信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡歸因研究

信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡歸因研究信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡歸因研究摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)發(fā)生了一定程度的失衡。本文通過對大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的原因進(jìn)行研究，構(gòu)建了信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的歸因模型，為解決大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題提供了理論支持。關(guān)鍵詞：信息化背景；高職院校；大學(xué)英語課堂；生態(tài)失衡；歸因模型1。引言信息化背景下，高職院校大學(xué)英語課堂面臨著許多新的挑戰(zhàn)。一方面，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)生獲取各種信息的途徑多樣化，這為課堂教學(xué)帶來了新的可能性。另一方面，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也使得教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中面臨著新的問題。因此，高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)的平衡受到了前所未有的挑戰(zhàn)。本文旨在通過研究信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的原因，構(gòu)建相應(yīng)的歸因模型，并提出相應(yīng)的對策和建議。2.信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的原因2.1學(xué)生信息獲取途徑多樣化信息化背景下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和各種移動設(shè)備可以方便地獲取到大量的英語學(xué)習(xí)資源。這些資源的多樣性使得學(xué)生在課堂上對教師的指導(dǎo)和講解產(chǎn)生了較低的需求，同時也使得學(xué)生對課堂教學(xué)的價值和作用產(chǎn)生了懷疑。2.2教師教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)融合不足盡管信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為課堂教學(xué)帶來了很多便利，但是在實際教學(xué)中，很多教師對信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏足夠的了解和認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中沒有充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏向傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。2.3評價體系不完善信息化背景下，對學(xué)生知識和能力的評價方式也需要相應(yīng)的改變。然而，目前的評價體系往往還停留在傳統(tǒng)的方式上，主要依靠學(xué)生的筆試成績來評價他們的學(xué)習(xí)成果。這種評價方式對于學(xué)生的信息獲取能力和批判思維能力的考察不足，無法全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。3.信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的歸因模型3.1學(xué)生因素在信息化背景下，學(xué)生通過各種途徑獲取的信息多樣化，這會使他們對課堂教學(xué)的需求減少。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度也會受到信息技術(shù)的影響，導(dǎo)致對課堂學(xué)習(xí)的投入度降低。3.2教師因素教師在信息化背景下，應(yīng)具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力和意識，但是目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相對薄弱，對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用不足，這導(dǎo)致了教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的不足，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。3.3評價因素當(dāng)前的評價體系過于依賴學(xué)生的筆試成績，無法全面評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。這種評價方式的不足限制了課堂教學(xué)策略的調(diào)整和改進(jìn)，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡。4.信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的對策和建議4.1建立學(xué)生中心的教學(xué)模式在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和投入度。4.2加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)高職院校應(yīng)該加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高教師對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用，使其能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。4.3完善評價體系高職院校應(yīng)該建立全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價體系，包括考察學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言能力、批判思維能力和實踐能力等方面。通過多種評價方式的綜合應(yīng)用，可以更全面地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為課堂教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)提供有效的依據(jù)。5.結(jié)論信息化背景下，高職院校大學(xué)英語課堂面臨著生態(tài)失衡的挑戰(zhàn)。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因素、教師因素和評價因素是導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡的關(guān)鍵因素。為了解決大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題，應(yīng)該建立學(xué)生中心的教學(xué)模式，加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，完善評價體系。這些對策和建議將有助于恢復(fù)大學(xué)英語課堂生態(tài)的平衡，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。參考文獻(xiàn)：[1]李建華.信息技術(shù)使大學(xué)