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《綜合素質》.21/79模塊百分比題型職業(yè)理念13單項選擇題材料分析題教育法律法規(guī)13教師職業(yè)道德規(guī)范13文化素養(yǎng)13基本能力48單項選擇題材料題寫作題累計100試卷結構《綜合素質》考試綱領解讀2/79單項選擇題29個每小題2分共58分

材料分析3個每小題14分共42分

寫作題1個每小題50分共50分總分值120分3/79模塊一職業(yè)理念教育觀學生觀教師觀學習關鍵點：本章節(jié)尤其主要，題型以材料分析題為主。44/79教育觀一、素質教育內涵1、概念素質教育是以提升國民素質為根本宗旨教育。以提升受教育者諸方面素質為目標教育模式，重視人思想道德素質提升、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質教育=人主動發(fā)展+人全方面發(fā)展+全部些人發(fā)展2、內涵素質教育是面向全體學生教育使每個學生都有平等受教育機會，學校為全部適齡兒童提供平等教育，學校使每個學生得到健康發(fā)展。素質教育是促進學生全方面發(fā)展教育與應試教育對立素質教育是促進學生個性發(fā)展教育在教育中遵照因材施教標準。55/79素質教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點教育創(chuàng)新教育是素質教育關鍵，是素質教育區(qū)分于應試教育根本所在。66/79補充：應試教育

1、概念

應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違反人發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目標教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端集中表現(xiàn)。它以升學率高低來檢驗學校教育質量、教師工作成績以及學生學業(yè)水平。它以考試為目標，其教育模式與考試方法限制了學生能力充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生難以適應工作和社會發(fā)展。應試教育下基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質傾向。其主要特征是忽略思想政治教育，不重視人格素質、精神素質等非智力原因培養(yǎng)，以片面追求升學率。

77/792、特點

教育對象：“應試教育”重視高分學生，忽略大多數(shù)學生和差生。違反了義務教育宗旨，違反了“教育機會人人均等”標準。

教育內容：“應試教育”緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施是片面內容知識教學。只教應試內容，忽略了非應試能力培養(yǎng)。

教育方法：“應試教育”采取急功近利做法，大搞題海戰(zhàn)術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不但加重了學生課業(yè)負擔，也使學生能力得不到全方面培養(yǎng)。88/79教育評價：“應試教育”要求學校一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試相關知識與應試技能考取高分，要求老師將分數(shù)作為教學唯一追求，以分數(shù)作為衡量學生和老師水平唯一尺度。教育結果：在“應試教育”下，多數(shù)學生受到忽略，產生厭學情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展能力。

99/79應試教育和素質教育區(qū)分：

素質教育，在某種意義上來說，是針對應試教育而提出。

1、教育目標：素質教育追求學生素質即德、智、體、美、勞全方面發(fā)展；應試教育意在應付考試，片面追求升學率。

2、教育對象：素質教育強調面向全體學生；應試教育則把學校工作放在少數(shù)所謂優(yōu)異即有升學前途學生身上。

3、教育內容：素質教育重視德育、智育、體育、美育、勞動技術教育“全方面開花”，把幾項教育有機結合起來；應試教育則只重智育，片面強調對知識掌握忽略了教學生學習怎樣做人。

1010/794、教育方法：素質教育注意在一定共同要求基礎上對學生因材施教；應試教育則只是對少數(shù)學生提出“升學”統(tǒng)一要求，并沒有實現(xiàn)因材施教。5、教育評價：素質教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生素質水平；應試教育則把考試作為唯一評價方法，將分數(shù)作為唯一評價標準。6、教育結果：素質教育“不求個個升學，希望人人成功”，或者每個學生“及格+專長”模式；應試教育則只有少數(shù)人升學，取得成功，而大多數(shù)學生才能被忽略，以失敗者心態(tài)走向社會。從上述兩種教育“對立”中我們不難看出，正是因為應試教育存在著如此眾多負面消極原因，所以才激發(fā)、推進了素質教育發(fā)展。1111/79二、實施素質教育基本要求一個宗旨：提升國民素質為宗旨二個重點：培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力三個面向：面向當代化、面向世界、面向未來三個要義：面向全體學生；為全方面發(fā)展服務；學生主動發(fā)展四個統(tǒng)一：科學文化與思想涵養(yǎng)；知識與實踐；本身價值與服務祖國；遠大理想與艱辛奮斗五育協(xié)調：德智體美勞全方面落實：各級各類教育；教育各方面1212/79三、實施素質教育路徑1、提升教師隊伍水平，最大程度地發(fā)揮教師作用A：更新教師教育觀念B：提升教師師德素養(yǎng)2、調動學生主動性和主動性3、主動開展實踐活動4、恰當利用評價方法，促進學生發(fā)展1313/79新課改背景下教學觀A教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”B教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”C教學從“重結論輕過程”轉向“重結論同時輕過程”D教學從“關注學科”轉向“關注人”1414/79補充：歷史上學生觀1、學生天性

原罪論、性惡論：赫爾巴特。兒童生來就有一個盲目標沖動種子,處處驅使他不馴服烈性,以致經(jīng)常擾亂成人計劃,也把兒童未來人格置于許多危險之中。

性善論：盧梭。人天性是善,在人心靈中根本沒有什么生來就有邪惡,是腐敗社會使人墮落,對兒童產生惡劣影響。這突出表現(xiàn)在他一句名言“出自造物主之手東西都是好,而一到了人手里,就全變壞了”之中。1515/792、學生地位

“教師中心論”：赫爾巴特。教師在教育過程中處于中心地位,含有絕正確權威,學生必須服從教師。

“兒童中心論”：杜威。它認為兒童在教育過程中處于中心地位,教育辦法應圍繞他們來組織,教師在這一過程中處于次要地位,是以咨詢者和輔導者身份出現(xiàn)。1616/793、學生身份

赫爾巴特、斯賓塞等人把學生當成小大人對待,主張向學生傳授成人知識,為完滿生活做準備。

盧梭、杜威等人則主張從兒童天性出發(fā),從實際出發(fā),把兒童看作獨特、處于特定階段人,讓他們去適應生活而不是為生活做準備。4、學生知識取得方式

洛克曾提出著名“白板說”,認為兒童就像一塊白板,可任由教師涂抹。據(jù)此理論,許多人把學生大腦當成知識容器或倉庫,主張向學生灌輸系統(tǒng)知識,學生則是被動地接收。

杜威等人則反對把學生當成知識容器,反對系統(tǒng)知識傳授,主張兒童從生活中、從活動中學習。就知識和能力而言,他們更強調能力發(fā)展。1717/795、學生管理

赫爾巴特提出了管理先行思想,主張對學生施行嚴格管理,以預防兒童現(xiàn)在和未來反社會傾向發(fā)展,從而到達維持學校和社會秩序目標。他提出了一套詳細管理方法,如利用處罰威脅、監(jiān)督、命令和禁止、包含體罰在內處罰。

而盧梭、杜威等人則主張對兒童實施順從其天性、自然、自由教育,反對嚴酷紀律和處罰。1818/79補充：課程構建素質教育課程體系，全方面提升教學質量——改變課程目標過于重視知識傳授傾向，強調形成主動主動學習態(tài)度，使取得基礎知識與基本技能過程同時成為學會學習和形成正確價值觀過程?！淖冋n程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實狀況，整體設置九年一貫課程門類和課時百分比，并設置綜合課程，以適應不一樣地域和學生發(fā)展需求，表達課程結構均衡性、綜合性和選擇性?！淖冋n程內容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識現(xiàn)實狀況，加強課程內容與學生生活以及當代社會和科技發(fā)展聯(lián)絡，關注學生學習興趣和經(jīng)驗，精選終生學習必備基礎知識和技能。1919/79——改變課程實施過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)實狀況，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力以及交流與合作能力。

——改變課程評價過分強調甄別與選拔功效，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提升和改進教學實踐功效。

——改變課程管理過于集中情況，實施國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應性。2020/79教學：提升課堂教學水平，加強學法指導評價：構建素質教育評價體系評價學生、評價老師兩方面；過程性評價取代終止性評價。管理：強化常規(guī)管理，嚴格執(zhí)行規(guī)范，堅持依法執(zhí)教2121/79學生觀一、人全方面發(fā)展內涵（一）人素質全方面發(fā)展本質含義人全方面發(fā)展最根本是指人勞動能力全方面發(fā)展，即人智力和體力充分、統(tǒng)一發(fā)展。同時，也包含人才能、志趣和道德品質多方面發(fā)展。主要表達：體力與智力協(xié)調發(fā)展社會素質全方面發(fā)展能力素質全方面發(fā)展人自由個性充分發(fā)展2222/79（二）人全方面發(fā)展基本內容1、人發(fā)展同其所處社會生活條件是相聯(lián)絡2、舊式分工造成了人片面發(fā)展3、機器大工業(yè)生產提供了人全方面發(fā)展基礎和可能4、社會主義制度是實現(xiàn)人全方面發(fā)展社會條件

5、教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全方面發(fā)展人唯一路徑。2323/79人力資本(HCM–HumanCapitalManagement)理論最早起源于經(jīng)濟學研究。20世紀60年代，美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)建人力資本理論，開辟了關于人類生產能力嶄新思緒。該理論認為物質資本指物質產品上資本，包含廠房、機器、設備、原材料、土地、貨幣和其它有價證券等；而人力資本則是表達在人身上資本，即對生產者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接收教育時機會成本等總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上各種生產知識、勞動與管理技能以及健康素質存量總和。2424/79二、“以人為本”內涵

概念：以人為本就是以人為基礎，以人為前提，以人為動力，以人為目標。A、堅持以人為本，必須面向全體學生。B、堅持以人為本，必須以學生作為教育活動出發(fā)點。C、堅持以人為本，必須以促進學生全方面發(fā)展為目標。

以人為本發(fā)展觀人發(fā)展是經(jīng)濟與社會發(fā)展本質；人發(fā)展是經(jīng)濟與社會目標；人發(fā)展是經(jīng)濟與社會發(fā)展動力；人發(fā)展是經(jīng)濟與社會發(fā)展標志。2525/79“以人為本”學生觀學生是有獨立人格人學生是成長中人（發(fā)展中人）學生是含有個性與差異人2626/79個體身心發(fā)展普通規(guī)律次序性階段性不平衡性互補性個別差異性2727/79羅森塔爾效應：滿懷期望激勵美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^六個月，羅森又來到該校，發(fā)覺這18名學生確實超出普通，長進很大，再以后這18人全都在不一樣崗位上干出了非凡成績。這一效應就是期望心理中共鳴現(xiàn)象。利用到管理中，就要求領導對下屬要投入感情、希望和尤其誘導，使下屬得以發(fā)揮本身主動性、主動性和創(chuàng)造性。如領導在交辦某一項任務時，不妨對下屬說：“我相信你一定能辦好”、“你是會有方法”┉這么下屬就會朝你期待方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產生。一個人假如本身能力不是很行，不過經(jīng)過激勵后，才能得以最大程度發(fā)揮，也就變成了行。

2828/79教師觀一、新課程背景改革下教師觀1、教師職業(yè)角色轉變2、教師執(zhí)業(yè)行為轉變2929/79二、教師專業(yè)發(fā)展（一）終生學習樹立終生學習理念是教師職業(yè)必定要求、現(xiàn)實要求、成長必由之路。（二）教師專業(yè)發(fā)展要求1、學會學習，加強終生學習意識能力2、成為反思型教師3、創(chuàng)新精神4、交往與合作能力培養(yǎng)5、教學研究者（三）促進教師專業(yè)發(fā)展路徑1、反思性教學2、教師專業(yè)發(fā)展學校3030/79當學生在課堂上回答不出問題時，不一樣老師有不一樣處理方式，下面是兩位老師處理方式：教師甲對學生說道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學校干什么來了，這么簡單問題你都不會，真是一個笨蛋?！笔潞螅瑢W生非常沮喪坐下，整節(jié)課都無精打采。教師乙和善對學生說：“不著急，我們一起回想學過內容和昨天試驗課，昨天你們小組試驗很成功，你還能想起來試驗過程嗎?”學生思索片刻，答對了一部分，教師很興奮說：“對，只要我們動腦筋，就有思緒，再想想，還有補充嗎?”學生思索了一下，做了補充，教師又點了點頭，“很好，請坐”，“其它學生還有不一樣看法嗎?”該生聽很認真。問題：請從學生觀角度，評析以上兩位老師教育行為。3131/79甲老師做法不值得認可，我認可乙教師做法。（1分）從學生觀角度來說：1.學生是發(fā)展中人，要用發(fā)展觀點認識學生（5分）（1）學生含有巨大發(fā)展?jié)撃軐W生回答不上來問題，不能就認為學生笨，給學生貼標簽，而應該像乙教師那樣，進行啟發(fā)教學，激發(fā)學生潛能。（2）學生是處于發(fā)展過程中人哪怕學生真回答不上來，也應該從其它角度去引導或者勉勵學生繼續(xù)思索，而不應該像甲老師那樣打擊學生學習主動性和自信心。2.學生是發(fā)展主體（3分）學生是發(fā)展主體，我們應該認可學生主體地位，多啟發(fā)激勵學生。3.學生是獨特人（5分）（1）每個學生都有本身獨特征教師在教課時應認可學生獨特征，可能有學生對于問題需要細致思索，這時教師應有耐心，假如學生對于這一問題無法回答，老師在提問之前也應該了解學生基礎，防止學生回答不上來尷尬。（2）學生與成人之間存在著巨大差異教師應該認可學生之間是含有差異性，應該因材施教。乙教師在提問時候能依據(jù)學生回答不停變換提問角度，并給與了適當勉勵。3232/79模塊二教育法律法規(guī)《教育法》《義務教育法》《教師法》《綱要》教師權利和義務學生權利保護3333/79模塊三教師職業(yè)道德規(guī)范《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》主要內容分析評價教育教學實踐中教師道德規(guī)范問題教師職業(yè)行為規(guī)范主要內容3434/79常考點一、教師職業(yè)勞動特殊性示范性復雜性互動性創(chuàng)造性合作性長久性3535/79常考點二、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范愛國遵法愛崗敬業(yè)關愛學生教育育人為人師表終生學習3636/79

一天早晨，曉軒突然在教室里大叫起來：“陳老師，我新買鋼筆不見了。”這時，很多同學把懷疑目光轉向小明，有想要打開他書包檢驗，小明一邊說“我沒拿”，一邊推開同學們手，我大約知道是怎么回事了，因為班上同學丟幾件東西都是在小明那里找到，我撫慰一下曉軒，然后讓大家平靜下來，說：“曉軒鋼筆必定會找回來，現(xiàn)在大家先安心上課?！敝形纾∶髑那膩淼睫k公室，地給我一支鋼筆，我問他：“這是曉軒鋼筆嗎？”他點頭。我又問他：“你為何要拿他鋼筆呢？”他說：“這支鋼筆很漂亮?！蔽艺f：“東西再漂亮也是他人，沒有經(jīng)過他人同意，不能拿他人東西，你知道嗎？”小明慚愧地點點頭。3737/79經(jīng)過調查我發(fā)覺，小明平時去親朋摯友家里，想要什么東西都能夠隨便拿，久而久之，養(yǎng)成了“順手牽羊”壞毛病，就此，我屢次跟小明父母溝通，要求家長不要溺愛孩子，幫助孩子意識到，不是自己東西不能隨便拿。我還在班上組織班會活動，讓大家熟練掌握向他人借東西禮貌用語。經(jīng)過不停努力，小明終于改變了亂拿他人東西不良習慣。問題請從教師職業(yè)道德角度，評析陳老師教育行為3838/79材料中陳老師對小明進行教育方法是正確，從教師職業(yè)道德角度來看主要提現(xiàn)了以下幾個方面：1.陳老師做法表達了關愛學生教師職業(yè)道德。當其它同學懷疑小明并要搜小明書包時，陳老師并沒有勉勵同學們這么做，而是讓同學們先上課。這是對小明尊重與保護，表達了關愛學生教師職業(yè)道德。2.陳老師做法表達了教書育人教師職業(yè)道德。陳老師對小明進行了耐心說服，并動員家長和班級對小明進行教育，最終讓小明改變了亂拿他人東西不良習慣。這說明陳老師能夠具備從進學生全方面發(fā)展理念，表達了教書育人教師職業(yè)道德?？偠灾?，陳老師做法是值得我們借鑒和學習。3939/79不論工作多忙，楊老師堅持天天讀書。在工作中碰到難題，她就在教研組例會上提出來，與同事們探討，這教學方面，他大膽實施自主合作，當堂達標教學模式，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓學生體驗課堂，享受課堂。學生某某說：“老師讓我們自己上臺去講，我們盡管很擔心，不過很喜悅。因為講完后得到老師稱贊，會有很大成績感?！痹谛陆虒W模式中，學生學得高興了，效果也好多了。楊老師發(fā)覺思宇等幾個同學學習很用功，但尤其輕易擔心，見到人不敢說話。楊老師以為應該給學生創(chuàng)造機會，讓他們接觸社會，鍛煉學生人際交往能力，于是，他在班上組織演講比賽，口語交際大賽等，還率領學生開展社會調查，思宇等同學逐步變得開朗大方了。曉麗同學身體虛弱，楊老師督促她加強體育鍛煉，在家訪時提醒家長幫助曉麗養(yǎng)成良好生活習慣，在老師和家長共同幫助下再也不像以前那樣虛弱了。請從教師職業(yè)道德角度，評析材料中楊老師教育行為。4040/791.愛崗敬業(yè)。楊老師對教學工作認真負責，大膽創(chuàng)新。2.教書育人。楊老師對于有缺點思宇、曉麗等同學主動地想法進行更正和教育。3.終生學習。不論工作多忙，楊老師堅持天天讀書。4141/79模塊四文化素養(yǎng)歷史常識文學基礎常識科學基本常識藝術基礎常識了解教師文化素養(yǎng)4242/79模塊五基本能力不一樣文體閱讀關鍵點與技巧文學作品鑒賞與評價方法邏輯思維能力訓練與利用、推理信息檢索能力和課件制作能力記敘文、議論文與說明文等主要文體寫作關鍵點增強語言表示效果方法與技巧4343/79一、信息處理能力(一)信息處理能力概述

信息處理能力是指主動搜集和利用信息能力，即經(jīng)過課堂教學及各種教育、實踐活動等路徑，提升學生信息意識，形成對信息“擇取”、“儲存”、“利用”初步能力。

信息處理能力包含信息搜集、存放、解碼、提取、應用和精制。

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(二)信息處理慣用方法工具書、文件檢索、互聯(lián)網(wǎng)1．熟練利用工具書

(1)字典、詞典(2)百科全書(3)年鑒(4)手冊2．文件檢索

文件檢索是指將信息按一定方式組織和存放起來，并依據(jù)信息用戶需要找出相關信息過程，所以它全稱又叫“信息存放與檢索”，這是廣義信息檢索。狹義信息檢索則僅指該過程后半部分，即從信息集合中找出所需要信息過程。

4545/79文件檢索可分為以下步驟：

(1)明確查找目標與要求；

(2)選擇檢索工具；

(3)確定檢索路徑和方法；

(4)依據(jù)文件線索，查閱原始文件。

4646/79文件檢索方法有：直接法、追溯法、循環(huán)法(1)直接法①順查法順查法是指按照時間次序，由遠及近地利用檢索系統(tǒng)進行文件信息檢索方法。②倒查法倒查法是由近及遠，從新到舊，逆著時間次序利用檢索工具進行文件檢索方法。此法重點是放在近期文件上。③抽查法抽查法是指針對項目標特點，選擇相關該項目標文件信息最可能出現(xiàn)或最多出現(xiàn)時段，利用檢索工具進行重點檢索方法。

4747/79(2)追溯法

追溯法是指不利用普通檢索系統(tǒng)，而是利用文件后面所列參考文件，逐一追查原文(被引用文件)，然后再從這些原文后所列參考文件目錄逐一擴大文件信息范圍，一環(huán)扣一環(huán)地追查下去方法。(3)循環(huán)法

循環(huán)法又稱分段法或綜正當。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取長補短，相互配合，取得更加好檢索結果。

4848/793.互聯(lián)網(wǎng)信息檢索

網(wǎng)絡信息包含計算機中數(shù)據(jù)庫、電子出版物、主頁信息、軟件以及各種格式文件。

(1)網(wǎng)絡信息資源類型

網(wǎng)上信息資源有一次資源和二次資源區(qū)分。一次資源是指首次發(fā)表原創(chuàng)性信息，二次資源是轉載已經(jīng)有信息。(2)網(wǎng)絡信息篩選基本路徑

a．搜索引擎b．網(wǎng)站c．網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫(3)網(wǎng)絡信息交流方法經(jīng)過局域網(wǎng)交流：內部共享文件夾收發(fā)電子郵件即時通信：QQ、MSN電子公告牌：bbs

4949/79慣用功效WORD刪除撤消剪切復制粘貼查找和替換頁面視圖POWERPOINT幻燈片設計50/79第二節(jié)邏輯思維能力邏輯思維能力是指正確、合理思索能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理能力，采取科學邏輯方法，準確而有條理地表示自己思維過程能力。它與形象思維能力截然不一樣。

一、概念（內涵和外延）

概念間關系全同關系真包含關系交叉關系全異關系

5151/79二、命題命題種類直言命題、復合命題

1．直言命題

直言命題也叫性質命題或者直言判斷，是斷定思維對象含有或者不含有某種性質簡單判斷。

例：五星紅旗是紅色。

52/792．復合命題

復合命題是包含其它簡單命題一類命題，通常情況下。它是由若干個(最少一個)簡單命題經(jīng)過一定邏輯聯(lián)結詞組合而成。(1)聯(lián)言命題如：“藝術創(chuàng)作既要講思想性，又要講藝術性”就斷定了“藝術創(chuàng)作要講思想性”和“藝術創(chuàng)作要講藝術性”這兩種情況同時存在。(2)選言命題如：一個物體要么是固體，要么是液體，要么是氣體。(3)假言命題如：大作家蕭伯納成名后，舞蹈家鄧肯向他求愛說：“假如你答應同我結婚，我會為你生下一個像你一樣聰明，像我一樣漂亮孩子。”蕭伯納也如法炮制地說：“假如你嫁給我，生下來孩子就會像我一樣難看．像你一樣愚蠢。”

5353/79（4）負命題由否定某一個命題而組成命題。例：并非全部學生都是好學生。使用代入法54/79二、基本邏輯知識1、分析與綜合分析：把客觀事物分解為各個部分、側面和屬性，分別加以研究思維方法。包含：定性分析、定量分析、結構分析、功效分析、模式分析和流程分析。綜合：把對事物各個部分、側面和屬性認識統(tǒng)一為整體認識思維方法，意在從整體上把握事物本質和規(guī)律。5555/792、類比推理、演繹推理、歸納推理（1）類比推理：從特殊到特殊推理。依據(jù)兩類對象在一系列屬性上是相同，而且已知其中一類對象還含有其它屬性，由此推出另一類對象也有一樣地其它屬性。（2）演繹推理：從普通到特殊。從普通性知識前提推出個別性知識結論推理。（3）歸納推理：從特殊到二分之一。以個別知識為前提，推出普通性知識結論。5656/793、推理與論證（1）推理：依據(jù)一個或者一些已知為真判斷推出一個新判斷思維形式。如：真理是不怕批評。怕批評不是真理。全部金屬都是導電，鐵是金屬，鐵是導電。（2）論證：由一個已知為真判斷，經(jīng)過推理來確定另一個判斷真實性或虛假性思維過程。5757/79論證種類：論證與反駁。論證組成：論點、論據(jù)、論證方式。例：喜馬拉雅山脈在過去地質年代曾經(jīng)是海洋地域。因為地質學已經(jīng)證實，凡是有水生生物化石地質，都是歷史上海洋區(qū)。地質普查探明，喜馬拉雅山脈地質層中遍布了珊瑚、苔蘚、海藻等化石。所以，喜馬拉雅山脈在過去年代里曾被海洋淹沒過。5858/79簡單命題推理全稱必定命題全稱否定命題特稱必定命題特稱否定命題單稱必定命題單稱否定命題59/79簡稱命題真假矛盾關系及其推理反對關系及其推理下反對關系及其推理隸屬關系及其推理60/79第三節(jié)閱讀了解能力了解閱讀材料中主要概念含義了解閱讀材料中主要句子含義篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中主要信息及主要細節(jié)分析文章結構，把握文章思緒歸納內容關鍵點，概括中心意思分析概括作者在文中觀點態(tài)度依據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中隱含信息6161/79讀書是意味著，利用他人頭腦來取代自己頭腦。自己思索出來東西，盡管它不見得是嚴密緊湊，但總是個有脈絡可尋總體，我們可賴它向某種體系開展，比起看書吸收他人思想，可說是利多害少。為何呢？因為后者思想是從各種形形色色精神而得來，屬于他人體系，他人色彩。它不能像自己思索人，已把自己知識、個性、看法等融合成一個總體，他腦子里三教九流，諸子百家思想紛然雜陳，顯得混亂不堪，這種思想過分擁擠狀態(tài)，攫奪了一個人正確觀察力，也使人失去主見，而且很可能造成精神秩序紊亂，這種現(xiàn)象，我們幾乎在全部學者身上都可發(fā)覺。所以，在健全了解力和正當批判力等方面來說，這類人遠不如那些所學無幾人。以讀書終其一生人，他知識完全是從書本汲取而得，他們有如閱讀了許多山水、游記之類書籍，對于某地或某國相關知識雖可粗枝大葉地說出來，不過甲地和乙地是怎樣地聯(lián)絡？人文、物產、習俗又是怎樣等等，則說不上來。反之，以思索終其一生人，就像土生土長父老，一打開話匣子便能把當?shù)厥率挛镂飦睚埲ッ}，以及各種事實或傳說和事物總體關系等，如數(shù)家珍般地道出來?！允灞救A《讀書與思索》問題1：簡明概括作者在文段中提出觀點？（4分）6262/79【參考答案】人要善于思索，才能有所創(chuàng)新，并含有自己思想體系。【答題思緒】此題目屬于經(jīng)典“分析概括作者在文中觀點態(tài)度”?？忌枳⒁庖韵聨c：1.文體特點。選文屬于經(jīng)典論說文。作者觀點普通在文段開頭，作者開始以“讀書是意味著，利用他人頭腦來取代自己頭腦”這句話引入自己接下來要論證“思索”主要性2.抓關鍵點句（抓文眼）“思索”3.從遣詞造句（感情色彩）中體會，文段第一句話就是顯著否定了讀書，必定了接下來思索，而且選文在重復強調思索主要性。4.借助于材料背景知識，把握作者在文中觀點和態(tài)度。叔本華是一個思索強調著，所以選文也是一如既往堅持了“思索”主要性。5.忌諱主觀臆斷。做題時應該緊緊圍繞作者觀點，考生能夠同意或者不一樣意，不過果斷不能隨便定義文章觀點，衍生出自己“所謂觀點”。6363/79問題2：結合作者對閱讀與思索關系闡述，談談你對這一問題認識與看法？（10分）【答題思緒】此題屬于經(jīng)典“觀念探究型”，需要對作者觀念進行探究，答題時從“是什么”、“為何”、“怎么辦”三個角度進行探究?！笆鞘裁础奔醋髡呤窃鯓雨U述“閱讀與思索關系，觀點是什么”，你又是怎樣認為。很顯然，作者必定“思索”，我們也必定；“為何”即討論“作者為何必定思索”，或者你堅持什么觀點又是為何；“怎么辦”就是“我們應該怎么做才能真正思索”或者才能架起“讀書與思索”橋梁。之后，再進行一個簡單總結闡述自己觀點即可。要注意，做此題時，不能像第一題一樣，考生能夠有自己思索。能夠部分同意作者觀點，也能夠完全同意。本答案即部分同意作者觀點，同意其對“思索主要性”敘述。同時對“怎樣讀書”做個簡單分析6464/79“苦難是人生一筆財富?！边@是人們常說一句激勵、奮進話，但學會正確對待苦難更有現(xiàn)實意義，畢竟，苦難不是幸事，也不是每個人都能承受得起。在一次聚會上，那些堪稱成功實業(yè)家、明星談笑風生，其中就有著名汽車商約翰?艾頓。艾頓向他朋友、以后成國英國首相丘吉爾回想起他過去――他出生在一個偏遠小鎮(zhèn)，父母早逝，是姐姐幫人洗衣服、干家務，辛勞掙錢將他撫育成人。但姐姐出嫁后，姐夫將他攆到了舅舅家，舅媽更是刻薄，在他讀書時，要求天天只能吃一頓飯，還得收搭馬廄和剪草坪。剛工作當學徒時，他根本租不起房子，有快要一年多時間是躲在郊外一處廢舊倉庫里睡覺……丘吉爾詫異地問：“以前怎么沒有聽你說過這些?”艾頓笑道：“有什么好說呢?正在受苦或正在擺脫受苦人是沒有權利訴苦。”65/79這位曾經(jīng)在生活中失意、痛苦了很久汽車商又說：“苦難變成財富是有條件，這個條件就是，你戰(zhàn)勝了苦難并遠離苦難不再受苦。只有在這里，苦難才是你值得驕傲一筆人生財富。他人聽著你苦難時，也不以為你是在念苦經(jīng)，只會以為你意志堅強，值得敬重。但假如你還在苦難之中或沒有擺脫苦難糾纏，你說什么呢?在他人聽來，無異于就是請求廉價憐憫甚至乞討……這個時候你能說你正在享受苦難，在苦難中鍛煉了品質、學會了堅韌?他人只會以為你是在玩精神勝利、自我麻醉?！卑D一席話，使在丘吉爾重新修訂他“熱愛苦難”信條。他在自傳中這么寫道――苦難，是財富還是屈辱?當你戰(zhàn)勝了苦難時，它就是你財富;可當苦難戰(zhàn)勝了你時，它就是你屈辱。那么，讓苦難不再成為屈辱前提是：堅強面對，不屈撓，勇于奮斗，最終戰(zhàn)勝苦難，而讓它成為你人生中真正值得汲取財富!66/79問題：(1)讓苦難不再成為屈辱前提是什么?請結合本文，說說你看法。(4分)(2)每個人都有表示、申訴權利，可是艾頓卻說“還在受苦或正在擺脫受苦人是沒有權利訴苦”，說說你了解(10分)67/79本題詳解：(1)讓苦難不再成為屈辱前提是：堅強面對，不屈撓，勇于奮斗，最終戰(zhàn)勝苦難，而讓它成為人生中真正值得汲取財富。因為只有當你戰(zhàn)勝了苦難并遠離苦難不再受苦時，他人才不會認為是你屈辱，而會以為你意志堅強，值得敬重。(2)之所以這么說是因為：苦難變成財富是有條件，這個條件就是，你戰(zhàn)勝了苦難并遠離苦難不再受苦。只有在這里，苦難才是你值得驕傲一筆人生財富。假如艾頓還在苦難之中或沒有擺脫苦難糾纏，不論他說什么，在他人聽來，無異于就是請求廉價憐憫甚至乞討。即使說正在享受苦難，在苦難中鍛煉了品質、學會了堅韌，那么他人只會以為他是在玩精神勝利、自我麻醉。巴爾扎克說：“苦難，對于天才是一塊墊腳石，對于能干人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵?！彼?，苦難，是財富還是屈辱，取決于自己。當苦難戰(zhàn)勝了你時，它就是你屈辱;當你戰(zhàn)勝了苦難時，它就是你財富。我們應該堅強面對，勇于奮斗，最終戰(zhàn)勝苦難，讓它真正成為人生中真正值得汲取財富。68/79第四節(jié)寫作能力寫作過程：大致可分為采集--構思--表述三個階段。詳細又可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個步驟。（一）掌握文體知識1、記敘文知識概念：以記敘描寫為主要表示方式文體。六要素：人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結果表示方式：敘述、描寫、說明、抒情、議論記敘文次序：順敘、倒敘、插敘記敘文范圍：廣義---記敘性文學作品：散文、小說、童話、新聞。狹義：以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中人、事、