學導式高效課堂教學模式省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

“121”學導式高效課堂教學模式

小學語文教師培訓

1/762/761、教學四中心：教材、教參、教師、課堂。2、大量講述3、大量訓練4、對學生大量不停地否定性評價結(jié)果：（1）投入多，產(chǎn)出少，得不償失；（2）曠日持久，成效減低；（3）學生逐步喪失提升學業(yè)水平信念。教學常態(tài)模式3/76分享兩個觀點1、學習發(fā)生在一歲之后；教學不發(fā)生在十歲之前。--預(yù)防“過分教育”2、學習發(fā)生在有差異地方。4/76山有山高度，水有水深度，沒有必要攀比，每個人都有自己優(yōu)點。風有風自由，云有云溫柔，沒有必要模仿，每個人都有自己個性。5/76阿莫納什維利合作教學模式1.教師有時飾演與學生一樣求知者角色；2.教師有時“健忘”，有時“犯錯誤”；3.教師提出與學生答案相反論證，激起學生與教師辯論愿望；“好課”標準之一：聽到下課鈴聲，學生感到難過；6/76“學習金字塔”理論

1、聆聽能夠記住學習內(nèi)容5%2、

閱讀能夠記住學習內(nèi)容10%3、看圖能夠記住30%4、看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%5、參加討論，講話能夠記住70%6、做匯報，給他人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。－－美國學者埃德加.戴爾1946年7/76三流教學展示內(nèi)容二流教學展示教師一流教學展示學生8/76市教委檢驗組必看基本形式要求：

償還時間，讓出舞臺，拉開桌子。9/76“121”學導式高效課堂教學模式

基本內(nèi)涵學生學習10分鐘（自學、對學、互學）師生精導20分鐘（展學、評學、導學）拓展達標10分鐘（檢測、遷移、拓展)

在一堂課中大致時間，不能絕對化、機械化。10/76關(guān)鍵理念：“一切為了每一位學生發(fā)展”基本思想：“以學生發(fā)展為根本，以學生學習為中心”基本標準：“以學定教，先學后教，多學少教，因?qū)W活教”基本框架：“先學后導，互助展評，當堂達標”11/76基本方式：

獨學、對學、群學、展學、導學、評學基本過程：“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學、檢測達標”

12/76基本目標

1、先學后導依學定教2、以教誨學互助展評3、一課一得當堂達標4、課課有得人人有獲13/76基本操作

一、學生學習（10′）

1、自學研讀，自主探究。（5′）

2、交流反饋，暴露問題。（5′）二、師生精導（20′）

1、精講精導，激發(fā)探究。(10′)2、互助展評，提升質(zhì)量。(10′)三、達標拓展（10′）

1、鞏固消化結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（5′）

2、遷移利用，拓展延伸（5′）14/76一、學生學習（10′）1、自學研讀，自主探究。（5′）

自學研讀中，學生要讀查寫劃，記思究疑。第一，“讀”要充分。要多樣化(朗誦、默讀、速讀、快速瀏覽等)讀教材文本不少于3-6遍。第二“查”要勤勞。學生要勤于三查，查工具書、查資料、查網(wǎng)絡(luò)，自行處理一些問題。第三，“寫”要精要。學生可寫下關(guān)鍵詞、關(guān)鍵觀點、思維線索等，以備討論時給其它同學提供借鑒。15/76第四，“勾”要清楚，“劃”要顯著。第五，記要類型化、條理化。學生要帶著問題、在導學案或預(yù)習單引領(lǐng)下，對教材文本內(nèi)容相關(guān)知識、尤其是基本知識、關(guān)鍵觀點、主要概念等進行類型化與條理化了解和識記。第六，思疑究惑問題化。要知識問題化、問題知識化。16/76教師要抓好“導學”四法：一導目標之法，二導自學研讀之法，三導問題表述之法，四導問題暴露之法。17/76第一，創(chuàng)設(shè)情景，導入目標。導入新課后，要馬上展現(xiàn)學習目標，目標要精準詳細，集中科學，切忌繁瑣累贅。第二，引導自學研讀之法。要引導學生學會怎樣看書，看書要三定，一定內(nèi)容，看書要明確看什么內(nèi)容，教材起止頁碼或段落；二定任務(wù)，要處理哪幾個問題，學懂哪些知識，掌握哪些公式、定理、原理等；三定時間，用多少時間看書或自主研讀。18/76第三，引導問題表述法。教師要引導學生怎樣清楚而準確地表述問題，提出問題慣用語言格式是什么，提出問題慣用方式是什么，提出問題中應(yīng)包含哪些要素等。第四，引導問題暴露之法。在討論探究時，教師要引導學生，勇于大膽地向同學暴露出自己不能處理問題，這些問題與學習目標任務(wù)緊密相關(guān)。19/76學生開始自學后，教師要做到：閉口巡觀心照20/762、交流反饋，暴露問題。（5′）⑴由學習組長組織學生開展對學和互學，交流反饋自學結(jié)果。⑵激活學生，提出疑難問題，促使學生合作探究處理大家提出疑難問題，同時，要求組織者梳理、歸納知識，整理全組學生中共同性、普遍性問題，留待下一步驟處理。要充分而真實地暴露學生自學中存在主要問題、關(guān)鍵問題和共同問題，為展學和教師精講作鋪墊。21/76⑶本步驟分兩步進行：第一步，同桌交流探究；第二步，小組交流探究。⑷教師切忌作完全旁觀者，當學生探究討論偏離學習目標時，要適時幫助組織者引導學生回歸本題。在本步驟中，學生交流討論要注意三點：一是充分而精要，二是真誠而虛心，三是文明而有禮。22/76二、師生精導（20′）1、精講精導，激發(fā)探究。(10′)依據(jù)學生暴露出主要問題、關(guān)鍵問題和共同問題，教師進行精講點撥，講清重點，講透難點，激發(fā)學生自主合作探究激情，點燃學生主動思索思維火焰。在這個步驟中，教師要抓好課中備課、二次備課、資源再用等工作。23/76在這個步驟中，教師抓好“精講”，要嚴格執(zhí)行“三講三不講”標準，講難點、講聯(lián)絡(luò)、講規(guī)律；學生自學能會知識不講，學生能合作交流學會知識不講，能以練代講知識只練不講。要重視“四個講清”，即講清概念，講清聯(lián)絡(luò)，講清作用(使用方法)，講清規(guī)律思緒。在這個步驟中，教師還要抓好激發(fā)探究，經(jīng)過引導學生對經(jīng)典問題、共同問題、與學習目標任務(wù)緊密相關(guān)關(guān)鍵問題再度展開討論。24/762、互助展評，提升質(zhì)量(10′)(1)學生互助展學評學學生互助展學評學詳細方法：展、思、論、評、演、記。25/76學生互助展學評學八個策略：①先學再思，先思再議；②合作得體，文明有禮；③認真傾聽，既聽且思；④耐心傾聽，不搶不插；⑤勇敢大方，熱情幽默；⑥抓住關(guān)鍵，聚焦疑難；⑦反駁質(zhì)疑，緊緊圍繞主題；⑧完善補充，拓展延伸。26/76(2)教師導學

導學依據(jù)：依據(jù)學生暴露出主要問題、關(guān)鍵問題和共同問題，教師進行精要引導。在本步驟，教師要注意隨時整合學生展講展評時所反饋出來疑難信息，教師要有“三度”，一是敏感度，二是準確度，三是時間度。在本步驟，教師要做到“三個傾聽”：認真傾聽，靜心傾聽，耐心傾聽，不隨意打斷學生，不搶學生話頭。27/76三、達標拓展（10′）1、鞏固消化結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（5′）在本步驟，要求學生再次獨立學習，整理筆記，鞏固消化，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，建立或完善知識網(wǎng)絡(luò)，進行識記類基礎(chǔ)知識訓練與過關(guān)檢測（3—5個小題，主要包括基本概念、關(guān)鍵概念或基本知識）28/76在本步驟，教師要設(shè)計“課堂咀嚼”“課堂小結(jié)”“說說收獲”“談?wù)劯形颉钡炔襟E，讓學生再次回顧學習目標，再次回歸教材，研討教材，再次回視黑板或課件，整理筆記，補充完善課堂筆記，消化鞏固本節(jié)課所學知識，列述自己學習收獲，整合知識關(guān)鍵點。29/76同時，教師引導學生抓好“三建”：一是自建；二是共建，三是促建。但教師要切記：不可用教師小結(jié)代替學生對知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)。30/762、遷移利用，拓展延伸（5′）⑴必做題：以書本練習為主，學生獨立完成基礎(chǔ)類訓練與檢測題（2－3個）。⑵選作題：學生獨立完成應(yīng)用了解類訓練與檢測題（1－2個）。⑶思索題：學生獨立完成遷移拓展類訓練與檢測題（1－2個）。三類檢測題分層次設(shè)計，在教師指導下，選作題與思索題學生可自行選擇。評價糾正，給出正確答案與思緒，歸納方法。31/76關(guān)于自學自學需要處理五個問題——（1）自學時間（2）自學內(nèi)容（3）自學方式（4）自學工具（5）自學質(zhì)量

32/76關(guān)于對學、互學需要處理以下問題1、建立學習小組2、確保學習時間3、提升學習質(zhì)量33/76

合作學習開展：

深度自學是前提疑難問題是紐帶任務(wù)適當是條件釋疑解惑是關(guān)鍵

34/76韓立福：小組討論－－12345＋2策略1、“起立”，教師或?qū)W習活動主持人宣告小組討論開始，學習小組長馬上暗示，小組全體組員起立，引發(fā)注意力，進入討論狀態(tài)，投入小組討論學習。2:“聚首”，學習小組長暗示，請各位組員把頭聚攏起來，聚焦于問題討論。3、“開口”，學習小組長開口，詳細分配每位組員討論任務(wù)。4、“討論”，各位組員順次主持和陳說，引發(fā)問題討論。（講話次序：學困生、中等生、優(yōu)等生、學習小組長）35/765、“評價”，小組長或?qū)W習小組長對每位組員陳說討論結(jié)果及時進行評價，做好展寫、展講準備。也可派1人到黑板上展寫，小組長繼續(xù)組織討論，學習小組長組織展寫。＋2：“坐立自如”，欲寫即坐，欲議即起；“行走自如”，小組討論期間，班長、學習委員、領(lǐng)袖學生、學習指導志愿者均可在小組間行走指導，其它組員也可依據(jù)學習需要到其它小組或教室某個位置參加討論。36/76關(guān)于展學評學

主要處理三個突出問題：

（1）合作學習形式化問題；

（2）交流對象精英化問題；

（3）展示學習不可連續(xù)問題。37/76

基本方法是：先學后教，學生主教；先練后講，學生主講。把課堂徹底還給學生。

38/76處理好教師“講”與“不講”關(guān)系：

第一、學生自學能學懂教師不教；第二、學生自學有困難但“互學”能處理教師不教；第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難但“展學”中學生能處理教師不教。39/76處理好“教師講”與“學生講”關(guān)系：

教師：引導性追問+關(guān)鍵性提醒學生：思緒性闡釋+結(jié)論性講解40/76韓立福：展示對話“六字訣”－－展、思、論、評、演、記1、展：展講，某小組集體或代表就討論問題或主題進行結(jié)構(gòu)化展講。一是注意展講話語結(jié)構(gòu)。破冰語（如“我們觀點是……，我們認為……，這篇課文結(jié)尾好處有三點，一是照應(yīng)開頭，二是深化主題，三是豐富人物性格”）、41/76陳說語（從照應(yīng)開頭看，課文開頭寫了陽光像瀑布，結(jié)尾寫陽光像鮮花綻放……）、討論語（不知其它小組同學們有何高見，假如有不一樣看法或觀點，歡迎糾正、討論……我們期待你們批評糾正……）和結(jié)束語（所以，我們小組認為結(jié)尾作用共有三點好處……總而言之，所以我們認為……）。42/76二是注意遵照展講“三度”標準。

時間度、言簡度、適切度。三是注意展講禮儀規(guī)范。做到抬頭挺胸，聲音洪亮，個性張揚，落落大方，真實自然，眼睛亦聚焦亦巡視，身體平面與黑板之間最好形成300或450夾角。43/762.思：思索。當同學展講時，其它同學都要學會傾聽和思索，以備及時回應(yīng)。3、論：討論。依據(jù)展講人質(zhì)疑和問題，及時參加討論，提出自己或小組看法。4、評：評價。對大家討論過程和結(jié)果，及時作出有效性、針對性科學評價（學術(shù)助理、學生或教師）5、演：演出（文科多用）、演示（理科多用）。6、記：統(tǒng)計。做好統(tǒng)計，完善補充知識。44/76合作討論

教師指導四策略

1、煽風點火

2、調(diào)撥離間

3、“送小紙條”

4、“直接性指導”45/76“合格課堂”三大基本要素構(gòu)建學生學習共同體（學習小組）。遵照“先學后導，互助展評，當堂達標”教學框架。展現(xiàn)“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學、檢測達標”教學過程。46/76到達效果實現(xiàn)課堂由教師講授為中心向?qū)W生學習為中心全方面轉(zhuǎn)型實現(xiàn)教學方式由“先教后學”向“先學后教”轉(zhuǎn)型實現(xiàn)師生負擔減輕，教學質(zhì)量提升目標47/76課堂評價

第一，評價方式多元化。課堂上，學生在讀、思、展、講、演、評、練、結(jié)等學習活動中，可經(jīng)過學生自評、同桌互評、小組長評價、科代表評價、全班同學評價及教師評價等方式，對主要學習活動及學習結(jié)果給予及時恰當評價。48/76第二，評價對象多樣化。將個人評價與小組團體評價有機結(jié)合，個人成績與小組成績掛鉤，以小組評價為主，在競爭中促合作，在合作中促進步，在進步中促發(fā)展。49/76第三，評價管理多元化。主要是小組評價管理，對學習過程評價如課堂討論、展講展演展評加強評價。評價結(jié)果如個人成績與小組成績、小組間評選成績等要及時入表上墻，展示公布，促進競爭。50/76第四，操作方式多樣化。課堂上，在學、教活動每個步驟，對每個小組在學習討論、問題思索、問題交流、問題回答對各個方面，先由學生、教師共同評定分數(shù)后，可專門安排一名記分員，及時將評分填寫在黑板上一側(cè)課堂評價表里，也可由科代表填寫，還可由教師邊引導、邊啟發(fā)、邊點撥、邊評價、邊將分數(shù)記入該小組得分欄里。51/76第五，評價機制激勵性。當某個小組評分高于其它小組時，或當某個小組評分低于其它小組時，教師要有意識地用勉勵性、挑逗性、刺激性語言表彰先進小組，鞭策落后小組。52/76第六，評價過程整體性。要將課堂學習表現(xiàn)、單元測驗、期中期末考試等成績結(jié)合起來，經(jīng)過等級與分數(shù)評價結(jié)合，對個人與小組評價有機統(tǒng)一，形成綜合評價表格，張貼上墻。53/76編制導學案導學案開發(fā)標準：

功效導學化

導學問題化

問題思維化

思維品質(zhì)化54/76(一)設(shè)計與編寫程序1、研讀教材。教師研讀教材，到達四個明確：一是明確目標，二是明確重點，把握難點，三是明確問題，四是明確路徑方向。55/762、分析學情。分析學情到達四個了解：一是了解學生興趣點、興奮點，二是了解學生思維發(fā)展點(思維最近發(fā)展區(qū))、易出現(xiàn)問題點，三是了解學生能力點，四是了解策略點。56/763、優(yōu)化資源。做到四個優(yōu)化：一是優(yōu)化知識資源新奇度，二是優(yōu)化知識資源含金度，三是優(yōu)化知識資源使用度，四是優(yōu)化知識資源效果度。57/764、集體研討。每七天集體備時，確定主備人，寫出導學案初稿，再集體研討，修改完善。58/765、個性使用。對集體研討形成學案，教師個人要針對本班學情實際、結(jié)合本身專業(yè)專長及教學專長進行創(chuàng)造性個性化使用，使學案針對性和實效性更強。59/76(二)設(shè)計與編寫模式依據(jù)“121”學導式高效課堂教學模式實施需要，學案設(shè)計應(yīng)包含學習目標、自學預(yù)檢、問題發(fā)覺與生成、探究研討、自我小結(jié)、達標檢測、課后反思等七個部分。60/761、學習目標。依據(jù)新課標，結(jié)合本課學習內(nèi)容，確定三個層次基本知識與能力目標：了解、了解、綜合應(yīng)用。以知識目標和能力目標為主，不需編寫三維目標，三維目標是教師備課及教學所應(yīng)明確，不是學生能夠詳細掌握，而且三維目標中過程與方法、情感態(tài)度價值等長久目標，并非一節(jié)課所能完成目標。目標要簡明扼要，精準科學，防止空泛繁雜，面面俱到。61/762、自學預(yù)檢。緊緊圍繞本課學習目標，著重于學生自學能懂、課上不需講授基礎(chǔ)知識，命制成基本檢測題3-5道，題型為選擇題(單項選擇、多項選擇)、填空題、簡答題。作為學生“自學預(yù)檢“題，在學生自主研讀教材后即可進行檢測，讓學生自己能預(yù)先檢驗自學研讀情況。62/763、問題發(fā)覺與生成。學生經(jīng)過“自主研讀‘及’自學預(yù)檢”后，依據(jù)學習目標，發(fā)覺自己還有哪些問題不能處理，梳理這些問題，生成問題1-2個，將教師預(yù)設(shè)重點難點問題1-2有機結(jié)合起來。展現(xiàn)方式上，先設(shè)計教師預(yù)設(shè)重點難點問題，再以“我發(fā)覺與生成問題有：1、2……”，留出空白，讓學生自己梳理填寫，以備“互助研討、合作探究”步驟使用。63/764、探究研討。在學案上，對教師預(yù)設(shè)及學生發(fā)覺與生成問題，在“探究研討”上要設(shè)計“我思緒是……”“我處理方法是……”“我答案是……”合作探究結(jié)果是……“”合作探究思緒與處理方法是……“，”還未處理問題有……“我還有疑惑是……”等，不一定面面俱到，但應(yīng)有類似設(shè)計，同時留出對應(yīng)空白，讓學生在互助研討、探究思索步驟，邊學習、邊思索、邊探究、邊討論、邊填寫，以代替筆記。64/765、自我小結(jié)。在學案上，能夠“我收獲有……”“說說收獲……”“本課知識網(wǎng)絡(luò)是……”等形式，留出空白，讓學生自己歸納整理本節(jié)課學習收獲，從而建構(gòu)對應(yīng)知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)。65/766、達標檢測。在學案上，依據(jù)了解、了解、綜合應(yīng)用、拓展延伸四個層次，按必做題、選作題、思索題三類進行設(shè)計，必做題以基礎(chǔ)知識、基本能力題為主，5道左右，選作題以了解應(yīng)用類為主，2-3道左右，思索題以遷移拓展延伸類為主，1-2道左右，除必做題外，其余兩類由學生自先選擇。66/767、課后反思。在學案上，能夠“課后反思”形式，留出空白，讓學生自我反思本課學后是否還在問題，存在哪些問題，經(jīng)過哪些有效方式(如回頭再學、請教同學和老師、自我鉆研、查閱資料等)來處理，培養(yǎng)學生學習反思能力。我們要知道，反思一個問題，比處理一個問題更主要，比演算一道習題更有益。67/76教師問題預(yù)設(shè)

1、問題與目標要統(tǒng)一2、問題與學情要一致3、問題設(shè)置要精當68/76編寫步驟每期開學前或開學后一周，以學科備課組為單位，將全期教材內(nèi)容分頭承包。在充分研讀教材、新課程標準等基礎(chǔ)上，承包者要各自編寫所承包單元內(nèi)容，于該單元教學前兩周編寫好。⑴分頭承包，獨立編寫69/76開展集體備課，于該單元教