小學(xué)生心理健康心得體會(huì)范文（20篇）

小學(xué)生心理健康心得體會(huì)范文（20篇）心得體會(huì)是個(gè)人對(duì)于某個(gè)問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)或者感受的主觀(guān)相識(shí)和體驗(yàn)的總結(jié)，它能夠反映出個(gè)人的思索和成長(zhǎng)。每一次經(jīng)驗(yàn)都值得我們進(jìn)行反思和總結(jié)，從中獲得更多的啟示和改進(jìn)的方向。下面是一些值得參考的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

小學(xué)生心理健康教化心得體會(huì)

有好處。并激勵(lì)她多給同學(xué)接觸，我并支配幾個(gè)同學(xué)幫助她，在那學(xué)期的期末考試中成果有較大的改觀(guān)，紀(jì)律觀(guān)念也加強(qiáng)了。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，許多事情也像這樣，樂(lè)觀(guān)的心理總會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)光明的結(jié)果，而悲觀(guān)的心理那么會(huì)使一切變得灰暗。不僅如此，這對(duì)他們以后的生活也有很大的影響。

為學(xué)生供應(yīng)自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我。學(xué)生往往由于自己表現(xiàn)的時(shí)機(jī)少，而產(chǎn)生膽小的心理，認(rèn)為自己這也不行，那也不行，從而缺少自信念，不敢呈現(xiàn)自己，針對(duì)這種心理，我利用一切可能的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，發(fā)覺(jué)自我，樹(shù)立自信念，培育學(xué)生大膽主動(dòng)向上的心理。如常在班上組織朗讀競(jìng)賽、書(shū)法競(jìng)賽、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽等。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了勝利的喜悅，便會(huì)樹(shù)立起“我能行”的自信念。

在班級(jí)管理中，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，干部輪換，每個(gè)情愿為班集體效勞的學(xué)生都可以上臺(tái)發(fā)表自己的“執(zhí)政綱領(lǐng)”，競(jìng)爭(zhēng)上崗，最終“優(yōu)者上崗”。通過(guò)這種形式上崗的學(xué)生有正確的競(jìng)爭(zhēng)看法，充分信任自己，干工作主動(dòng)、主動(dòng)、仔細(xì)、自信念很強(qiáng)。

學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我，“我能行”與“我不行”，雖只有一字之差，卻有本質(zhì)的不同。“我能行”是勝利者必備的心理素養(yǎng)，而“我不行”正是失敗的主要緣由。因?yàn)樗麄兪サ氖莿倮纳е孕?。引?dǎo)學(xué)生克服“我不行”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，正確相識(shí)自我，充分挖掘自身潛力，可以首先讓學(xué)生清晰地了解自我否認(rèn)的內(nèi)容；其次，讓學(xué)生仔細(xì)思索為什么要自我否認(rèn)；最終讓學(xué)生實(shí)行主動(dòng)行動(dòng)，變自我否認(rèn)為自我確定，從而形成正確的自我評(píng)價(jià)?？傊?，心理安康教化工作雖然任重道遠(yuǎn)，困難重重，我信任：只要我們愛(ài)這項(xiàng)工作，傾注我們對(duì)于教化事業(yè)的滿(mǎn)腔的熱忱，雖然我們不肯定輝煌，但是我們肯定會(huì)進(jìn)步，我們的孩子肯定會(huì)在歡樂(lè)中安康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

隨著社會(huì)的迅猛開(kāi)展，安康的范疇在擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)每個(gè)人素養(yǎng)的要求，也在不斷的提高，不僅要求有著安康的身體，更要有良好的心理素養(yǎng)，安康的心理。而小學(xué)生正是心理開(kāi)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理安康教化，不僅對(duì)小學(xué)生的安康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素養(yǎng)教化，培育合格的社會(huì)主義建立人才有著重要作用。小學(xué)生心理安康教化是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教化工作，尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)十一、二歲的學(xué)生。他們已經(jīng)進(jìn)入“心理斷乳期”，主體意識(shí)增加，認(rèn)為自己經(jīng)長(zhǎng)大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的心情會(huì)躁動(dòng)擔(dān)心，須要同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的理解、賞識(shí)與溝通。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)生的心理安康教化淺談看法：

小學(xué)生在各種活動(dòng)中，特殊是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種心情體驗(yàn)。常常產(chǎn)生主動(dòng)的心情體驗(yàn)，如歡樂(lè)、歡樂(lè)、華蜜、滿(mǎn)意等可使兒童增加自信念，心情高漲，精神飽滿(mǎn)，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與集體活動(dòng)的熱忱，又能增加其心理安康，防止長(zhǎng)期體驗(yàn)心情而引發(fā)的種種心情障礙。主動(dòng)的心情體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱忱投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教材和教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中要幫助小學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其常常產(chǎn)生勝利的喜悅。老師還應(yīng)特殊留意因材施教，對(duì)優(yōu)等生提出更高的目標(biāo)要求，使其不斷產(chǎn)生新的成就感；對(duì)差生要賜予耐性細(xì)致的幫助，對(duì)他們的要求不能太高，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要賜予激勵(lì)。

在教化中要培育小學(xué)生明辨是非的`實(shí)力，以開(kāi)展其道德感。通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、跳舞、體育競(jìng)賽、美化教室和校內(nèi)的勞動(dòng)、巡游、參觀(guān)、學(xué)習(xí)英雄事跡等多種形式的活動(dòng)，培育小學(xué)生高雅的審美情趣，以開(kāi)展他們的美感。求知欲和新奇心是小學(xué)生理智感的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要留意激發(fā)小學(xué)生的求知欲、新奇心，要激勵(lì)他們克服困難，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)勝利的快樂(lè)，以開(kāi)展他們的理智感。

(1)建立適當(dāng)?shù)捻氁?。老師要幫助小學(xué)生確定符合他們實(shí)際狀況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過(guò)高；要引導(dǎo)他們實(shí)事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生，不要為小事而過(guò)于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開(kāi)。

(2)找尋樂(lè)趣。老師要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的特性，對(duì)各種活動(dòng)都傾注熱忱，主動(dòng)參加，享受生活的樂(lè)趣。小學(xué)生還要培育自己廣泛而穩(wěn)定的愛(ài)好，從中獲得歡樂(lè)。

(3)自信。自信是保持開(kāi)心心情的重要條件。老師要教會(huì)小學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)悅納自己、觀(guān)賞自己、確定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要信任每個(gè)學(xué)生都有他可愛(ài)和可造就的一面，要常常確定他們，激勵(lì)他們。(4)多與人溝通。很多小學(xué)生還不擅長(zhǎng)與人溝通，其實(shí)小學(xué)生多與家長(zhǎng)、老師和好摯友溝通，可以增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，受到啟迪，增進(jìn)友情，能給自己帶來(lái)意外的收獲和歡樂(lè)。

學(xué)生生活在家庭的時(shí)間許多，家庭環(huán)境，家長(zhǎng)本身不健全的人格或不健全的心理睬干脆影響到學(xué)生的心理開(kāi)展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題。因而提高家長(zhǎng)的心理安康教化意識(shí)也是必不行少的。老師可利用家長(zhǎng)會(huì)等形式開(kāi)設(shè)心理講座，講清兒童的心理開(kāi)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)廣袤家長(zhǎng)駕馭科學(xué)的家教方法。學(xué)校和家長(zhǎng)要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，開(kāi)展想象力、創(chuàng)建力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素養(yǎng)。

總而言之，關(guān)注小學(xué)生的心理安康是目前小學(xué)老師不行無(wú)視的重點(diǎn)。

小學(xué)生心理健康心得體會(huì)字

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的理解日益全面和深化，對(duì)身體健康之外的心理健康也越趨重視。心理健康的術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容也通過(guò)各種途徑為人們所逐步相識(shí)和了解，特殊是一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生心理健康教化和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教化中去，為孩子的健康，順當(dāng)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此我談一下我的淺顯相識(shí)。

一、氣氛和諧，方法敏捷。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，感知、思維等方面的實(shí)力以及學(xué)問(wèn)閱歷都特別有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，力爭(zhēng)做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的閱歷。語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個(gè)活字，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，酷愛(ài)、敬重、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，建立民主、同等、和諧的師生關(guān)系，要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為同等、和諧、圍爐夜話(huà)般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同看法，使學(xué)生的特性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來(lái)看，他們?cè)诟兄^(guò)程中，還不能自覺(jué)地調(diào)整和支配自己的感知，此階段，他們的有意留意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)置，有意留意、無(wú)意留意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采納直觀(guān)形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)建、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。通過(guò)敏捷多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心中獲得了學(xué)問(wèn)。

二、樹(shù)立榜樣，陶冶性情。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地和善，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)夫；有酷愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精致、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在相識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。榜樣的力氣是無(wú)窮的，他們或是詳細(xì)、明確，或是間接、潛移默化地教化了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀(guān)看電影《周恩來(lái)》，讓學(xué)生通過(guò)影片初步感知周總理的宏大人格。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的人民對(duì)總理的真摯情意，并啟發(fā)學(xué)生理解人民為什么如此敬重和愛(ài)戴周總理。課后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并實(shí)行一個(gè)匯報(bào)會(huì)，再讓學(xué)生探討自己應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)周總理。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國(guó)、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品行。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣堅(jiān)固樹(shù)立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)一吐為快。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，心情很不穩(wěn)定，簡(jiǎn)單激烈和爆發(fā)。遇到興奮的事就笑逐言開(kāi)，連蹦帶跳地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》《今日我真興奮》等等。激勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話(huà)，表真情。還可以激勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良心情影響和干擾時(shí)，剛好地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的.心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充溢朝氣。同時(shí)，也有利于老師剛好把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教化。

我的班級(jí)曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我發(fā)覺(jué)她的膽子很小，上課從不敢主動(dòng)發(fā)言，特殊對(duì)考試很驚慌，答題時(shí)顯得小心翼翼。前不久，我在批閱她的日記時(shí)，發(fā)覺(jué)這位同學(xué)對(duì)自己的父親積怨很深，認(rèn)為父親對(duì)自己極為兇惡，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立即找到這位同學(xué)，同她談話(huà)，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又抓緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報(bào)了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教化孩子的方式問(wèn)題。交談中，孩子的父親主動(dòng)相識(shí)到，自己在教化方法上可能過(guò)于簡(jiǎn)潔粗暴，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也過(guò)于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，表示要和老師一道教化好孩子。其次天，孩子主動(dòng)找到了我，告知我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也相識(shí)到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時(shí)間的視察中，我發(fā)覺(jué)孩子開(kāi)朗、活潑了很多。

四、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們歡樂(lè)的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)美麗、平安、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校內(nèi)的戶(hù)外場(chǎng)地富有改變，則具有激發(fā)小學(xué)生多種閱歷，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使到處充溢綠色和朝氣。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞光明，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教化目標(biāo)、季節(jié)改變而改變。整齊美麗的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的酷愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充溢了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培育了小學(xué)生的探究精神與生活情趣。

五、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教化教學(xué)精神環(huán)境。

校內(nèi)的教化教學(xué)精神環(huán)境是指校內(nèi)中人與人之間的關(guān)系及校內(nèi)校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和嬉戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比方:情感猶如肥沃的土地，學(xué)問(wèn)的種子就播種在這個(gè)土地上。反過(guò)來(lái)講，假如離開(kāi)情感這塊肥沃的土地，也就結(jié)不出良好的發(fā)展的果實(shí)。

1、同等相待學(xué)生，跨越陳舊的代溝。

在課程改革環(huán)境下，要求老師轉(zhuǎn)變心態(tài)，變更以往居高臨下的權(quán)威看法，以親切的面孔、用同等、和諧的口吻與學(xué)生溝通，縮短師生間的心距。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到敬重、情感得到理解、行為得到激勵(lì)、努力得到確定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)建能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)探討表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，而驚慌、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。如何減輕消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，老師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)建最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，心情得到調(diào)整，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、信念和志氣，而且培育了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為摯友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為老師，在學(xué)生面前必需表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō):老師不僅是一個(gè)老師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。開(kāi)展心理健康教化有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多勝利的教化案例告知我們:不理解何來(lái)教化。我們只有通過(guò)各種途徑，深化地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到勝利教化的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，假如不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順當(dāng)開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷改變發(fā)展，人的心理也在不斷地改變著。社會(huì)的因素，家庭的教化都給我們的教化帶來(lái)了肯定的難度，唯有主動(dòng)探究，適應(yīng)新?tīng)顩r，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)覺(jué)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

現(xiàn)代的教化觀(guān)認(rèn)為，老師不應(yīng)當(dāng)是教化的主宰，不應(yīng)當(dāng)再有權(quán)威不行侵?jǐn)_的思想。吩咐、強(qiáng)迫的教化方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以摯友的身份與學(xué)生溝通，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的摯友，你才能深化他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的看法與建議。

3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。老師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)切有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生經(jīng)常由于這樣或那樣的緣由，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良心情，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成肯定的影響。如何讓這種消極的影響降到最?。课艺J(rèn)為老師應(yīng)深化了解學(xué)生，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、溝通，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)切、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄予，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生須要關(guān)切、幫助時(shí)，老師應(yīng)剛好伸出救濟(jì)之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生信任自己肯定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

最終，我引用美國(guó)的柯賴(lài)齊亞和斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教化》一書(shū)中的一段話(huà)來(lái)說(shuō)明:。

假如孩子生活在激勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。

假如孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐性。

假如孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。

假如孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。

假如孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛(ài)。

假如孩子生活在同等中，他便懂得什么是公正。

假如孩子生活在平安中，他便學(xué)會(huì)信任自己和四周的人。

假如孩子生活在友情中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)多么美妙的世界。

讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)切、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有用人才。

現(xiàn)在提倡的素養(yǎng)教化，我覺(jué)得最基礎(chǔ)的應(yīng)著眼于兩個(gè)方面，即身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。身體素養(yǎng)是物質(zhì)基礎(chǔ)，心理素養(yǎng)是精神基礎(chǔ)。人的一撇就是身體健康，一捺就是心理健康，只有前者沒(méi)有后者，趴下；只有后者沒(méi)有前者，臥著；身心健康兼?zhèn)?，才能相互支撐，站立起?lái)。而現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于健康的概念也已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)當(dāng)精神、心理健康。所謂的心理健康，是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

我喜愛(ài)上心理健康課程的理由之一是老師會(huì)與我們做溝通、給我們做心理測(cè)試、課堂活動(dòng)。最終一次課堂老師給我們做了這么個(gè)活動(dòng)，讓我們繪制自己的心情圖，從星期一到星期日，看心情表的波折。我發(fā)覺(jué)自己課多的那一天心情最差，課少的時(shí)候最興奮。后來(lái)老師給我們講了abc法則，是說(shuō)性格的，大家做了性格測(cè)試，希望老師多在課堂上做一些這樣的活動(dòng)，不僅使課堂氣氛更活躍了也讓我們更起勁去學(xué)習(xí)心理健康教化。

另外生活中，我們要保持主動(dòng)樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，多想一些快樂(lè)的事情，必要的時(shí)候變更自己，心態(tài)很重要，同一件事情不同的看法就會(huì)有不同的結(jié)果，另外，肯定要堅(jiān)持自己對(duì)的、優(yōu)秀的好的思想，這樣就不會(huì)把自己變得對(duì)自己很悲觀(guān)，和同學(xué)和諧相處。就我自己來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我最須要變更的是說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)的方式和音量。我說(shuō)話(huà)聲音太小，有時(shí)說(shuō)話(huà)并沒(méi)有表明自己的真實(shí)想法，有時(shí)又不得已違反了自己的意愿，就要自己調(diào)整一下，幽默可以讓氣氛活躍，也讓談話(huà)輕松。

通過(guò)上心理健康課，讓我最終感到人生的寶貴，感到要孝順父母，為父母做些力所能及的事情，感悟到我們自己的事情自己做，不用父母為我們操勞，不讓他們?yōu)槲覀儞?dān)憂(yōu)，我們還要關(guān)切身邊的人，讓每個(gè)人得到關(guān)切。俗話(huà)說(shuō)，在家靠父母，出門(mén)靠摯友，雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有真正踏入社會(huì)，但是身邊的老師和同學(xué)就猶如我們的摯友一樣，我們要凡事真誠(chéng)。存真誠(chéng)的心，說(shuō)真誠(chéng)的話(huà)，作真誠(chéng)的事。自己有了什么錯(cuò)失，應(yīng)當(dāng)坦白承認(rèn)，切不行設(shè)詞遮掩；有人責(zé)怪勸導(dǎo)你的時(shí)候，要存著謙卑感謝的心領(lǐng)受，切不行羞惱拒絕。與人同處不行有虛偽的客套，但總要落落大方，舉止中節(jié)，使人在你的動(dòng)作舉止上沒(méi)有可挑剔的地方。多愛(ài)人才能多得人的愛(ài)，多敬人才能多得人的敬，多寬容人才能多得人的寬容，多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么，你得回來(lái)的也是什么。

小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)心得體會(huì)

2024年9月中旬，我有幸參與了陜西省初中心理健康教化骨干老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我不僅增長(zhǎng)了專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)問(wèn)，學(xué)到了心理健康教化方面的理論，也收獲了多種實(shí)踐操作的方法和技巧，自身的心理健康得到了進(jìn)一步的發(fā)展和成長(zhǎng)，以前許多的疑問(wèn)得到了解決，使我真正相識(shí)到了心理健康教化的重要性。

這次培訓(xùn)，我先后傾聽(tīng)了五位專(zhuān)家教授的專(zhuān)題講座。應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)碩士、國(guó)家二級(jí)心理詢(xún)問(wèn)師，資深精神分析師王邈老師的《青少年心理危機(jī)干預(yù)》、《中學(xué)生家庭教化中的難題及應(yīng)對(duì)策略》；管理學(xué)碩士、教化學(xué)博士田虎教授的《心理健康教化與道德教化的融合》；陜中二附院兒?？浦魅纬毯Ｑ嘀魅蔚摹杜c心靈相約與健康同行》；咸陽(yáng)師范學(xué)院教化科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系主任、心理學(xué)副教授、國(guó)家二級(jí)心理詢(xún)問(wèn)師陳小萍教授的《心理健康教化老師職業(yè)素養(yǎng)提升》；陜西省師范高校心理學(xué)碩士、國(guó)家二級(jí)心理詢(xún)問(wèn)師、西安逸翠園中學(xué)青少年心理發(fā)展探討中學(xué)主任孫愛(ài)娟老師的《愛(ài)潤(rùn)心田播種希望——中學(xué)開(kāi)展家庭教化培訓(xùn)的內(nèi)容和形式》。時(shí)間雖短，收獲頗豐。

一、老師必需是心理健康的人。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先相識(shí)到了老師心理健康的重要性。深深覺(jué)得中小學(xué)生心理健康教化關(guān)鍵是老師。老師是學(xué)校心理健康教化的詳細(xì)實(shí)施者。老師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，老師是智者——什么都懂；是能者——什么都會(huì)；是圣者——不會(huì)犯錯(cuò)；是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力氣。老師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。所以，老師完善的心理素養(yǎng)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教化、情感教化的動(dòng)身點(diǎn)和首要保障。新的教化實(shí)踐要求每一位老師都應(yīng)當(dāng)從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

通過(guò)一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深的體會(huì)到老師自身的心理健康會(huì)干脆影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法奇妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能損害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教化學(xué)生，老師自己首先必需是心理健康的人。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各種不良信息和沖突使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生他們正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別實(shí)力和社會(huì)實(shí)踐閱歷，加上中學(xué)生的處于其次逆反期，所以簡(jiǎn)單發(fā)生心理行為偏差。不僅不能忽視心理健康教化，而且要相當(dāng)重視此項(xiàng)工作。心理健康是一種主動(dòng)向上的高效而滿(mǎn)足的持續(xù)的心理狀態(tài)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，心理健康教化能夠更好的引導(dǎo)他們“相識(shí)自我，超越自我”，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于促進(jìn)良好特性的形成。

三、中學(xué)生常見(jiàn)的四大心理問(wèn)題及矯正策略。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解了心理健康教化的含義、標(biāo)準(zhǔn)、心理問(wèn)題緣由、表現(xiàn)、識(shí)別及應(yīng)對(duì)等學(xué)問(wèn)，知道了中小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題、表現(xiàn)形式、面對(duì)問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式以及中學(xué)生家庭教化中的難題及應(yīng)對(duì)策略。清晰地知道了中學(xué)生最為顯著的四大教化難題：逆反與逆反心理的、網(wǎng)絡(luò)與嬉戲成癮的分析、早戀與早戀現(xiàn)象的預(yù)防、追星與偶像崇拜的引導(dǎo)。

王邈老師講座中跟我們一起共享了表達(dá)性藝術(shù)療法的方法，比如繪畫(huà)療法。在共享的過(guò)程也給我們呈現(xiàn)了繪畫(huà)療法的魅力，在繪畫(huà)過(guò)程中，不僅可以了解顯性信息，還可以了解到隱形信息，這引起了我們每個(gè)人極大的愛(ài)好。同時(shí)他建議我們，畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)、唱起來(lái)、跳起來(lái)、打起來(lái)(宣泄室)或者深呼吸都能很好地宣泄心情。閱歷豐富的王老師還提示我們心理健康老師應(yīng)當(dāng)留意：在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，詢(xún)問(wèn)師就是陪伴者、傾聽(tīng)者；心理詢(xún)問(wèn)師不行以為來(lái)訪(fǎng)者做診斷。這些對(duì)于我們這些不夠?qū)I(yè)又閱歷不足的人來(lái)說(shuō)是一種提示。

田虎教授的心理健康教化與道德教化的融合使我深有感受。田教授提到心理健康教化為德育工作供應(yīng)了一種新的視角，心理健康教化無(wú)階級(jí)性，我們要把學(xué)生當(dāng)做幫助、服務(wù)的對(duì)象。心理健康應(yīng)以正確的德育觀(guān)為導(dǎo)向。

課堂上要注意落實(shí)好教學(xué)三維目標(biāo)。情感目標(biāo)是培育學(xué)生正確學(xué)習(xí)的看法和內(nèi)生源動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和學(xué)問(wèn)目標(biāo)的根本保障，尤其重要，應(yīng)放在教學(xué)的首要位置。課堂教學(xué)不僅是科學(xué)學(xué)問(wèn)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。在開(kāi)設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求老師在各科備課時(shí)留意挖掘心理健康教化的教化因素，各科課程都可以將心理健康教化貫穿其中，滲透德育教化抓好心理健康疏導(dǎo)。語(yǔ)文課可以通過(guò)教材中大量的優(yōu)秀作品、優(yōu)秀人物分析，從而讓學(xué)生體會(huì)和感悟良好的心理素養(yǎng)。音樂(lè)、美術(shù)課可以培育學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教化。在德育教化中滲透有關(guān)切理學(xué)的學(xué)問(wèn)，可以使學(xué)生到處都能感受到生活的真、善、美，從而提高他們的心理素養(yǎng)。作為教化的主體，老師不僅在學(xué)問(wèn)上影響著學(xué)生，而且老師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起到潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教化的一個(gè)重要內(nèi)容。

五、遇見(jiàn)了志同道合的同仁。

通過(guò)短暫的培訓(xùn)，我相識(shí)了心理健康教化的專(zhuān)家教授。從他們那里既學(xué)到了學(xué)問(wèn)和技能，同時(shí)又聽(tīng)到了許多深刻的心理案例。在此期間也交到了許多的同行摯友，跟她們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、溝通，我感覺(jué)特別的快樂(lè)。

收獲是巨大的，體會(huì)可能膚淺?？傊谶@次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊了視野，讓我明白要重視心理健康教化。將有助于我在今后的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的進(jìn)行自我調(diào)整，遠(yuǎn)離倦怠，做一名樂(lè)觀(guān)、向上、陽(yáng)光的老師，在今后的工作中我將以一個(gè)健康的心理狀態(tài)去影響學(xué)生，讓他們健康、歡樂(lè)的強(qiáng)壯成長(zhǎng)！

小學(xué)生心理健康教化心得體會(huì)

健康教化在現(xiàn)代社會(huì)的教化中越來(lái)越重要。如何開(kāi)展健康教化，開(kāi)展勝利與否，是學(xué)校教化的重要一環(huán)，下面就我在教化方面的幾點(diǎn)心得：

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和沖突使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別實(shí)力和社會(huì)實(shí)踐閱歷，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)嫉妒、自卑、孤僻等不健康行為，究其緣由，我們不難發(fā)覺(jué)，他們存在偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決沖突，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的實(shí)力。

作為教化工作者我們對(duì)此不能束之高閣，不能只注意分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的和健全的人格，我們要培育的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視健康教化，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培育合格的人才。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教化活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)學(xué)問(wèn)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格根據(jù)上級(jí)要求，開(kāi)設(shè)上好健康課的同時(shí)，要求老師在各科備課時(shí)留意挖掘健康教化的教化因素。思品課，抓好疏導(dǎo)的教化；語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課中探討重點(diǎn)是視察、留意、思維、記憶等活動(dòng)；英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信念，使之敢于表現(xiàn)自我，增加學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展實(shí)力和特性；音樂(lè)、美術(shù)等以培育學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的健康教化。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的學(xué)問(wèn)，可以使學(xué)生到處都感受到真、善、美的教化，提高自身的素養(yǎng)，且作為教化的主體，老師不僅在學(xué)問(wèn)上影響著學(xué)生，而且老師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了健康教化的一個(gè)重要內(nèi)容。

探究了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)教化的內(nèi)容及途徑，探究并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在老師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)”三個(gè)方面的教化。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等綻開(kāi)教化，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的素養(yǎng)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間相互關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，主動(dòng)參加，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)切、愛(ài)惜、幫助他人，富有憐憫心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教化的同時(shí)，自身的實(shí)力不斷得到提高，素養(yǎng)明顯加強(qiáng)。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教化干脆影響著學(xué)校教化的效果，也是學(xué)校教化所不能代替的一種力氣。父母在關(guān)切子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)切他們的健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯，不生病就是健康，這是不全面的相識(shí)。事實(shí)上，有一些青少年身上存在障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧、嫉妒、自卑、不合群等行為。然而，相識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的健康不夠重視，甚至實(shí)行違反保健的教化方法，這是不利于他們的健康發(fā)展的，在發(fā)覺(jué)他們有缺陷時(shí)我們就剛好與家長(zhǎng)聯(lián)系做到剛好矯正，并在學(xué)校上對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展如何對(duì)子女進(jìn)行健康教化的講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教化孩子，從而培育孩子關(guān)切社會(huì)、關(guān)切他人，培育他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)進(jìn)取的精神。

總之，要使學(xué)生的得以健康發(fā)展，學(xué)校及教化工作者必需駕馭好學(xué)問(wèn)，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中敏捷運(yùn)用教化規(guī)律，探究學(xué)生的發(fā)展，總結(jié)教化的閱歷，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

小學(xué)生心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)

xx年5月，我有幸參與了?？谑兄行W(xué)心理健康專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓我對(duì)心理教化有了肯定的了解，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次的培訓(xùn)意義重大，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。以下是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)中以及對(duì)于將來(lái)的一些所思所想。

老師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法奇妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能損害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教化學(xué)生，老師自己首先必需是心理健康的人。老師的心理健康從根本上說(shuō)還得由老師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的老師在須要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己始終處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為老師，只有不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和駕馭新的學(xué)問(wèn)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀(guān)念，駕馭新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的平安感。老師不斷地接受新學(xué)問(wèn)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

在沒(méi)有較大困擾的狀況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價(jià)值觀(guān)體系、道德水平和人格特征相一樣，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極心情的事務(wù)，如受到挫折、需求得不到滿(mǎn)意等，就會(huì)進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，比如挫折、焦慮、壓抑、恐驚、擔(dān)憂(yōu)等狀態(tài)。出現(xiàn)考試焦慮，考試沒(méi)考好，做了錯(cuò)事或受了老師指責(zé)，不公正待遇，與同學(xué)之間沖突等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì)不斷地經(jīng)驗(yàn)各種不平衡狀態(tài)，這是不行避開(kāi)的甚至是必要的。老師假如能剛好鑒別學(xué)生的行為，實(shí)行相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機(jī)狀態(tài)，回復(fù)到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的違法行為、不道德行為以及意外事務(wù)就會(huì)大大削減。作為一名老師，在面對(duì)學(xué)生發(fā)展中所出現(xiàn)的心理偏差，應(yīng)樹(shù)立正確的觀(guān)念，實(shí)行有效的方法予以解決；而針對(duì)極個(gè)別的出現(xiàn)嚴(yán)峻心理障礙的學(xué)生，則要能夠剛好甄別，并主動(dòng)尋求特地機(jī)構(gòu)予以解決。本次學(xué)習(xí)涉及的案例和青少年人格構(gòu)建讓我從新思索教化方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教化，應(yīng)當(dāng)把工作重點(diǎn)放在平常維持其心理平和、主動(dòng)、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧同等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充溢關(guān)愛(ài)、暖和、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避開(kāi)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

收獲是巨大的，體會(huì)可能膚淺。通過(guò)本次心理學(xué)習(xí)，我明白了開(kāi)展學(xué)校心理健康教化，須要老師自身的良好素養(yǎng)做基墊，自如的交往實(shí)力為橋梁，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以充分的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備為先導(dǎo)，以心理健康的基本理論為理念，在實(shí)踐中敏捷運(yùn)專(zhuān)心理教化規(guī)律，探究學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教化的閱歷，才能取得良好的成效。

小學(xué)生心理健康教化心得體會(huì)

想上好一節(jié)心理課，要從學(xué)生的角度動(dòng)身，探討問(wèn)題肯定要符合學(xué)生年齡段的發(fā)展。

以溝通為主，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要運(yùn)用的語(yǔ)言肯定不能偏激，不運(yùn)用封閉性的語(yǔ)言。

要保持價(jià)值中立等等。我們不能以平常的眼光看待學(xué)生，要學(xué)會(huì)限制自己的心情，不要輕易被小事激怒。要做到公允公正，要學(xué)會(huì)敬重學(xué)生。要讓孩子歡樂(lè)成長(zhǎng)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果差而受到不公允的待遇。

盡量把自己放在以學(xué)生身心發(fā)展健康為主題的狀況下去考慮問(wèn)題。去找尋問(wèn)題學(xué)生背后的故事。假如他們一旦學(xué)習(xí)或生活上遇到不順心的事情，就會(huì)產(chǎn)生不良心情，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極的影響。

所以，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)深化了解學(xué)生，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、溝通，從而達(dá)到心與心的溝通，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)感化學(xué)生，使孩子幼小的心靈得到鼓舞，從而養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

作為老師，我們更應(yīng)當(dāng)駕馭好心理學(xué)問(wèn)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中敏捷運(yùn)專(zhuān)心理教化規(guī)律，探究學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教化的閱歷。心理健康教化的學(xué)習(xí)，我們始終在路上，我信任，我們以后通過(guò)多種方式，會(huì)使自己更加充溢，更加提高自己。

讀小學(xué)生心理健康心得體會(huì)

通過(guò)開(kāi)展心理健康教化工作，提高學(xué)生心理素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實(shí)地開(kāi)展我校的心理健康教化工作，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。為提高教化教學(xué)質(zhì)量供應(yīng)了保障。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全并執(zhí)行好各項(xiàng)規(guī)章制度成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康老師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教化召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)探討會(huì)議，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校行政工作安排之內(nèi)。在心理健康教化工作開(kāi)展的過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)常常給以詳細(xì)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教化工作的干脆分管部門(mén)，對(duì)班主任、家長(zhǎng)、生活老師等進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康教化選修課。

2、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習(xí)心理健康學(xué)問(wèn)，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定心理健康工作安排，并將安排落實(shí)到實(shí)處，依據(jù)自己的工作任務(wù)，仔細(xì)做好工作記錄，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好分析，探討解決的對(duì)策。

3、主動(dòng)開(kāi)展心理健康教化的老師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教化工作的關(guān)鍵：通過(guò)培訓(xùn)提高專(zhuān)、兼職心理健康教化老師的基本理論，專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)和操作技能水平。定期聘請(qǐng)心理健康教化專(zhuān)家來(lái)校做報(bào)告，增加心理健康教化的責(zé)隨意識(shí)，建立全體老師共同參加的心理健康教化的工作的機(jī)制，舉辦班主任心理健康教化培訓(xùn)班。逐步形成在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專(zhuān)、兼職心理輔導(dǎo)老師和班主任為骨干，全體老師共同參加的心理健康教化的工作體制;同時(shí)學(xué)校重視老師心理健康教化工作，把老師心理健康教化作為老師職業(yè)道德教化的一個(gè)方面，為老師學(xué)習(xí)心理健康教化學(xué)問(wèn)供應(yīng)必要的條件。

4、心理健康教化工作應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)和健全的制度規(guī)范我們的行為。在工作中嚴(yán)格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)老師工作職責(zé)》、《學(xué)生隱私保密制度》《心理教化工作是制度》。

二、做好心理輔導(dǎo)室工作。

(2)加強(qiáng)了宣揚(yáng)教化，引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待自己的心理問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能輕松走進(jìn)詢(xún)問(wèn)室。

(3)熱忱接待好每一位來(lái)訪(fǎng)者，在保證學(xué)生隱私的前提下，剛好與有問(wèn)題的學(xué)生家進(jìn)步行溝通。

(1)開(kāi)辦了特地的心理健康宣揚(yáng)教化廣播欄目，對(duì)老師和學(xué)生宣揚(yáng)心理健康學(xué)問(wèn)(每周廣播一至二次)。

(2)開(kāi)辦校內(nèi)網(wǎng)站上的“心理健康”專(zhuān)欄。

三、開(kāi)展多種多樣的心理教化的途徑。

一是通過(guò)校本心理健康的通識(shí)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)對(duì)老師進(jìn)行心理學(xué)問(wèn)輔導(dǎo)，引導(dǎo)老師要在繁忙的工作和家務(wù)中調(diào)整好自己的心態(tài)，主動(dòng)、努力、歡樂(lè)的工作，愛(ài)護(hù)好學(xué)生的心靈，把握學(xué)生的思想波動(dòng);二是通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)職心理老師對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)問(wèn)講座，讓心理健康學(xué)問(wèn)深化學(xué)生當(dāng)中，逐步在學(xué)生中普及心理健康學(xué)問(wèn)。

通過(guò)主題班會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)月等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，駕馭適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，變更不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)無(wú)助狀態(tài)，增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科的愛(ài)好，增加自信，提高學(xué)習(xí)的效率。

重視課堂主渠道建設(shè)。重視與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、互動(dòng)式的集體教化，上好品德與社會(huì)課、主題班會(huì)課。各班輔導(dǎo)員及各任課老師要充分利用課堂教化主陣地，主動(dòng)協(xié)作學(xué)校進(jìn)行學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教化。

剛好做好對(duì)心理健康教化相關(guān)檔案，特殊是心理健康教化案例檔案的整理工作，通過(guò)規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教化工作服務(wù)。

一、指導(dǎo)思想：

心理健康教化是素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容之一，小學(xué)心理健康教化主要是針對(duì)兒童心理發(fā)展的須要而開(kāi)展的教化活動(dòng)，旨在培育和提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行心情調(diào)整等，使學(xué)生更有效、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展改變，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)心理素養(yǎng)提高,預(yù)防問(wèn)題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教化的主要目標(biāo)。

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀(guān)念、生活方式、思維意識(shí)都發(fā)生著猛烈改變。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷實(shí)力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國(guó)約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種.種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)峻地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教化教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，干脆影響學(xué)校教化任務(wù)的完成與教化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教化是非常迫切的和具有重要意義的舉措。

心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位小學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必定會(huì)面臨的問(wèn)題，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在老師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生。因?yàn)橥捎趯W(xué)習(xí)成果好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就經(jīng)常被忽視，得不到老師的重視和剛好的幫助教化。可見(jiàn)，心理健康教化并非只是個(gè)別生教化的須要，而是面對(duì)全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教化的重要任務(wù)。當(dāng)前在小學(xué)開(kāi)展心理健康教化不僅要留意解除學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展;不僅要留意開(kāi)展心理詢(xún)問(wèn)，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教化貫穿于全部教化教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中;不僅要依靠心理專(zhuān)家和特地工作者，更要留意依靠廣闊老師做好工作。

心理健康教化不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它供應(yīng)了一種新的角度，使我們每一位教化工作者重新相識(shí)和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助老師改善師生交往狀況。以往老師對(duì)學(xué)生只留意到他們的表面行為問(wèn)題如上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些問(wèn)題很快上升到德育的高度做出品德不良的推斷，而忽視了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的緣由，包括小學(xué)生心理需求?？梢?jiàn)心理健康教化要求老師以一種更寬容、更理解和接納的看法來(lái)相識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅留意到行為本身，更留意去發(fā)覺(jué)并合理滿(mǎn)意這些行為背后的那些基本的心理需求;不簡(jiǎn)潔地進(jìn)行是非推斷，而是從一種人性化的角度去理解和教化學(xué)生。因此心理健康教化真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的敬重——一種對(duì)“人”的敬重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文老師在教化實(shí)踐中面臨的重要課題。

從心理學(xué)角度看，小學(xué)期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)勻稱(chēng)(少數(shù)高年級(jí)女生例外)。特殊是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的勻稱(chēng)和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展;學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生智力從詳細(xì)形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到快速發(fā)展。

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)簡(jiǎn)單表露出來(lái)。這個(gè)階段“閉鎖性”不明顯，他們的心情和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂(lè)明顯地表現(xiàn)在面部，而且簡(jiǎn)單改變，不擅長(zhǎng)修飾和限制。所以小學(xué)階段，成人與兒童簡(jiǎn)單溝通，師生之間，親子之間的關(guān)系簡(jiǎn)單融洽。

小學(xué)生心理發(fā)展和改變具有較大的可塑性。無(wú)論是思維實(shí)力，還是特性，社會(huì)性和品德，都易于培育，諸如人生觀(guān)、世界觀(guān)等一類(lèi)穩(wěn)定的特性意識(shí)，在小學(xué)階段尚未萌芽;又如性格這一特性心理特征的核心成分，只是起先形成時(shí)期，良好的或不良好的習(xí)慣都能通過(guò)教化措施加以變更。

(1)先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素養(yǎng)無(wú)疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件(生活條件)和教化條件確定的，其中教化，尤其是學(xué)校教化起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教化的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在老師的主導(dǎo)作用上。

(3)教化與發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)生的心理發(fā)展主要在其內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下由適合他們心理發(fā)展的教化條件確定的。小學(xué)教化要選擇適當(dāng)?shù)慕袒瘍?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、按部就班地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的老師只有在教化過(guò)程中留意健康心理的培育，才能不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)與目的。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和接著學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素養(yǎng)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

語(yǔ)文老師應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)。老師作為教化實(shí)施的主體，其自身的素養(yǎng)對(duì)開(kāi)展心理健康教化起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對(duì)心理健康教化缺乏科學(xué)相識(shí)的老師，能夠培育出具有良好心理素養(yǎng)的學(xué)生。所以重視老師自身素養(yǎng)的提高是真正深化、有效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教化的前提和保障。本課題將定性定量探討小學(xué)語(yǔ)文老師心理健康水平與所教學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高老師心理健康水平和增長(zhǎng)老師關(guān)于心理健康方面學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮老師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)建性，將心理健康教化與他們?nèi)粘＝袒虒W(xué)活動(dòng)融合在一起。

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培育和提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的同時(shí)，還注意對(duì)學(xué)生情感看法、意志品行、良好習(xí)慣和健康特性等心理品質(zhì)方面的要求和培育，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教化教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教化的重要途徑和保障。

在語(yǔ)文課外活動(dòng)中滲透心理健康教化語(yǔ)文課外活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延長(zhǎng)。它的開(kāi)展，為學(xué)校的心理健康教化拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康學(xué)問(wèn)，受到心理健康教化。同時(shí)，通過(guò)這些語(yǔ)文課外活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教化來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理。

十一月份我協(xié)會(huì)在院團(tuán)委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)工處和心理健康教化指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，各新老會(huì)干的實(shí)力在別樣的十一月盡情呈現(xiàn)出來(lái)了。

11月12日，我協(xié)會(huì)宣揚(yáng)部出版了電影《震天動(dòng)地》展播海報(bào)，《震天動(dòng)地》是一部關(guān)于汶川地震的最新電影。

汶川地震關(guān)系著每個(gè)中國(guó)人的心，關(guān)于汶川的一切，每個(gè)人都特別關(guān)切，11月14日晚7：30心協(xié)在1棟101教室展播關(guān)于汶川地震的電影《震天動(dòng)地》，當(dāng)晚，101教室濟(jì)濟(jì)一堂，心協(xié)的會(huì)干還搬來(lái)小凳子，增加了三十多個(gè)位置，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌赜^(guān)看電影，很多同學(xué)被電影中的解放軍在沒(méi)有工具的狀況下用雙手挖廢墟去挽救傷員的畫(huà)面感動(dòng)到流淚。這次電影的展播不僅豐富了同學(xué)們的校內(nèi)文化，而且提高了心協(xié)會(huì)員們的主動(dòng)性，同時(shí)培育了會(huì)員們的不畏艱難、勇往直前的奮斗精神。

每年的12月1日是世界艾滋病日，11月29日我協(xié)會(huì)宣揚(yáng)部展出了宣揚(yáng)艾滋病活動(dòng)的海報(bào)。晚上8時(shí)，我協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)和右醫(yī)vpa協(xié)會(huì)在1-408勝利開(kāi)展了艾滋病學(xué)問(wèn)宣揚(yáng)培訓(xùn)。這次培訓(xùn)讓參加活動(dòng)的會(huì)干們駕馭了相關(guān)艾滋病學(xué)問(wèn)。

11月30日，我協(xié)會(huì)宣揚(yáng)部展出了預(yù)防艾滋病的宣揚(yáng)海報(bào)。從海報(bào)中，同學(xué)們可了解到艾滋病毒的傳播途徑和預(yù)防的措施。

11月30日下午6點(diǎn)，我協(xié)會(huì)在1-201教室召開(kāi)全體會(huì)干的會(huì)議。謝光威會(huì)長(zhǎng)向會(huì)干宣布了心協(xié)獲得“優(yōu)秀社團(tuán)”稱(chēng)號(hào)和11名會(huì)干獲得“社團(tuán)之星”的喜訊，這喜訊更加激勵(lì)著每位會(huì)干努力工作。同時(shí)強(qiáng)調(diào)12月1日關(guān)于預(yù)防艾滋病宣揚(yáng)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，并安排近期請(qǐng)心協(xié)的指導(dǎo)老師為心協(xié)會(huì)干開(kāi)展一次心理健康的講座。最終，會(huì)長(zhǎng)為考察實(shí)習(xí)干部的工作實(shí)力，讓實(shí)習(xí)干部策劃關(guān)于我協(xié)會(huì)成立五周年的慶典活動(dòng)。

十一月份，各實(shí)習(xí)會(huì)干在老會(huì)干的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)并精彩地完成活動(dòng)。

十二月雖寒冷，但心協(xié)會(huì)干們對(duì)工作的熱忱會(huì)把寒冷解凍，十二月份心協(xié)會(huì)干的熱忱將在工作中呈現(xiàn)，信任我協(xié)會(huì)將為同學(xué)們服務(wù)更多，心協(xié)的明天更壯大!

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小學(xué)生心理健康教化心得體會(huì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的理解日益全面和深化，對(duì)身體健康之外的心理健康也越趨重視。心理健康的術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容也通過(guò)各種途徑為人們所逐步相識(shí)和了解，特殊是一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生心理健康教化和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教化中去，為孩子的健康，順當(dāng)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此我談一下我的淺顯相識(shí)。

一、氣氛和諧，方法敏捷。

馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同看法，使學(xué)生的特性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來(lái)看，他們?cè)诟兄^(guò)程中，還不能自覺(jué)地調(diào)整和支配自己的感知，不擅長(zhǎng)對(duì)物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無(wú)意性和心情性明顯；在留意上，小學(xué)生是無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，留意力不穩(wěn)定，不長(zhǎng)久，簡(jiǎn)單被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意留意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)置，有意留意、無(wú)意留意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采納直觀(guān)形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)建、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。通過(guò)敏捷多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心中獲得了學(xué)問(wèn)。

二、樹(shù)立榜樣，陶冶性情。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地和善，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)夫；有酷愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精致、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在相識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。榜樣的力氣是無(wú)窮的，他們或是詳細(xì)、明確，或是間接、潛移默化地教化了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀(guān)看電影《周恩來(lái)》，讓學(xué)。

有酷愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精致、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在相識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。榜樣的力氣是無(wú)窮的，他們或是詳細(xì)、明確，或是間接、潛移默化地教化了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀(guān)看電影《周恩來(lái)》，讓學(xué)生通過(guò)影片初步感知周總理的宏大人格。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的人民對(duì)總理的真摯情意，并啟發(fā)學(xué)生理解人民為什么如此敬重和愛(ài)戴周總理。課后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并實(shí)行一個(gè)匯報(bào)會(huì)，再讓學(xué)生探討自己應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)周總理。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國(guó)、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品行。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣堅(jiān)固樹(shù)立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》《今日我真興奮》等等。激勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話(huà)，表真情。還可以激勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良心情影響和干擾時(shí)，剛好地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充溢朝氣。同時(shí)，也有利于老師剛好把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教化。

我的班級(jí)曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我發(fā)覺(jué)她的膽子很小，上課從不敢主動(dòng)發(fā)言，特殊對(duì)考試很驚慌，答題時(shí)顯得小心翼翼。前不久，我在批閱她的日記時(shí)，發(fā)覺(jué)這位同學(xué)對(duì)自己的父親積怨很深，認(rèn)為父親對(duì)自己極為兇惡，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立即找到這位同學(xué)，同她談話(huà)，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又抓緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報(bào)了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教化孩子的方式問(wèn)題。交談中，孩子的父親主動(dòng)相識(shí)到，自己在教化方法上可能過(guò)于簡(jiǎn)潔粗暴，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也過(guò)于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，表示要和老師一道教化好孩子。其次天，孩子主動(dòng)找到了我，告知我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也相識(shí)到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時(shí)間的視察中，我發(fā)覺(jué)孩子開(kāi)朗、活潑了很多。

四、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們歡樂(lè)的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)美麗、平安、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校內(nèi)的戶(hù)外場(chǎng)地富有改變，則具有激發(fā)小學(xué)生多種閱歷，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使到處充溢綠色和朝氣。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞光明，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教化目標(biāo)、季節(jié)改變而改變。整齊美麗的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的酷愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充溢了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培育了小學(xué)生的探究精神與生活情趣。

五、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教化教學(xué)精神環(huán)境。

校內(nèi)的教化教學(xué)精神環(huán)境是指校內(nèi)中人與人之間的關(guān)系及校內(nèi)校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和嬉戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比方:情感猶如肥沃的土地，學(xué)問(wèn)的種子就播種在這個(gè)土地上。反過(guò)來(lái)講，假如離開(kāi)情感這塊肥沃的土地，也就結(jié)不出良好的發(fā)展的果實(shí)。

1、同等相待學(xué)生，跨越陳舊的代溝。

到激勵(lì)、努力得到確定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)建能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松開(kāi)心的.學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)探討表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，而驚慌、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。如何減輕消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，老師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)建最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，心情得到調(diào)整，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、信念和志氣，而且培育了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為摯友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

勝利教化的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，假如不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順當(dāng)開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷改變發(fā)展，人的心理也在不斷地改變著。社會(huì)的因素，家庭的教化都給我們的教化帶來(lái)了肯定的難度，唯有主動(dòng)探究，適應(yīng)新?tīng)顩r，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)覺(jué)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

現(xiàn)代的教化觀(guān)認(rèn)為，老師不應(yīng)當(dāng)是教化的主宰，不應(yīng)當(dāng)再有權(quán)威不行侵?jǐn)_的思想。吩咐、強(qiáng)迫的教化方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以摯友的身份與學(xué)生溝通，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的摯友，你才能深化他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的看法與建議。

3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。

生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生須要關(guān)切、幫助時(shí)，老師應(yīng)剛好伸出救濟(jì)之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生信任自己肯定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)心得體會(huì)

20__年8月初，我有幸參與了全國(guó)中小學(xué)心理健康老師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)期間我傾聽(tīng)了南京師范高校心理學(xué)教授傅宏主講的《心理健康教化應(yīng)當(dāng)做什么》，北京師范高校心理健康與教化探討所所長(zhǎng)邊玉芳主講的《家校共育，促進(jìn)學(xué)生心理健康》，四川省瀘州市瀘縣其次中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心主任唐遠(yuǎn)瓊主講的《共情——打開(kāi)孩子心門(mén)的“鑰匙”》，中國(guó)人民高校教授__x主講的《成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題》等。對(duì)于如何指導(dǎo)孩子的心理健康，緩解學(xué)生的心理壓力，培育學(xué)生健全的人格等方面有了進(jìn)一步的相識(shí)，現(xiàn)將這一階段的學(xué)習(xí)所獲予以總結(jié)。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，面對(duì)紛繁困難的社會(huì)環(huán)境，受多種因素的影響，學(xué)生的心理問(wèn)題層出不窮，厭學(xué)、自卑、悲觀(guān)等不良心情困擾著越來(lái)越多的學(xué)生，致使青少年抑郁率、自殺率居高不下。而我們老師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題我們責(zé)無(wú)旁貸。在2024年就曾提出“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、主動(dòng)向上的社會(huì)心態(tài)”，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從我們中小學(xué)起先。

一、老師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的心理健康，重點(diǎn)注意個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

《中小學(xué)心理健康教化指導(dǎo)綱要》規(guī)定，中小學(xué)心理健康的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng)，培育主動(dòng)樂(lè)觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和華蜜生活奠定基礎(chǔ)。面對(duì)全體學(xué)生，我們可以定期開(kāi)展關(guān)于心理健康學(xué)問(wèn)的講座，利用班會(huì)、道法課堂與學(xué)生談心，利用寫(xiě)給老師的信、作文等感受學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)大部分同學(xué)共同關(guān)注的方面供應(yīng)比較專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，教給孩子合理宣泄心情的方法。對(duì)于個(gè)別心理問(wèn)題稍嚴(yán)峻的學(xué)生，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，必要時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，找到問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

二、和諧的家庭關(guān)系，助力孩子健康成長(zhǎng)。

父母作為孩子的第一任老師，干脆關(guān)系著孩子的成長(zhǎng)。一項(xiàng)調(diào)查表明大多數(shù)孩子希望擁有“暖和的家庭”，而這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于金錢(qián)、地位的誘惑。而暖和的家庭不僅包括舒適的環(huán)境，更重要的是和諧的家庭關(guān)系（夫妻關(guān)系、親子關(guān)系）。假如孩子長(zhǎng)期生活在爭(zhēng)吵、充溢埋怨的環(huán)境里，他的人格也將發(fā)生改變。正如__x教授所言，每一件事情的發(fā)生總有它的導(dǎo)火索，而根本并不在于這個(gè)導(dǎo)火索，而在于炸藥包里有沒(méi)有炸藥。

在__x教授給我們分析的美國(guó)高校李俊熙殺師案里，全部的老師、同學(xué)事先都沒(méi)有發(fā)覺(jué)他有任何異樣的舉動(dòng)，只是覺(jué)得他有些緘默寡言、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與人溝通。在李教授的分析下，我們才知道李俊熙封閉了自己的內(nèi)心世界，而這源于他的恐驚，這種恐驚使他產(chǎn)生了對(duì)美國(guó)的恨，長(zhǎng)期積累的不滿(mǎn)最終爆發(fā)，使他在23歲這年沖進(jìn)自己的教室殺死了自己的同班同學(xué)與老師，隨后自殺。而這種不滿(mǎn)僅僅是因?yàn)樵谒?歲那年，父母沒(méi)有經(jīng)過(guò)他的同意便將他從韓國(guó)帶到了美國(guó)，緊接著又讓他與比自己大兩歲的姐姐在美國(guó)獨(dú)自生活了兩個(gè)星期，初來(lái)乍到的他面對(duì)生疏的環(huán)境、不同膚色的人種、加上語(yǔ)言不通，恐驚便在他的心里發(fā)了芽，他無(wú)力勸服父母回國(guó)，便起先恨美國(guó)良好的條件，最終選擇報(bào)復(fù)社會(huì)。至此，我們知道了一件事并不會(huì)立即引起反應(yīng)，有可能時(shí)隔多年后才會(huì)顯現(xiàn)它的影響。因此，我們的家長(zhǎng)不能掉以輕心，應(yīng)多與孩子溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的心情改變，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，剛好疏導(dǎo)。

三、共情——心靈溝通的橋梁。

在與家長(zhǎng)的溝通中，我們常常會(huì)聽(tīng)到“孩子不聽(tīng)從管教，頂嘴”“問(wèn)什么都不說(shuō)”類(lèi)似的話(huà)，但究其緣由，還是因?yàn)槲覀儧](méi)讀懂孩子。不了解孩子的內(nèi)心，不理解孩子，他自然拒絕溝通。而怎樣才能架起師生、親子溝通的橋梁呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教化”。而要走進(jìn)孩子的心靈，首先要有共情。

共情，又被翻譯成共感、同感、同理心等。根據(jù)人本主義大師羅杰斯的看法，共情就是體認(rèn)（體會(huì)并且認(rèn)同）他人內(nèi)心世界的看法和實(shí)力。簡(jiǎn)潔的做法就是把孩子傳達(dá)的內(nèi)容及內(nèi)心感受用自己的理解反饋給他，讓他感受到被理解、被接納。充分共情后，再用“事務(wù)+感受+緣由+懇求/希望”的方式表達(dá)家長(zhǎng)自己想傳達(dá)的信息。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子說(shuō)“媽媽?zhuān)艿馨盐业男聲?shū)撕破了……”作為家長(zhǎng)，我們假如說(shuō)“你心愛(ài)的書(shū)被撕破了，你肯定很難過(guò)吧！”先感受到孩子的心情后，再幫孩子找到緣由，提出要求，孩子會(huì)更簡(jiǎn)單接受。

最終，以唐遠(yuǎn)瓊主任的這句話(huà)共勉！

說(shuō)教，走不進(jìn)孩子心里。

審問(wèn)，走不進(jìn)孩子心里。

指責(zé)，走不進(jìn)孩子心里。

嘮叨，走不進(jìn)孩子心里。

唯有“共情”，才能打快樂(lè)門(mén)，真正走進(jìn)孩子心里。

小學(xué)生心理健康心得體會(huì)字

通過(guò)本次心理健康教化學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，讓我了解了心理健康教化的意義以及它的重要性，現(xiàn)談?wù)勛约罕敬螌W(xué)習(xí)的心得體會(huì)：小學(xué)生心理健康教化關(guān)鍵是老師，老師要敬重學(xué)生。不行有私心講究誠(chéng)信，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、宜人的教化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們歡樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)美麗、平安、舒適的物質(zhì)環(huán)境。整齊美麗的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的酷愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充溢了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培育了小學(xué)生的探究精神與生活情趣。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教化教學(xué)精神環(huán)境，同等相待學(xué)生在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為老師，在學(xué)生面前必需表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。老師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)切有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生經(jīng)常由于這樣或那樣的緣由，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良心情，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成肯定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為老師應(yīng)深化了解學(xué)生，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、溝通，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的'內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)切、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄予，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生須要關(guān)切、幫助時(shí)，老師應(yīng)剛好伸出救濟(jì)之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生信任自己肯定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教化是當(dāng)前學(xué)校教化改革在新形勢(shì)下的新視角，它注意全體學(xué)生的心理素養(yǎng)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康教化的方法與途徑有許多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也了，當(dāng)學(xué)生須要關(guān)切、幫助時(shí)，老師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去駕馭科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，學(xué)生只有在老師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教化不行缺的方法與手段。

如今，我已經(jīng)是初二的學(xué)生了，很快就要初三了，就要進(jìn)入非常關(guān)鍵的一年了。壓力也是越來(lái)越大。常?？赡軙?huì)很晚回家。作業(yè)也有許多，晚上有可能，要到一兩點(diǎn)。所以有許多人受不了這種生活，想法越來(lái)越消積。其實(shí)我覺(jué)得，遇到這種時(shí)候樂(lè)觀(guān)是最重要的，因?yàn)橐粋€(gè)人的心里想法可能會(huì)關(guān)系到許多的事情。樂(lè)觀(guān)的重要體現(xiàn)在許多的方面，比如每當(dāng)我考試成果不志向的時(shí)候，我就會(huì)從好處想，比如說(shuō)我遇到了什么新的題型，新的計(jì)算方法，把它總結(jié)出來(lái)。去主動(dòng)的應(yīng)對(duì)下一次考試，考好了就行。

在報(bào)紙上，小說(shuō)中，常?？梢钥吹剑性S多人，的了重病和絕癥，原本看上去，無(wú)藥可醫(yī)，但是許多人在醫(yī)生的指導(dǎo)，和自己樂(lè)觀(guān)的心理，是原本看上去的絕癥，勝利地將它們戰(zhàn)勝了，即使是么有戰(zhàn)勝，一次去世的，大多死而無(wú)憾。

這些事例勝利的告知我們，樂(lè)觀(guān)的心理是非常重要的。所以我們?cè)谟龅酱髩毫Γ豁樞牡臅r(shí)候樂(lè)觀(guān)成了不行缺少的部分。

其實(shí)樂(lè)觀(guān)就是以主動(dòng)的看法，來(lái)處理事情。不止一個(gè)案例告知我們，主動(dòng)，和消極的看法對(duì)事情的影響。更重要的是如今，一個(gè)人有沒(méi)有主動(dòng)地處事看法，已經(jīng)被列為評(píng)價(jià)一個(gè)人，是否健康的標(biāo)準(zhǔn)了。所以主動(dòng)地看法是更重要的。處世消極不僅會(huì)影響到人的心理健康，還會(huì)影響身體健康，消極的心理，有時(shí)會(huì)影響到一個(gè)人的食欲，一個(gè)人的睡眠狀況變差，假如這些變得越來(lái)越差，身體怎么可能會(huì)變好呢?以上說(shuō)了這么多點(diǎn)，大家因該明白處理事情的看法了，以這樣的方式，處理任何事情都沒(méi)有問(wèn)題。

小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)心得體會(huì)

2024年6月24日下午，我有幸參與了呼和浩特市教化局舉辦的全市中小學(xué)心理健康教化培訓(xùn)——中小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)操。李翠云老師以淵博的學(xué)問(wèn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ā⒇S富的案例從理論到實(shí)操，深化淺出的講解了心理危機(jī)的概述、識(shí)別、評(píng)估與干預(yù)以及心理危機(jī)干預(yù)的藝術(shù)表達(dá)團(tuán)體。

作為一名專(zhuān)職心理老師，我們要通過(guò)各種方式了解孩子們的心理動(dòng)態(tài)，如在團(tuán)輔中視察特別個(gè)體，在個(gè)體詢(xún)問(wèn)中撫慰?jī)?nèi)心的傷痛，在心理委員的定期匯報(bào)中了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，及早發(fā)覺(jué)問(wèn)題，做到足夠重視，用愛(ài)、足夠的耐性和激勵(lì)陪伴孩子們。李老師講到，“危機(jī)”就是“危急”+“機(jī)會(huì)”，只要干預(yù)得當(dāng)，可以削減危機(jī)的發(fā)生。因此，出現(xiàn)危機(jī)時(shí)我們要淡定從容面對(duì)，遇到心理危機(jī)事務(wù)能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的教化行為，做到主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

此次培訓(xùn)是對(duì)我們心育實(shí)力及危機(jī)干預(yù)實(shí)力的再提升，傾聽(tīng)了李老師的培訓(xùn)，我對(duì)心理健康的重要性重新提升了一個(gè)高度，同時(shí)明確了“評(píng)估貫穿始終，資源無(wú)處不在，提問(wèn)撬動(dòng)能量”的方向。

小學(xué)生心理健康心得體會(huì)字

上周五參與了區(qū)教化局組織的心理健康教化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我了解了老師心理健康的重要性。我想我應(yīng)當(dāng)深化摸索這幾個(gè)問(wèn)題了“期望得到什么成果、做好哪些打算、如何按部就班的行動(dòng)”!時(shí)期的發(fā)展，對(duì)人的素養(yǎng)提出了更高的要求，因此具有健康的心理是現(xiàn)代人必需具有的條件和基礎(chǔ)。對(duì)這次心理健康學(xué)習(xí)談一點(diǎn)自己浮淺的體會(huì)。

我認(rèn)為，老師是學(xué)校心理健康教化的推行者、詳細(xì)實(shí)行者，一個(gè)勝利的老師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和良好的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。老師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，特殊是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此，在他們的心目中，老師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì);是圣者——不會(huì)出錯(cuò);是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威氣力。老師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生遭到深化的影響。人格健全的老師，能在課堂中創(chuàng)建一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松開(kāi)心，而人格不健全的老師，只能在課堂上造成一種驚慌或恐驚的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑擔(dān)心。所以，老師完善的心理素養(yǎng)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)行心理健康教化、情感教化的動(dòng)身點(diǎn)和重要原則，新的教化實(shí)踐要求每一位老師都應(yīng)當(dāng)從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也知道了老師要擅長(zhǎng)做好自身的心理調(diào)解及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)問(wèn)和心理健康學(xué)問(wèn)，掌控心理調(diào)解的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改進(jìn)不良人格，提高心理承當(dāng)實(shí)力;調(diào)劑心情，保持心理的平穩(wěn);擅長(zhǎng)選擇自己心情開(kāi)心的角度去摸索問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并公道支配時(shí)間，張弛有度;培育多種愛(ài)好與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以主動(dòng)健康地工作熱忱投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

老師良好的心理素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。但是，假如老師能成心識(shí)地運(yùn)專(zhuān)心理健康教化學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教化，其影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。因此，老師不僅要具有健康的心理，還應(yīng)具有心理健康教化的意識(shí)。有些老師缺少對(duì)中小學(xué)心理健康教化重要性的相識(shí)。比如，仍有許多老師把中小學(xué)生的心理問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題;有的老師雖然相識(shí)到了心理健康教化的重要性，卻認(rèn)為是專(zhuān)職心理健康教化老師的事，與自己無(wú)關(guān)，類(lèi)似思想觀(guān)念照舊普遍存在。因此，只有在對(duì)中小學(xué)生心理健康教化重要性有著充分相識(shí)的基礎(chǔ)上，老師才會(huì)成心識(shí)地培育其心理健康教化實(shí)力。

在老師對(duì)學(xué)生眾多的影響中，心理素養(yǎng)的影響是最重要的，好的影響會(huì)形成學(xué)生健全人格、健康心理，不好的影響可能就干脆或間接地導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人只能由人來(lái)建樹(shù)，我們工作的對(duì)象是正在形成中的特性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即才智、感情、意志、信念、自我意識(shí)。因此，老師要運(yùn)用“同樣的東西”對(duì)學(xué)生“施加影響”，第一老師自身得具有這些“同樣的東西”，即常說(shuō)的健康心理。假如老師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無(wú)從說(shuō)起。乃至?xí)a(chǎn)生一些不良影響，如老師心情不好會(huì)影響學(xué)生心情;老師若懲處、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣等。因此，老師的心理健康是獲得心理健康教化實(shí)力的關(guān)鍵。

在對(duì)學(xué)生教化管理時(shí)，我們要經(jīng)常想到學(xué)生是一位“受教化的人”他應(yīng)當(dāng)享遭到老師給他帶來(lái)的，慈母般的愛(ài)，必要時(shí)給某個(gè)學(xué)生要有身體的'接觸，比如說(shuō)學(xué)生扭扣掉了，在教室里幫他縫上，他會(huì)感到很華蜜，在其他學(xué)生眼前感到很驕傲。別看我學(xué)習(xí)不好，看老師多愛(ài)好我。

老師大部分，都有偏向心，有的學(xué)生的成果不好，我們要用正常的眼光，去對(duì)待他，去發(fā)掘該學(xué)生身上其它方面的特長(zhǎng)，比如勞動(dòng)，體育，畫(huà)畫(huà)等，要用歌頌的語(yǔ)氣跟他說(shuō)話(huà)，激勵(lì)他把學(xué)習(xí)成果搞上去。

做為老師要努力使教化合適學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，老師要知道的他的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，不同的生活背景，不同的須要和不同的價(jià)值觀(guān)，因此在教化中要敏捷運(yùn)用，各種教化策略這樣才能獲得良好的成效。

在今后的教化教學(xué)中我肯定會(huì)保持一顆健康，公允