構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的雙師課堂教學新生態(tài)

【摘要】基于網(wǎng)絡互動視頻直播技術(shù)的雙師課堂，在原有信息技術(shù)與課堂教學融合應用的基礎上，突破傳統(tǒng)課堂教學壁壘，吸收先期研究成果，在課堂教學中達到常態(tài)化應用，實現(xiàn)資源共享、技術(shù)互通、師生發(fā)展“三位一體”協(xié)同發(fā)展。本文從雙師課堂新生態(tài)理念和基本架構(gòu)、雙師課堂環(huán)境建設、創(chuàng)新實踐應用模式等方面，闡述如何構(gòu)建教學新生態(tài)，實現(xiàn)教育價值最大化，有效提升教育教學質(zhì)量，促進教育均衡?！娟P鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境；雙師課堂；教學新生態(tài)北京市教育委員會2021年發(fā)布的《關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”的工作方案》中提到，借助“雙師課堂”，以區(qū)或校為單位，采取同步直播的形式，由遠程名師和線下輔導教師分工協(xié)作，構(gòu)建跨校、跨區(qū)的融合課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱校的供給。2021年4月19日，北京市教委印發(fā)《關于2021年義務教育階段入學工作的意見》，提出“通過空中課堂、雙師課堂等‘互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育’項目的試點，進一步提高教育優(yōu)質(zhì)均衡水平”。這一意見引起了教師的廣泛關注，加速了互聯(lián)網(wǎng)教育的應用。為落實北京市教育綜合改革精神，切實轉(zhuǎn)變教與學的方式，使學生真正成為課堂的主人，延慶區(qū)制定了《關于深化智慧生態(tài)課堂構(gòu)建的指導意見》，基于“雙師課堂”教學的應用有效支持區(qū)域“智慧生態(tài)課堂建設”。雙師課堂新生態(tài)理念和基本架構(gòu)1.雙師課堂新生態(tài)理念的建構(gòu)新生態(tài)課堂把學生作為教育本體，作為教學的第一資源，為他們建立一個自由、和諧、富有個性且獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，使學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀整體協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂中的物質(zhì)、能量、信息的轉(zhuǎn)換由不平衡到平衡[1]、由新的平衡到新的不平衡循環(huán)往復、螺旋上升。其使課堂教學效益與生命質(zhì)量不斷獲得提升，實現(xiàn)課堂整體與動態(tài)的統(tǒng)一發(fā)展，多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一。新生態(tài)課堂是基于教育生態(tài)學理論，在數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化信息技術(shù)的支持下創(chuàng)建的，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學生、環(huán)境三者[2]相輔相成，有效促進學生積極、主動、和諧發(fā)展的課堂。其中，“新生態(tài)”有兩個含義：一是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化信息技術(shù)支持下的教學環(huán)境；二是現(xiàn)代教學理念指導下“雙師課堂”的高效教學方法。這里的“生態(tài)”是指以“和諧共生”為主要特征的新型課堂的系統(tǒng)構(gòu)建，即在師生和諧、生生和諧、教學內(nèi)容與傳授方式和諧、課內(nèi)與課外及線上與線下和諧的過程中，師生雙方自主、共同成長。創(chuàng)新教學方式，可以探索解決部分學校師資不足、優(yōu)秀資源匱乏等問題，促進教育均衡，實現(xiàn)教育價值最大化?；凇盎旌显?端”的架構(gòu)能夠為學生主動學習、能動學習創(chuàng)造信息化學習環(huán)境，為教師同步教研創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境，形成基于雙師課堂的學習策略與評價方法，構(gòu)建適合“雙師”互動教學模式的教學資源。2.雙師課堂生態(tài)教學體系的建構(gòu)新生態(tài)課堂把學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價看成一個良好的生態(tài)文化環(huán)境，并以此建立一種整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態(tài)。根據(jù)教學自身的特點，教師將生態(tài)學的原理及方法運用于課堂教學，使教學活動與教育的內(nèi)部、外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)，從而把學習主動權(quán)還給學生，真正喚醒和培育人的主體精神[3]。教學新生態(tài)是在課堂教學活動中，基于新課程標準，依據(jù)三維目標全面落實北京市新課改理念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡資源，著眼于學生思維和能力發(fā)展，積極創(chuàng)建“和諧共生”的生成性課堂氛圍，激發(fā)學生在自主學會知識的同時獲得思維品質(zhì)和能力素養(yǎng)的提升。（1）構(gòu)建雙師課堂互動教學模式。通過互動常態(tài)化錄播系統(tǒng)，區(qū)域輸出校充分利用優(yōu)質(zhì)教師資源，幫助遠端輸入校遠程進行音視頻“面對面”授課，解決教育資源不均衡帶來的困擾和部分學科教師不足的問題。主講教師可通過交互控制面板任意選擇建立連接的教室進行互動討論。（2）建設雙師課堂課表排課、開課常態(tài)化體系。雙師課堂管理與應用平臺提供完善統(tǒng)一的開課預約、記錄、在線巡課等管理功能，覆蓋整個地區(qū)的輸出校和輸入校，讓雙師課堂應用更加有序進行。（3）形成區(qū)域雙師課堂大數(shù)據(jù)管理與展示。雙師課堂管理應用平臺實現(xiàn)對區(qū)域內(nèi)所有開課的完整記錄，實現(xiàn)對開課數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，形成多種維度的成果圖表展示。包括各地區(qū)和學校的開課數(shù)據(jù)、開課排行榜、各主講名師的開課排行榜、受益學生數(shù)據(jù)等。（4）便捷地開展形式多樣的網(wǎng)絡教研活動。各學科教研員通過云平臺的優(yōu)課評選活動模塊便捷地開展多種形式的評審活動。云平臺所提供的名師工作室、評課活動、視頻會議教研活動、遠程觀摩教學活動等功能為區(qū)域內(nèi)不同類型的教師提供多樣的教研活動，并把所有教研活動過程可視化，促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，雙師課堂是現(xiàn)代教育中不可或缺的教學手段。雙師課堂采用“混合云+端”的架構(gòu)，建設完成聯(lián)通上下、覆蓋學校的教育信息化公共服務體系，即全連接教學公共服務云平臺，把所建設的各類教學空間、自有終端設備進行有效連接，形成覆蓋學校的教育應用新體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化新環(huán)境[4]。構(gòu)建雙師課堂環(huán)境建設，創(chuàng)新實踐應用模式1.雙師課堂環(huán)境建設延慶區(qū)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”北京市教委引導性項目——雙師項目的支持下，啟動了“雙師課堂”升級改造項目，新建與升級錄播教室，建設43間雙師課堂教室。通過互動常態(tài)化錄播系統(tǒng)，教師能靈活開展“一校帶區(qū)域、一師帶一師”的雙師課堂教學模式。升級后的項目實現(xiàn)了互通互聯(lián)，支撐雙師課堂應用，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”共同體，探索校際教學、資源共享、協(xié)同教研、教師研修、科研合作新模式。2.雙師課堂應用模式基于雙師課堂的教學模式，顧名思義就是由兩位教師線下共同完成某一學科的授課活動，通過在線教學平臺實現(xiàn)異地同時線上互動學習，是一種師生互動性極強的教學方式。雙師課堂的教學架構(gòu)，可以實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，有利于實現(xiàn)強強聯(lián)手的同步促進；可以實現(xiàn)以老帶新結(jié)對幫扶，有利于教研組間的密切合作和教研活動的高效落地?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的雙師課堂應用模式可以根據(jù)不同的教學需求和資源條件進行靈活組合和調(diào)整，以提高教學效果和學生學習體驗[5]。雙師課堂上課形式有兩種，一是教研中心選擇主講教師，面向特定學校、學科授課；二是校方組織校際互相上課，解決學科教師不足，發(fā)揮優(yōu)秀教師優(yōu)勢，互通有無。由此產(chǎn)生的雙師課堂模式有四種。第一，實時互動模式。主講教師進行線上授課、答疑解惑、組織討論等，輔導教師提供輔助教學支持，學生可以通過在線互動參與課堂，提問、討論、提交作業(yè)。第二，資源共享模式。主講教師在線分享課件、教案、教學視頻等教學資源，輔導教師提供輔助教學資源，學生通過在線平臺自主學習，根據(jù)自身需求選擇學習資源。第三，協(xié)同合作模式。主講教師設置學習任務、布置作業(yè)、組織小組討論等，輔導教師提供團隊合作支持。學生通過在線平臺與同伴合作，共同完成學習任務和項目。第四，自主學習模式。學生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學習，主講教師和輔導教師提供學術(shù)指導和支持。學生可以通過在線學習平臺、學術(shù)搜索引擎、在線課程等自主學習，根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習資源，并與教師和輔導員進行學術(shù)交流和討論[6]。3.雙師課堂新生態(tài)教學實踐以一節(jié)作文課為例。作文一直是延慶區(qū)語文教學的薄弱點。初三第二個學期，學生基本上能完成一篇內(nèi)容具體的記敘文，但是在立意方面還存在著淺、平、舊的現(xiàn)象。針對這一普遍問題，我們利用雙師課堂進行了典型引路示范課。（1）雙師課堂搭臺，骨干教師展示風采。區(qū)域內(nèi)一所城區(qū)校和一所川區(qū)校聯(lián)合，雙屏互動，以“讓立意沉下去”為主題，兩位教師共同備課，互為主講教師共同執(zhí)教一節(jié)課，課堂上實現(xiàn)了師師融合、師生融合、生生融合、人機融合，為全區(qū)教師呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈、靈動的“雙師”課。（2）雙師課堂助力，山區(qū)學生同受益。在兩?；拥耐瑫r連接三位單人單崗教師作為輸入端，帶領自己的學生參與學習，這三所學校的學生在三位教師共同指導下同步完成課堂任務，形成了區(qū)域內(nèi)多校融合的新模式。在深度參與的過程中，雙師課堂真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的同時空多校共享。三位教師給自己的角色定位：學生、助教和教師。城區(qū)、川區(qū)、山區(qū)教師在雙師課堂上分享知識，收獲不一樣的體驗。（3）雙師課堂教研，全區(qū)教師共成長。課后的同步教研更是將“雙師”活動推向深入。全區(qū)初一、初三的語文教師在“雙師教室”主會場全程參與聽課學習，此次活動的精彩之處在于要求所有的教師同步完成學生的學案，不僅是作為教師聽課，更是作為學生上課。對于教師們來說這樣的形式新、內(nèi)容難、融合好、效果佳，無論是課堂收獲還是個人成長都是一次難得的機會。4.教學實踐后的反思（1）針對學情設計的教學環(huán)節(jié)以及教學活動，目標的達成度高。針對學生作文立意淺、平、舊這一問題，授課教師設計了通過分析材料、縱向追問的方法，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；又通過多次比較，引導學生發(fā)現(xiàn)由敘而議，由點到面，語言加工的方法。學生們在學習方法后實踐落實，大部分學生的立意不僅能寫得準確貼切，而且能寫得較為深刻。事實再次證明，來源于學生實際的問題是真問題，能解決學生實際問題的課堂是真課堂。（2）從學生實際獲得出發(fā)的課堂指導，師生的融合度高。作文立意要沉下去，提高學生認識是關鍵。教師不斷搭臺鋪路，引導學生將立意走向深入，步步為營。兩位教師相互指導對方學生的課堂練筆，從不同的角度和視角給學生新的立意方法。學生在這樣的教學過程中領略了不同教師的風格，學生間也得到更多的思維碰撞。就課堂生成的問題，兩位教師憑借自身扎實的教學功底有效地進行教學指導。就效果來看，大部分學生能聽懂且會落筆寫出深刻的立意。（3）學生接受并喜歡雙師、三師同上一節(jié)課，學生觸動大、收獲多。打破教學時空的限制，兩位教師銜接流暢自如，學生互動融洽，如同一個班級上課。兩校的學生互學互補互相啟發(fā)，進行思維與智慧的碰撞，展現(xiàn)了各自的風采，實現(xiàn)了互促互進。學生們彼此感到新奇，城區(qū)重點校的學生真切地感受到鄉(xiāng)下學校學生的實力一點不比他們差，感到了壓力，也增加了學習的動力。川區(qū)學生看到城里學生在表達和展示時的自信受到鼓舞，這些通過刻意練習是完全可以實現(xiàn)的，信心倍增，這都是我們希望看到的。本次作文指導以“少年風采”為學案。課堂上，校與校間的展示與交流，將“少年風采”的寫作題目與課堂“少年風采”的展示活動