教育論文：農村幼兒園開展早期閱讀研究

農村幼兒園開展早期閱讀研究早期閱讀是幼兒終身閱讀的基礎，是幼兒學習的啟蒙。良好的閱讀習慣對幼兒今后終身學習打下良好的基礎。目前，在農村幼兒園，家長普遍認為學前教育就是讓幼兒提前認字和寫字。由于這種認識上的誤區(qū)，許多家長要求幼兒園教師教識字、寫字，導致大部分農村民辦幼兒園、小學附設學前班為迎合家長的要求都對學齡前幼兒進行習字教學，結果是許多孩子能流利地背誦兒歌，但是真正的閱讀能力卻得不到提高，更沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如何在農村幼兒園開展早期閱讀教育，我認為應該做好以下幾個方面。一、豐富閱讀材料選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，是開展閱讀活動的前提。為此，近年來，我們通過多種渠道為幼兒園增添了一些圖書。如2006年至2010年，我們將教育部推薦并贈送的一批“影響孩子一生的十本故事書”分發(fā)到各公辦幼兒園。同時為民辦幼兒園配置一些符合幼兒閱讀的圖書，其中包含詩歌圖畫書、故事圖畫書、科普知識類圖畫書等，使幼兒生均圖書達到10冊，為幼兒早期閱讀提供了物質條件。二、在集體活動中開展閱讀教育集體活動是幼兒園活動的主要形式之一，幼兒的語言習得與發(fā)展都會在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師應有計劃有步驟地把閱讀融入集體活動中。（一）在語言活動中開展閱讀教育。語言活動是閱讀教育的主要途徑，例如在兒歌教學中，教師往往通過欣賞兒歌、朗讀兒歌、跟讀兒歌這幾個步驟進行教學。幼兒的跟讀過程就是一種閱讀的習得。這時，教師要教會幼兒如何拿書、翻書等良好的閱讀策略和習慣。比如，教授古詩《春曉》時，教師首先告訴孩子這首詩在第幾頁，要求大家把書本翻開，然后教師示范怎么翻頁，讓孩子跟著農村幼兒園如何開展早期閱讀教育。通過這樣的指導，讓孩子學會正確翻書，并準確找到閱讀的文章。（二）講故事中實施閱讀教育。教師在講述故事后，再讓孩子自己閱讀故事書，然后復述故事，或者通過分角色表演來加深對故事的了解，從中推動閱讀習慣的養(yǎng)成。比如在講述《拔蘿卜》的故事中，教師可以先把故事情節(jié)以畫的形式出現(xiàn)，邊對應畫面邊講述故事。當幼兒跟老師復述故事后，教師提示：蘿卜太大了，怎么也拔不動，是誰先來幫忙，然后又是誰來了……孩子們閱讀后，都踴躍地回答理由，最后教師請小朋友分角色表演來鞏固故事內容。通過這樣的集體活動，孩子們不僅提高了口頭表達能力，對閱讀也產(chǎn)生了興趣。三、將閱讀教育滲透于日常生活中日常生活中出現(xiàn)的隨機讀寫行為符合早期閱讀的特征，也是對幼兒進行早期閱讀指導的最好時機，如果在日常生活中為幼兒提供探索閱讀的機會，能夠有效地推動幼兒早期閱讀習慣的形成。（一）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園的一日活動中，隨時可以進行閱讀滲透，比如在活動室、寢室、盥洗室等寫上班名、物品名稱及簡單提示用語，如“勤洗手，講衛(wèi)生”“上下樓梯靠右走”等。將寫有幼兒名字的字條粘貼到幼兒的座位、床鋪上，讓幼兒通過日常的閱讀來認識自己的名字和同伴的名字，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，在各游戲區(qū)角中張貼相關的文字，如“圖書角”“娃娃家”“寶貝超市”等。通過閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，讓孩子自然而然地產(chǎn)生閱讀的興趣。（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。志由趣生，興趣是最好的老師。對孩子來說，他們對早期閱讀的興趣源于自己的實際需求，所以教師要從孩子的需要出發(fā)來培養(yǎng)孩子的閱讀能力。如通過閱讀手工制作說明來制作手工作品，通過讀名字來找自己的位子或衣服等，所有這些閱讀過程都是與孩子的生活息息相關的，是真實的，而不是為閱讀而閱讀，這樣更容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，教師要與孩子一起閱讀圖書、講故事，并適時地提出理由，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當幼兒遇到感興趣的理由時，要和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受到圖書的作用，體會到通過閱讀獲取信息的樂趣。比如，在閱讀“生活在海里的動物”，可以讓孩子在相關的圖書中找出生活在海里的動物，教師讓孩子查找資料時，還可以用“比一比看誰找得又對又快”的策略，激發(fā)幼兒的興趣。四、指導閱讀策略在早期閱讀教育中，教師指導起到很重要的作用。農村孩子的閱讀量比城市孩子少，加上目前農村孩子是留守兒童居多，對幼兒閱讀的指導主要是靠教師來完成。在實施閱讀教育前期，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的困難并進行指導和幫助。比如，為了讓孩子能學會有序閱讀，教師可以要求孩子閱讀的時候用手指讀，一個圖一個圖的看，一個字一個字的讀。