（新課標(biāo)）新冀人版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《動(dòng)物與能量》說課稿

（新課標(biāo)）新冀人版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《動(dòng)物與能量》說課稿各位評(píng)委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是新冀人版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《動(dòng)物與能量》。第四單元的主題是“生物與環(huán)境”。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)中“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)和生物與環(huán)境的相互關(guān)系”的學(xué)科核心概念。本課主要讓學(xué)生分析動(dòng)物所需能量的來源；能用自己的話說出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。本課承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。為了更好地教學(xué)，下面我將根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行說課。一、教材分析根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，本課內(nèi)容應(yīng)屬于“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”學(xué)科核心概念。本學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念。本課按照知識(shí)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1“動(dòng)物的食性”目的是通過觀察等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，并按照食性將動(dòng)物分為植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物和雜食性動(dòng)物?；顒?dòng)2“分析動(dòng)物所需能量的來源”目的是通過觀察、分析等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物維持生命需要消耗食物而獲得能量，動(dòng)植物之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系，即食物鏈。應(yīng)用與拓展“結(jié)網(wǎng)游戲”意在通過游戲引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能量在各生物之間的傳遞和轉(zhuǎn)化，了解食物鏈中某種生物數(shù)量的減少或增加會(huì)影響其他生物的生存。認(rèn)識(shí)動(dòng)植物之間的相互影響和相互依存的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的自覺性。本課重點(diǎn)足認(rèn)識(shí)動(dòng)物的食性和食物鏈。二、說教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)1.科學(xué)觀念目標(biāo)：能舉例說明動(dòng)物的所有生命活動(dòng)都需要能量。能用自己的話說出食物鏈的概念，并能分析說出常見動(dòng)植物之間的食物鏈關(guān)系。2.科學(xué)思維目標(biāo)：能利用資料卡、幻燈片等方式呈現(xiàn)探究過程和結(jié)果。能對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。3.探究實(shí)踐目標(biāo)：能運(yùn)用觀察，查閱資料，案例分析等方式獲取信息，用科學(xué)語言，流程圖等記錄整理信息，表述探究結(jié)果。4.態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：能通過本課學(xué)習(xí)意識(shí)到保護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。就科學(xué)問題在認(rèn)識(shí)上的分歧，樂于與他人進(jìn)行溝通交三、說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析動(dòng)物所需能量的來源；能用自己的話說出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)：能分析出當(dāng)外界因素影響到食物網(wǎng)中某種生物的生存時(shí),會(huì)對(duì)食物網(wǎng)中其他的生物造成什么影響。四、學(xué)情分析學(xué)生的科學(xué)思維是一般思維在科學(xué)課中的具體表現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展是一般思維與科學(xué)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，是一般思維與科學(xué)教育的結(jié)晶，是科學(xué)能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一。學(xué)生的科學(xué)思維能力是指在解決科學(xué)問題和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過程中進(jìn)行思維所應(yīng)有的個(gè)性心理特征。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐過程中，運(yùn)用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等一系列的思維活動(dòng)，形成對(duì)科學(xué)的綜合理解。為了突出科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從問題出發(fā)，在科學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都注重引發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，使科學(xué)思維能力得到發(fā)展。五、說教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)觀察法、小組合作探究法六、說教學(xué)準(zhǔn)備：教師需要準(zhǔn)備：PPT提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好：動(dòng)植物頭飾，繩子或橡皮筋七、說教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)理念：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心。面向全體學(xué)生，尊重不同年級(jí)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)概念是科學(xué)教育的核心。圍繞科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)前國(guó)際上科學(xué)教育的共識(shí)。學(xué)生科學(xué)概念的形成以學(xué)生原有的前科學(xué)概念為基礎(chǔ)。由前科學(xué)概念到科學(xué)概念，學(xué)生需要經(jīng)歷一系列的科學(xué)實(shí)踐過程。學(xué)生有時(shí)候知道很多科學(xué)知識(shí)，但是他們并不一定真正地理解這些知識(shí)?？茖W(xué)概念的建構(gòu)是一個(gè)反復(fù)的過程。教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的已有觀念，然后在已有觀念基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有意義、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生一步步形成正確的科學(xué)概念。我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題教師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了植物可以利用光合作用自己制造營(yíng)養(yǎng)，為植物體提供生長(zhǎng)所需的能量。那動(dòng)物的生命活動(dòng)是否也需要能量呢？它們又是怎樣獲得能量的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)《動(dòng)物與能量》（設(shè)計(jì)意圖：通過談話、提問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣。）環(huán)節(jié)二、探究發(fā)現(xiàn)，形成知識(shí)教師出示動(dòng)物奔跑、人們工作等圖片）看看圖片中的動(dòng)物和人在干什么?想一想他們的活動(dòng)需要能量嗎?學(xué)生：個(gè)別回答（都需要能量）教師出示多種動(dòng)物的圖片）這些動(dòng)物和人，哪怕什么都不做只是睡覺，那也會(huì)需要能量的。我們?nèi)祟愂峭ㄟ^食物來獲得能量的，那這些動(dòng)物們是如何獲得能量的呢？學(xué)生：回答（通過進(jìn)食或捕食）教師：同學(xué)們，能根據(jù)它們所吃的食物給它們分一分類么，給大家2分鐘的時(shí)間快速想一想。學(xué)生：獨(dú)立思考完成教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)教師講解：有些動(dòng)物只以植物為食物，叫植食性動(dòng)物；有些動(dòng)物以其他動(dòng)物為食物，稱為肉食性動(dòng)物；而有些動(dòng)物既吃植物也吃動(dòng)物，我們稱它們?yōu)殡s食性動(dòng)物。誰能給大家舉幾個(gè)例子呢學(xué)生：舉例教師：現(xiàn)在我們一起回顧上面圖中各種動(dòng)物的食物分別是什么？看看通過獲得食物，使得它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生：回答（各種動(dòng)植物之間存在吃與被吃的關(guān)系）教師：同學(xué)們，快速想一想你們都能用哪些方式來記錄這些動(dòng)植物之間的關(guān)系，想好了就跟你的小組同學(xué)交流一下，一會(huì)咱們比一比哪個(gè)小組的記錄方式更加形象。學(xué)生：小組討論交流（教師巡視指導(dǎo)）學(xué)生匯報(bào)交流（預(yù)測(cè)：學(xué)生會(huì)用箭頭符號(hào)鏈接這些動(dòng)植物，但箭頭方向會(huì)有所不同）教師：同學(xué)們的記錄方式都很形象，我們把動(dòng)物與植物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種吃與被吃的食物關(guān)系就叫食物鏈。教師:我們進(jìn)一步分析一下，食物鏈按照哪種方式書寫更好呢？理由是什么？學(xué)生小組討論教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流教師補(bǔ)充說明：食物鏈一般按照從綠色植物、草食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物的順序從左到右書寫，而且中間用箭頭來鏈接，注意箭頭所指方向是能量流動(dòng)的方向。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣；樹立學(xué)生尊重證據(jù)、作出判斷，能與他人合作學(xué)習(xí)、溝通交流，能綜合考慮大家意見、形成集體觀點(diǎn)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在觀察探究過程中，發(fā)展推測(cè)、分析、比較、歸納、模型構(gòu)建等思維。）環(huán)節(jié)三、總結(jié)拓展：結(jié)網(wǎng)游戲游戲規(guī)則：(1)小組成員每人分別扮演一種生物。(2）每個(gè)人將自己選擇的頭飾帶上。(3）用繩子將所扮演的各種生物按照“吃”