姥姥的剪紙實(shí)錄-蘇教版六年級(jí)上

第一課時(shí)一、揭題

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。

師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。讓我們親切的讀讀課題。師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。

評(píng)點(diǎn)：很樸實(shí)的開(kāi)頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩(shī)意語(yǔ)文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

1、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)師：老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文，先來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？（生讀）

師：讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，認(rèn)真觀察，這組詞語(yǔ)是描寫什么的？（聲音）先看第二個(gè)詞語(yǔ)，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。）師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？（生：（輕快地）"刷刷刷刷"。）

師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，大家請(qǐng)注意這個(gè)"悅"，用豎心旁，看來(lái)這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)？（指名讀）

師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)(生：清清爽爽。)評(píng)點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。

師：“爽”字是一個(gè)生字，拿起筆來(lái)，在課文后面的描紅處跟老師一起來(lái)寫一個(gè)"爽"字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不"爽"了?。▽W(xué)生隨老師寫一"爽"字。）

師：這種"刷刷刷刷"的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆。

師師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個(gè)詞語(yǔ)。右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？師：這里有兩個(gè)多音字，"左鄰右舍"的"舍"是個(gè)多音字，這里讀shè。"擇菜"的"擇"也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。

師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？怎么擇的？

師："薅草"是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（學(xué)生競(jìng)相模仿。）

師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？（生答）

師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答）

師：一幅叫--（生："喜鵲登枝"。）

師：還有一幅叫--（生："牛馱小兔"。）

師："馱"這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。）出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙

師：多么形象逼真呀。我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。（生讀）

評(píng)點(diǎn)：漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的，所以在語(yǔ)文讀寫活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)"刷"的輕快、短促感的喚起；從"悅"的豎心旁說(shuō)快樂(lè)"鉆到了心里"；對(duì)"爽"的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；"薅草"的"薅"以動(dòng)作演示等等，說(shuō)明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從"發(fā)生學(xué)"層面賦予了漢字以神奇的"生命意識(shí)"。這是"詩(shī)意識(shí)字"。

師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。2、讀課文師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，下面我們來(lái)讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認(rèn)真看書，聽(tīng)他讀的哪些地方打動(dòng)你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（指生讀）一起讀最后一段。師：這段有兩個(gè)詞語(yǔ)難理解，一個(gè)是憶及，就是想到的意思；另一個(gè)是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現(xiàn)的非常生動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

（學(xué)生靜默思考片刻后。）

生1：圍繞著剪紙，我看到作者"刁難"姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"的窗花的鏡頭。

生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。

師：姥姥可不止給我剪一副評(píng)點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)"聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"識(shí)字學(xué)詞"引入到"初知課文大意"的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無(wú)斧跡刀痕。

師：這一件件往事，這一幅幅畫面，其實(shí)都凝聚著作者對(duì)姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？生："事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"

師：就是這句話，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示："無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"）

生：齊讀"

師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

生："無(wú)論……無(wú)論……只要……就……"這里連用了兩個(gè)"無(wú)論"。

師：作者為什么要這樣寫呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（生：對(duì)姥姥的思念）師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？（生讀）師：思念是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和距離而改變的。這句話里有一個(gè)詞跟全文有著千絲萬(wàn)（出示句子）師：指名填空，齊讀這一段四、學(xué)習(xí)最后一段師：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候的我，讓我度過(guò)了一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會(huì)。（生讀，自學(xué)）師：（生讀句子，談體會(huì)，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名，你會(huì)取什么？帶著你的體會(huì)讀讀這個(gè)句子。我們一起讀讀。師：姥姥對(duì)我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢?（引讀：事實(shí)上·······）從這段文字你讀出了什么？（對(duì)姥姥和家鄉(xiāng)的思念）師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。師：（出示練習(xí)）指明做五、總結(jié)師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙（齊讀）六、作業(yè)師：在收到姥姥寄來(lái)的剪紙后，我的心境頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，你會(huì)怎樣回信呢？請(qǐng)同學(xué)們課下討論并寫一寫。二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>

師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。

評(píng)點(diǎn)："剪紙聲"，"心聲"也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句"請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去……"即是對(duì)此道的回望和印證。

師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？

生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？

生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。

師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？

生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

師：我的"刁難"手段就是--

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？

生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"

生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"

師：你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"

師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"

師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"

師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"

師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔?/p>

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--

生1：剪！

師：三伏盛夏--

生2：剪！

師：日光下--

生3：剪！

師：月光下--

生4：剪！

師：燈光下--

生5：剪！

師：摸黑--

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒(méi)有。

師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）

師：有沒(méi)有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒(méi)有！

師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）

評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)"熟能生巧"統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂"提領(lǐng)一頓，百毛皆順"：以"甜蜜"、"溫馨"、"依戀"由讀而思，訴說(shuō)心情；以"雙手死死捂住姥姥的雙眼"也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的"讀"，體悟姥姥在各時(shí)各地的"剪"，頻生情趣，真正體現(xiàn)出"人文就在語(yǔ)文中"的和諧融通。

師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛(ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶??！

生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。

生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福??！

師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。

生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

生：拴。

師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

生：拴。

師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？

生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。

師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？

生：（做"拴"的動(dòng)作。）

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？

生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"

師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。

生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"

師：這段話中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的"牛馱小兔"。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。

師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）

師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？

生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：

生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"

生：（全體）姥姥笑了：師：（打趣地）"誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？"

生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。

師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：

師："看明白了嗎？"

生：（全體）我想了想說(shuō)：

生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"

生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）"機(jī)靈鬼！"

師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？

生：感覺(jué)到了。

師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"

師：這段話中，拴住作者的還是什么？

生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？

生：纏。

師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。

生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。

生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！

師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。

生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。

師：這真得是最后一張嗎？

生：（齊）不是。

師：從哪兒看出？

生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

評(píng)點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕"我"溜到河里游泳出危險(xiǎn)，"便用剪紙把我拴在屋檐下"的"拴"，引導(dǎo)學(xué)生體悟"拴"的傳神，演示"拴"的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓?拴"住了上學(xué)前的"我"，又怎樣"拴"住了讀著這篇課文的"你"……為領(lǐng)悟"課文為什么要這樣寫"提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國(guó)老師一直倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)"文化細(xì)節(jié)"的詩(shī)意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的"拴"正是他以敏銳的"慧眼"找到的所謂的"文化細(xì)節(jié)"。此課的后半節(jié)課圍繞"拴"字，讓學(xué)生"入乎其內(nèi)，而又出乎其外。"正如王國(guó)維先生所講："入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。"此一處"文化細(xì)節(jié)"的敲打，有生氣！有高度！

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。"我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"）

三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境

師：（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《Atimeforus相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？

生：還拴得住。因?yàn)?我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"

（媒體出示："我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。"）

師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。

生：（齊讀上段文字。）

師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。"下出現(xiàn)一條紅線。）

生："一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。"

師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

生：《凝望》。

師：以老牛的目光來(lái)取名，可謂含義深刻。

生：《無(wú)聲的愛(ài)》。

師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)??！

生：《我的童年》。

師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。

生：《我是風(fēng)箏，你是線》。

師：多富有詩(shī)意的名字，說(shuō)說(shuō)它的含義。

生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。

生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)--《聯(lián)結(jié)》。

師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？

生："連接"。

師：那么作者怎么會(huì)想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（教師現(xiàn)場(chǎng)板書"聯(lián)想"兩字的甲骨文。）

生：老牛用"繩子"拴住了小兔子，所以用"聯(lián)結(jié)"。

生：我覺(jué)得"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！

師：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？

生：姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴"我"一生。

生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了"我"五彩繽紛的童年生活，還將拴"我"一輩子，讓"我"的生活永遠(yuǎn)有聲有色。

師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。

生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書：心

夢(mèng)）

師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

評(píng)點(diǎn)：還是這個(gè)"拴"字，不僅"拴"住了"我"的童年，還"拴"住了"我"上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅"拴"住了"我"的身體，還"拴"住了"我"的"夢(mèng)"，"我"的"心"……至此，課文又由"讀厚"變成"讀薄"了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)"拴"字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國(guó)的"文化細(xì)節(jié)"中的"文化味"可見(jiàn)一斑。

生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂(lè)停。）

第三部分：變異語(yǔ)詞，把課文讀活

師：孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎？

生：（齊）想。

師：請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽(tīng)。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？

生1：我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。

生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。

生3：我聽(tīng)到了"我"的深情告白--姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！

師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：

（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語(yǔ)/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語(yǔ)/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）

師：自己先讀讀這首小詩(shī)，感覺(jué)怎樣？我們一起來(lái)讀讀。

生：（齊讀小詩(shī)。）

師：你能否寫出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那

/還是那

/還是那

/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥

/懷念姥姥

/懷念姥姥

/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫下你自己心中的詩(shī)，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）

師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？

生1：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的"喜鵲登枝"∕還是那其樂(lè)濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊??！

生2：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥