

擺繩長15厘米

大約（）次

4、匯報(bào)A、各組匯報(bào)：擺繩長30厘米和15厘米時(shí)各擺幾次。（師板書。）B、綜合分析：總結(jié)次數(shù)，分析誤差原因。（可能量的時(shí)候有誤差，可能測得時(shí)候有誤差。）從這里我們可以得到什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？（測量要仔細(xì)，盡量減少誤差）

5、小結(jié)：根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你覺得擺線的的減短引起了什么變化？（擺的快了，擺動次數(shù)增加了。）反過來呢？擺線的加長會引起擺動次數(shù)的減少。

三、做個(gè)“鐘擺”

1、擺長30厘米一分鐘擺動次數(shù)大約是50次，擺長15厘米一分鐘擺動次數(shù)大約是70次，根據(jù)這兩組數(shù)據(jù)，（投影出示問題討論。）要求以最快速度制作每分鐘正好擺動60次的擺，擺繩的長度該怎樣調(diào)整？第一次調(diào)整的長度該是多少？你是怎樣想的？

2、學(xué)生小組討論。

3、匯報(bào)：你們組準(zhǔn)備怎樣調(diào)整？你是怎樣想的？（把學(xué)生的思維過程展示出來。）如果按第一次調(diào)整的長度測出每分鐘并不是60次，怎么辦？（還要繼續(xù)不斷的調(diào)整。）如果調(diào)整后測出是59次或61次，比較接近60次了怎么辦？（調(diào)整的范圍要小一點(diǎn)。）

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，過程紀(jì)錄探究活動二：我們制作“鐘擺”的過程記錄第（）小組記錄員：＿＿＿＿＿

第一次

第二次

第三次

大約幾次

擺繩長＿＿厘米

擺繩長＿＿厘米

擺繩長＿＿厘米

擺繩長＿＿厘米

我采用的方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我的結(jié)論是：當(dāng)擺線長＿＿＿厘米時(shí)，我的鐘擺每分鐘擺60次。

5、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)：方法與結(jié)論匯報(bào)。

6、小結(jié)：通過調(diào)整鐘擺的擺長，我們可以制成一個(gè)每分鐘擺60次的擺。

四、生活運(yùn)用生活中，擺鐘有時(shí)走快了有時(shí)走慢了，你覺得該怎么辦??？（調(diào)整擺線的長度。）

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)7

有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應(yīng)該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強(qiáng)了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個(gè)精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次，知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對它有獨(dú)特透徹的理解，做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語言，使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對過渡語的設(shè)計(jì)能力太低，很久也想不出來一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，還需要對科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。

下面說一下我對本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺，擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時(shí)明確對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設(shè)計(jì)了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個(gè)擺的對比實(shí)驗(yàn)，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢，其實(shí)質(zhì)是增加了擺長，而擺長的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，不僅想辦法讓學(xué)生意識到重心的改變可以影響到擺動的快慢，同時(shí)也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長決定的。為此，我設(shè)計(jì)了版畫示意圖以及一個(gè)文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來，相互照應(yīng)，相互印證，可是由于時(shí)間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因?？傊?，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點(diǎn)也突出了，難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價(jià)。

板書設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案：

結(jié)語設(shè)計(jì)：從演示實(shí)驗(yàn)來看，擺動的快慢與擺錘的長短有關(guān)，擺錘越短，擺動越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)來探究這個(gè)結(jié)論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報(bào)。

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)8

科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識到感覺是會出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值;感受探究單擺的快樂。

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

對真正擺長的認(rèn)識與理解

統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個(gè)鉤碼、一長一短兩個(gè)鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。

一、引入：

1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?

2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?

3.揭題：擺的研究。(板書課題)

二、用擺做實(shí)驗(yàn)：

1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢?(擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)

2.討論：改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

4.集體匯報(bào)。

5.小結(jié)：擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。

8.集體匯報(bào)。

9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

過渡：通過以上兩個(gè)活動，我們能否回答如下問題：

(1)擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

(2)什么樣的擺擺動得慢?什么樣的擺擺動得快?

三、擺的快慢與什么有關(guān)：

1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。

2.讓學(xué)生進(jìn)行推測。

3.師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。

4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

5.師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。

6.小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。

說說你的想法。

8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動30次的擺，運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動幅度大小對擺動快慢影響不大輕擺錘擺動的快慢沒有改變長，擺動慢;

結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長度有關(guān)，長則慢，短則快。擺的長度=擺繩的長度，

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教學(xué)目標(biāo)

1．同一個(gè)單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動次數(shù)是一樣的。根據(jù)單擺的等時(shí)性，人們制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。

2．多次觀測擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)和相同時(shí)間內(nèi)擺擺動的次數(shù)，深入理解擺的等時(shí)性。

3．理解重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)的意義，發(fā)展對計(jì)時(shí)工具研究的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：觀察和測量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)，理解擺的等時(shí)性。

2．難點(diǎn)：相同時(shí)間內(nèi)擺擺動次數(shù)實(shí)驗(yàn)方法的正確理解和操作。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．分組實(shí)驗(yàn)：秒表、鐵架臺、棉線、螺帽、記錄單各一份

2．其他材料：擺鐘、課件

教學(xué)過程

一、引入新課

1．師：現(xiàn)在幾點(diǎn)了？你是怎么知道的？

2．師：在古代，人們是怎樣記時(shí)的呢？（認(rèn)識古代的計(jì)時(shí)工具）

3．今天這節(jié)課我們重點(diǎn)來研究擺鐘。（揭示課題：擺鐘）

二、認(rèn)識擺鐘

1．介紹擺鐘的組成。

2．初步了解擺鐘的工作原理。（補(bǔ)充課題：機(jī)械擺鐘）

三、觀察鐘擺

1．集體測量，擺鐘的鐘擺一分鐘擺動幾次？

2．重復(fù)測量，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3．小結(jié)：擺鐘的鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)是相同的。

四、“我們的擺”探究活動

1．活動一：“我們的擺”每分鐘擺動次數(shù)

（1）出示一個(gè)擺，問：每分鐘擺動的次數(shù)是不是也相同呢？

（2）了解注意事項(xiàng)：擺繩一定要拉直；自由擺動不能推；擺動角度不能大；往返一次算一次；出現(xiàn)問題重新做。

（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。

每分鐘擺動次數(shù)的觀察記錄

猜想：我們的擺每分鐘擺動的次數(shù)（選填“相同”或“不同”）

（4）交流反饋：通過觀測，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同一個(gè)擺每分鐘擺動的次數(shù)是相同的。）

2．活動二：同一個(gè)擺不同時(shí)段擺動次數(shù)的觀察

（1）過渡：同一個(gè)擺，多次擺動，相同時(shí)間擺動次數(shù)相同。那么同一個(gè)擺在連續(xù)擺動時(shí)，相同時(shí)間擺動次數(shù)會不會變？

（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。

同一個(gè)擺不同時(shí)段擺動次數(shù)的觀察記錄

猜想：相同的時(shí)間內(nèi)擺動次數(shù)（會變或不變）。

（3）匯報(bào)交流，小結(jié)：同一個(gè)擺在連續(xù)擺動過程中，相同時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的。這叫單擺的等時(shí)性。

五、機(jī)動拓展

1．閱讀書上68-69頁《教堂里的“擺”》。

2．關(guān)于擺，還有什么想研究的問題？

板書設(shè)計(jì)

機(jī)械擺鐘

單擺：等時(shí)性

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教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第四單元第51頁“擺一擺，想一想”。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過獨(dú)立操作與小組合作交流等活動，進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識和“數(shù)位”、“數(shù)值”的概念。

2.經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗(yàn)證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思考過程合理性的同時(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3.通過探索規(guī)律，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙和樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在個(gè)位和十位上擺棋子寫數(shù)的活動中發(fā)現(xiàn)棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)踐活動中，根據(jù)規(guī)律直接寫出7、8、9顆棋子所表示的數(shù)，并能用口頭語言表述棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

1.講故事《神奇的1》。

2.引入：把1放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，這節(jié)課，我們就一起動手用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)，從中探索有趣的數(shù)學(xué)知識吧！板書課題：擺一擺想一想

二、初次探索，感悟有序

1.請一位同學(xué)上臺拿3顆棋子擺一個(gè)數(shù)。

2.同桌2人合作，用3顆棋子擺數(shù)，一人擺一人記錄。

3.匯報(bào)并交流。

4.對比幾種擺法，體會“有序”的好處。

三、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.自選“1顆”、“2顆”、“4顆”、“5顆”棋子中的一種，用自己認(rèn)為最有序的方法去擺，把擺出的數(shù)有順序的記錄在紙上。

2.全班匯報(bào)交流。

3.檢驗(yàn)用6顆棋子擺的數(shù)是否正確：6、24、15、34、33、42、51、60。

4.同桌討論，尋找規(guī)律。

小結(jié)：無論怎樣擺，個(gè)位和十位上的數(shù)字之和都等于棋子的個(gè)數(shù)；擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)比棋子數(shù)多1。

5.猜想并驗(yàn)證用7顆、8顆、9顆棋子擺數(shù)。

四、應(yīng)用規(guī)律，解決問題

猜年齡：老師和小朋友的年齡都可以用8顆棋子擺出來，猜猜老師和小朋友的年齡可能是多少歲？

五、用百數(shù)表，體驗(yàn)規(guī)律

師：其實(shí)，剛才用棋子在數(shù)位順序表上擺數(shù)的規(guī)律，在百數(shù)表中就有體現(xiàn)。你能找找2顆棋子擺的數(shù)在哪里嗎？1顆？3顆？8顆？

六、拓展延伸，辯證思維

1.猜一猜：10顆棋子可能擺出多少個(gè)數(shù)？說一說怎么擺出最小的數(shù)？

2.小結(jié)：并不是珠子越多，組成的數(shù)就越。規(guī)律有時(shí)是一段的，并不適用于全部。

七、總結(jié)歸納，課外延伸

1.學(xué)生談收獲。

希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真觀察，勤于動腦，善于思考，將會有更神奇的發(fā)現(xiàn)。

2.作業(yè)：用11——18顆棋子擺一擺，看看有什么規(guī)律。

八、板書設(shè)計(jì)

擺一擺想一想

十位

個(gè)位

從小到大3,12,21,30

從大到小30,21,12,3

3,30,12,21

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目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．通過編童話故事和同伴之間的相互交流，了解一些動物的基本習(xí)性，拓寬知識面。

2．了解編故事的基本要求。

3．讀懂例文，用自己喜歡的玩具編一個(gè)童話，做到故事情節(jié)完整。

4．展開豐富的想象，樂于表達(dá)自己的想法。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力

5．通過習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，敢想、愛說、樂寫。培養(yǎng)學(xué)生喜愛動物、珍愛生命的情感。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

展開豐富的想象，能完整地講述自己編的故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

利用自己的語言積累、想象故事中人物的語言、動作，將故事編得更有意思。

資源利用：

1．主題閱讀文本。

2．把自己喜歡的玩具帶到學(xué)校，和同伴交流、玩耍。

教學(xué)過程：

一、主題閱讀

1．提前兩周上好閱讀推薦課，組織學(xué)生利用閱讀課、晨誦午讀等時(shí)間組進(jìn)行童話故事的閱讀。

2．進(jìn)行講童話故事的比賽。

3．組織學(xué)生閱讀童話故事《兩只笨狗熊》《兔龜賽跑》，并交流讀后體會。

(設(shè)計(jì)意圖：閱讀童話故事，感受童話故事的生動有趣，學(xué)習(xí)童話故事的表達(dá)方法，體會怎樣把童話故事寫得有意思。

二、觀察記錄

1．提前一個(gè)星期，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．及時(shí)了解學(xué)生的觀察情況，組織交流。對學(xué)生在觀察記錄中遇到的困難給予指導(dǎo)。

3．選擇典型的觀察記錄，一起學(xué)習(xí)交流。

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)編動物故事要以動物原形為基礎(chǔ)，要符合動物的基本特點(diǎn)。觀察動物的基本習(xí)性就是讓孩子在創(chuàng)遍童話故事的時(shí)候要符合動物的基本物性。童話故事在某種程度上也是動物世界反映。通過觀察動物的有趣鏡頭,想象故事就是為編童話故事積累素材。)

三、習(xí)作教學(xué)

課前游戲：

用聯(lián)想的辦法玩詞語接龍游戲。

1、談話。我們輕松一下，玩一個(gè)游戲，好嗎？我們來一個(gè)詞語接龍比賽。老師說一個(gè)詞，你就展開聯(lián)想，想到另一個(gè)詞。比如說“晚上”，我就想到了“月亮”，說到“月亮”，我就想到了“嫦娥”，因?yàn)殒隙鹱≡谠聦m里呀！這樣一個(gè)個(gè)接下去。在你說出詞語的時(shí)候，最好用一句話告訴大家，你為什么想到了那個(gè)詞。聽明白了嗎？

2好。咱們開始了。

我說——小白兔，———？

再玩一個(gè)。

我說——小花狗，——？

小結(jié)：小朋友，你們的想像力太豐富呀，普普通通的詞語因?yàn)橛辛四銈兊穆?lián)想變得多么有趣！

（設(shè)計(jì)意圖：通過詞語接龍的游戲，打開學(xué)生想象的閘門，讓學(xué)生感受到想象的有趣，同時(shí)懂得想象要大膽，但是想象事物之間是有聯(lián)系的。游戲又為課堂的想象練習(xí)作適當(dāng)鋪墊。）

（一、）激趣導(dǎo)入，打開話匣。

1、喲，孩子們，今天，咱們的教室里真熱鬧呀，來了好多的玩具！你們都帶了些什么？舉起我們的寶貝，讓他亮個(gè)相。

孩子們簡單地介紹自己的玩具。

（設(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生相互介紹自己喜歡的玩具，創(chuàng)設(shè)了愉快、輕松的習(xí)作氛圍，激發(fā)了學(xué)生介紹自己玩具的欲望，同時(shí)又引起了同伴的好奇，使學(xué)生沉浸在一種興奮的學(xué)習(xí)情緒中，較好地培養(yǎng)了孩子習(xí)作的興趣。）

（二、）范文引路，賞析得法。

1．激趣，引出故事主人公。

看得出，小朋友們非常喜歡自己的玩具。吳老師也帶來了兩個(gè)。是什么呢？1，2，3，瞧，——大熊貓？對了，多可愛的大熊貓呀！熊貓媽媽，熊貓寶寶。

喜歡這兩只熊貓嗎？快跟他們打個(gè)招呼吧。

2．初讀例文，感知想象的重要。

有一個(gè)小朋友呀，和你們一樣，也非常喜歡大熊貓玩具，有空的時(shí)候還常常拿出來玩。她有一個(gè)特殊的本領(lǐng)，一邊玩一邊想象，還編出了一個(gè)非常有趣的故事。這一天熊貓媽媽和寶寶之間發(fā)生了一件什么事呢？讓我們打開書本，P122頁，趕快讀一讀。

你們喜歡這個(gè)故事嗎？為什么呀？（這個(gè)故事真有意思、有趣、生動、具體、想象力豐富）

點(diǎn)評：編故事時(shí)，只有展開豐富的想象才能把故事寫得生動有趣。

（設(shè)計(jì)意圖：例文是孩子習(xí)作的引路人，因此，一定要帶孩子較好地學(xué)習(xí)例文。創(chuàng)編童話故事的重點(diǎn)是有趣生動，這一環(huán)節(jié)在讓孩子通過學(xué)習(xí)例文明白，本次習(xí)作的重點(diǎn)是要展開想象，把童話故事編得有趣生動。）

3．再讀例文，感知文章脈落。

（1）.孩子們，故事的文字中是藏著畫面的。再讀讀故事，讀著讀著，你仿佛看到了哪些畫面？生再讀例文。

（2）。你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面呢？

第一幅畫面：小熊貓食欲不振，，媽媽帶他找餓去。板書：為什么

第二幅畫面：熊貓媽媽帶著小熊貓找“餓”。板書：怎么做

第三幅畫面：小熊貓終于找到“餓”了。板書：結(jié)果

（3）.孩子們，咱們一起看這兒（黑板），小作者在編故事時(shí)注意講清了這三個(gè)問題，為什么找“餓”，母子倆是怎么去找“餓”的。還告訴我們小熊貓終于找到“餓”了。這就是告訴了我們事情的結(jié)果。這樣，就把故事編得很完整。

板書故事完整

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)例文的過程中懂得編故事要完整，要有因有果，還要有經(jīng)過。）

4.拓展延伸，豐富想象。

剛才，小作者在編故事時(shí)把兩只熊貓看成了母子倆，你們說說看，除了母子倆，這兩只熊貓還可能是什么關(guān)系？

它們之間還可能發(fā)生什么事呢？展開你的想象，動腦筋想一想。

（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生打開想象空間，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)為故事主人公創(chuàng)設(shè)更多的人物關(guān)系，編出更多的生活經(jīng)歷和故事。）

四、擺擺玩具、編織故事

1.出示課題，明確習(xí)作要求。

兩只熊貓之間就能發(fā)生這么多有趣的故事。今天，我們帶了許多心愛的玩具，它們之間發(fā)生的故事一定會更加精彩，更加有意思。讓我們一起擺擺玩具，編織有趣的故事吧。

出示課題：擺玩具，編故事

2.擺擺玩具，打開思路。

（1）.生擺弄玩具，邊玩邊說。拿出你們心愛的玩具，一邊玩一邊張開想象的翅膀，想一想，你的寶貝玩具之間會發(fā)生一件什么事情呢？在你想象的時(shí)候回憶一下你前幾天觀察的小動物有趣的鏡頭。還可以把你的觀察記錄拿出來看看。這些都能點(diǎn)燃你想象的火花，讓你想象的故事更有意思。

（2）.交流，借機(jī)指導(dǎo)故事題目。

孩子，你說的是一個(gè)小貓歷險(xiǎn)記的故事吧。呆會兒呀，就可以用“小貓歷險(xiǎn)記”作為故事的題目，好嗎？

你說的是——，你可以用——做題目了。

板書關(guān)鍵詞：歷險(xiǎn)記捉耗子剪胡子學(xué)唱歌過生日比美……

板書：想象豐富

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生編故事往往很平淡。本次習(xí)作成功的關(guān)鍵是能通過一個(gè)故事表現(xiàn)一個(gè)主題。因此，在學(xué)生交流中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥其實(shí)就是為孩子編的故事提煉出一個(gè)中心，關(guān)鍵詞的板書即打開了孩子的思路，豐富了他們的想象力，又能讓孩子編故事的時(shí)候有據(jù)可依，同時(shí)又懂得了如何命題?？芍^一舉幾得。）

3.展開想象，表達(dá)完整。

（1）.你們的想象好豐富呀！玩具之間發(fā)生了這么多有意思的故事。再仔細(xì)想一想，為什么會發(fā)生這個(gè)故事呢？事情的經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果又怎樣呢？想一想，能把這個(gè)故事說完整嗎？各自再試著說一說，呆會兒，讓我們比一比，誰的故事講得完完整整，誰的故事想象很豐富。你就能獲得一份精美的獎(jiǎng)品。

（2）.誰來講一講自己的故事。其他的小朋友，你們就是小評委，可要認(rèn)真地傾聽。

故事講完了，小評委們，你們可以表揚(yáng)表揚(yáng)他，也可以給他提提建議。

（3）.聽了小評委們的精彩點(diǎn)評，想一想自己的故事，能不能也加上一些精彩的語言、動作呢？自己再試著說一說。

（4）.同學(xué)們現(xiàn)在編的故事一定更精彩了。讓我們一起欣賞吧。

及時(shí)鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步：完整的可獲得完完整整獎(jiǎng)，想象豐富的獲得想象豐富獎(jiǎng)，給出精彩點(diǎn)評的可獲得金點(diǎn)子獎(jiǎng)。

（設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出要讓孩子愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。這一環(huán)節(jié)通過相互的交流以及教師的指導(dǎo)，讓孩子把故事說得通順、具體、生動，相互分享習(xí)作、交流的快樂。同時(shí)又要照顧孩子學(xué)習(xí)作文的熱情，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，只要孩子習(xí)作中有一個(gè)成功的地方就要給予鼓勵(lì)。長此以往，一定能培養(yǎng)孩子習(xí)作的興趣。）

五、習(xí)作成文。

1.小朋友，你們編的故事多有意思呀，都成小作家了。那就趕快把你的故事寫下來吧。

2.學(xué)生習(xí)作，教師巡視并指導(dǎo)。

五、交流分享，修改完善習(xí)作。

1.小朋友，你們編的童話故事可真有意思，誰愿意把自己的故事和大家一起分享？

2.集體賞析：你覺得這個(gè)故事什么地方特別有意思？哪些地方還要修改一下？

3.小結(jié)：我們在寫故事的時(shí)候要做到前后統(tǒng)一，沒有破綻。還要盡量把故事寫得有意思。這樣才能吸引讀者。

4.好作文是改出來的。再讀讀改改自己的作文。讓你的童話故事更有意思。

（設(shè)計(jì)意圖：三年級作文是起步階段。許多學(xué)生往往在寫作文的時(shí)候出現(xiàn)語句不通，不能抓住重點(diǎn)。通過集體交流，就是讓學(xué)生在同伴的作文中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足，從而懂得怎樣表達(dá)才能讓自己的文章更生動。）

六、謄寫習(xí)作，課堂總結(jié)

1.請小朋友把自己編的故事端端正正地寫在作文本上。

2.今天，我們在玩具王國里快快樂樂地做了一次旅行。課后，老師還要舉行一個(gè)“小小安徒生”的評比?？纯凑l的故事和安徒生童話一樣精彩！

（設(shè)計(jì)意圖：獲得成功是每個(gè)孩子的愿望，通過課后的“小小安徒生”的評比。不僅能激發(fā)孩子習(xí)作的興趣，更能強(qiáng)化這一過程，最后又能讓孩子感受到成功的喜悅，把孩子從習(xí)作之路引上創(chuàng)作之路?。?/p>

《擺》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教材分析

《擺》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元《物體的運(yùn)動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究過程，學(xué)會控制變量，在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。

學(xué)情分析

四年級的學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數(shù)據(jù)的能力，也能夠?qū)κ占降臄?shù)據(jù)進(jìn)行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運(yùn)用還有待提高。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；

2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性；

2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。

教學(xué)難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

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教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)一年級下冊第51頁綜合與實(shí)踐活動“擺一擺，想一想”。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過把一定數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表上不同的位置得到不同的數(shù)的活動，鞏固100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。

2、通過在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)的過程，發(fā)現(xiàn)既不重復(fù)也不遺漏的擺法，感悟擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)與所用圓片個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

3、使學(xué)生在自主探索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養(yǎng)成傾聽、有條理表達(dá)想法的習(xí)慣和意識，學(xué)會思考，感受到數(shù)學(xué)的奧妙，富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在擺數(shù)的過程中探索數(shù)位不同引起數(shù)的變化的簡單規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：觀察發(fā)現(xiàn)既不重復(fù)又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭示課題

師（分別板書1、10）：這是幾和幾？

生：這兩個(gè)數(shù)是1和10。

師：老師手里有1個(gè)圓片，你們能不能用這一個(gè)圓片分別表示出1和10呢？

生：不能表示。

師：如果老師給你們一個(gè)數(shù)位順序表，能用這個(gè)圓片分別表示出1和10嗎？

生：這就能表示了。（學(xué)生在數(shù)位順序表上擺圓片。）

師：1個(gè)圓片放在個(gè)位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

生：1個(gè)圓片放在個(gè)位上表示1個(gè)1，放在十位上表示1個(gè)十（10）。

小結(jié)：把1個(gè)圓片放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，如果有更多的圓片，又能表示多少個(gè)不同的數(shù)呢？這節(jié)課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探索有趣的數(shù)學(xué)知識吧！

二、獨(dú)立操作，感知有序性

1、學(xué)生試擺。

師：剛才我們用1個(gè)圓片在不同的數(shù)位上擺出了1和10，下面請同學(xué)們把老師發(fā)給你的2個(gè)圓片，試著在數(shù)位表上擺一擺，并且把擺出的數(shù)填在記錄單上。

2、交流擺法。

預(yù)設(shè)一：生1：我擺出了2、20、11三個(gè)數(shù)。

師：你是怎樣擺的？

生1：我是先擺個(gè)位，把2個(gè)圓片都放到個(gè)位上得到數(shù)2，再把2個(gè)圓片都放到十位上得到數(shù)20，最后十位上放一個(gè)、個(gè)位上放一個(gè)，就得到數(shù)11。

師：請這位同學(xué)上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數(shù)記錄下來。

師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復(fù)）

師：還有不同擺法嗎？

預(yù)設(shè)二：生2：我擺出了20、11、2三個(gè)數(shù)。

師：你是怎樣擺的？上來擺給大家看看。

生2：我是先擺十位，把2個(gè)圓片都放到十位上得到數(shù)20，再從十位拿一個(gè)圓片放到個(gè)位就得到數(shù)11，再從十位拿一個(gè)放到個(gè)位就得到數(shù)2。（學(xué)生一邊說一邊擺。）

追問：這位同學(xué)是從哪位擺起的？

生：從十位擺起。

預(yù)設(shè)三：師：還有沒有不同的擺法？

生3：我是先擺個(gè)位，把2個(gè)圓片放到個(gè)位上得到數(shù)2，又從個(gè)位拿一個(gè)放到十位得到數(shù)11，最后從個(gè)位拿一個(gè)放到十位就得到數(shù)20。

3.小結(jié)擺法。（略）

三、合作體驗(yàn)，理解有序性

1、熟悉方法：用3個(gè)圓片擺數(shù)

師：用3個(gè)圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數(shù)都擺出來。要求左邊的同學(xué)擺，右邊的同學(xué)邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數(shù)。

（擺完后請兩組同桌到黑板上演示，講述擺的方法，引導(dǎo)有序思考和有序擺的方法。）

2、鞏固方法：用4個(gè)圓片擺數(shù)

師：請同學(xué)們繼續(xù)合作用4個(gè)圓片擺數(shù)。要求右邊的同學(xué)擺，左邊的同學(xué)邊看邊在報(bào)告單上填寫擺出的所有的數(shù)。

四、深入探索，逐步提升

師：請同學(xué)們回憶剛才的操作過程，大家一起思考。用1個(gè)圓片擺出了哪幾個(gè)數(shù)？（1、10）

師：那么，用2個(gè)圓片擺出了哪些數(shù)？（20、11、2）用3個(gè)圓片、4個(gè)圓片呢？（生答略）

師：剛才我們用圓片擺數(shù)，請觀察擺出的這些數(shù)（教師手指匯總表），你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)、歸納）

預(yù)設(shè)：生1：把這些數(shù)從小到大排列。

師：觀察得很仔細(xì)，我們把掌聲送給這位同學(xué)。你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)十位和個(gè)位上的數(shù)加起來都等于圓片的個(gè)數(shù)。比如，用3個(gè)圓片擺出的數(shù)：3=033=123=213=30。

生3：我發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)比圓片數(shù)多1.

五、嘗試討論，運(yùn)用規(guī)律

1、運(yùn)用規(guī)律擺數(shù)。

師：下面請利用你們自己發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律，直接寫出用5個(gè)圓片擺出的數(shù)。學(xué)生寫，指名匯報(bào)。

生：我是把5個(gè)圓片都放到個(gè)位上得到數(shù)字5，然后移動一個(gè)到十位上是14，再移動一個(gè)到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。

師：寫出用5個(gè)圓片擺出的數(shù)。寫完后全班交流。

……

2、拓寬運(yùn)用。

師：你們能不能繼續(xù)利用前面總結(jié)出來的規(guī)律，很快說出用7個(gè)圓片、8個(gè)圓片、9個(gè)圓片所擺出的數(shù)呢？

六、總結(jié)歸納，課外延伸

師：通過這堂課的活動，老師相信你一定學(xué)到了不少知識，能跟大家說一說嗎？

生1：我學(xué)會用一個(gè)或幾個(gè)圓片擺出不同的數(shù)。

生2：我學(xué)會了擺數(shù)的時(shí)候要有順序，才不會遺漏。

生3：我學(xué)會了擺數(shù)的時(shí)候要么從個(gè)位開始擺，要么從十位開始擺。

生4：我還學(xué)會了先從個(gè)位開始擺，然后逐漸向十位移動一個(gè)圓片。

……

師：在以后的學(xué)習(xí)中，只要小朋友們認(rèn)真觀察，勤于動腦，善于思考，就會發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。正確應(yīng)用規(guī)律就會使學(xué)習(xí)效率大大提高。

板書設(shè)計(jì)

圓片個(gè)數(shù)擺出的數(shù)數(shù)的個(gè)數(shù)

11、102

22、11、203

33、12、21、304

44、13、22、31、405

55、14、23、32、41、506

66、15、24、33、42、51、607

77、16、25、34、43、52、61、708

88、17、26、35、44、53、62、71、809

擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)比圓片個(gè)數(shù)多1。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

2、進(jìn)一步熟練flash中的繪畫功能

3、使學(xué)生了解圖層、幀、關(guān)鍵幀、普通幀和空白關(guān)鍵幀等常用概念

4、熟悉制作逐幀動畫的思路，并學(xué)會制作搖擺的企鵝

5、學(xué)會熟練使用“任意變形工具”中的旋轉(zhuǎn)與調(diào)整大小的功能

6、學(xué)會插入新的場景

7、學(xué)會測試場景

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和認(rèn)真聽課的好習(xí)慣

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文明操作電腦的好習(xí)慣

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺維護(hù)公共衛(wèi)生的良好習(xí)慣

4、培養(yǎng)學(xué)生自信心的養(yǎng)成

教學(xué)重點(diǎn)：制作逐幀動畫

教學(xué)難點(diǎn)：同上

教學(xué)資源：

1、電子教學(xué)軟件

2、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)

3、教學(xué)課件——自制的flash課件、屏幕錄制文件——企鵝搖擺（逐幀動畫）

教學(xué)方法：講授、演示、練習(xí)

教學(xué)過程：

一、啟動教學(xué)軟件，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況

二、欣賞展示部分學(xué)生作品

三、導(dǎo)入課題——逐幀動畫的制作

1、讓學(xué)生了解動畫制作的原理，并思考要讓企鵝搖擺一周最少需要幾個(gè)畫面。

（兩個(gè)畫面，一個(gè)左側(cè)，一個(gè)右側(cè)）

在flash動畫制作中時(shí)間軸上的每個(gè)幀就是用來放每一時(shí)刻的圖形畫面的。

2、返回到場景中并插入一個(gè)新場景，在新場景中制作企鵝搖擺

a讓學(xué)生觀察第一個(gè)幀和其它幀有什么不同（圓圈——空白關(guān)鍵幀）

b選中第一幀將企鵝元件拖入到場景中，讓學(xué)生觀察第一個(gè)幀有什么變化。(圓點(diǎn)——關(guān)鍵幀)

c現(xiàn)在只有一個(gè)畫面，如何在再增加一個(gè)畫面呢？這時(shí)就要用到我們今天要學(xué)習(xí)的第一個(gè)命令——插入關(guān)鍵幀

在第二幀上右擊，插入關(guān)鍵幀?，F(xiàn)在兩個(gè)畫面都一樣企鵝能動起來嗎？

d用“任意變形工具”將兩個(gè)關(guān)鍵幀上的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。然后用“測試場景”命令看一下效果。

e動畫播放時(shí)1秒中默認(rèn)可以播放12幀的畫面，我制作的企鵝搖擺只用了2幀，也就是說1秒中企鵝就搖擺6次，同學(xué)們說可能嗎？那么我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問題呢？（讓學(xué)生思考）

解決思路：讓兩個(gè)畫面持續(xù)一段時(shí)間。怎樣讓畫面持續(xù)呢？這時(shí)就要用到我們今天講的第二個(gè)命令——插入幀

調(diào)整企鵝搖擺的速度：在第一個(gè)關(guān)鍵幀上插入幀，重復(fù)幾次，然后將第二個(gè)關(guān)鍵幀也插入幾幀。

（在制作過程中讓學(xué)生了解關(guān)鍵幀與普通幀的區(qū)別）

關(guān)鍵幀中是主要的畫面。普通幀是前一個(gè)圖形畫面的持續(xù)。

注意：我們在制作時(shí)可以直接考慮到企鵝的搖擺速度，并在相應(yīng)的幀上直接插入關(guān)鍵幀。第二個(gè)關(guān)鍵幀的幀數(shù)必須和第一個(gè)關(guān)鍵幀的幀數(shù)要一致。否則動畫不美觀。

我們剛才在場景中制作了一個(gè)企鵝的搖擺，但是如果我們要在整個(gè)舞臺中放入無數(shù)個(gè)搖擺的企鵝，用剛才這種方法就比較難實(shí)現(xiàn)了，下面我們再一次借助于元件來完成。元件不光是可以繪制圖形，它也可以用來制作各種類型的動畫。

3、插入一個(gè)企鵝動的元件，在這個(gè)元件中制作逐幀動畫。

a將企鵝元件拖入到元件的編輯區(qū)

b我們想讓企鵝1秒中搖擺一周，那么第二個(gè)畫面應(yīng)該放在第幾幀？（學(xué)生思考）

c在第7幀上插入關(guān)鍵幀

d在12幀上插入幀

e觀看動畫效果

在元件中想看一下動畫的效果必須用“播放”命令。(選擇循環(huán)播放)

f返回到場景中將企鵝動元件拖入到舞臺中（多拖入幾個(gè)）

g用“任意變形工具”調(diào)整企鵝的大小，使企鵝千姿百態(tài)。

三、布置學(xué)生操作內(nèi)容

1、新建一個(gè)元件——企鵝動。

2、在這個(gè)元件中用逐幀動畫制作企鵝的搖擺

3、完成的同學(xué)思考如何讓鴿子的翅膀動起來，可以試著制作一下

4、參考課件——“在元件中制作企鵝搖擺”。課