學(xué)好語文的基本學(xué)習(xí)方法

第第頁學(xué)好語文的基本學(xué)習(xí)方法學(xué)好語文的基本學(xué)習(xí)方法介紹

學(xué)習(xí)從來無捷徑。語文學(xué)科同其它學(xué)科一樣，有自身的學(xué)問系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。以下是我為大家?guī)淼膶W(xué)好語文的基本學(xué)習(xí)方法介紹，希望您能喜愛!學(xué)好語文的基本學(xué)習(xí)方法介紹

一、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2、勤于思索與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、參加課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。

4、多動腦，勤動手的習(xí)慣。

5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達本身見解的習(xí)慣。

6、獨立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣。

7、課外閱讀的習(xí)慣。

二、培育良好的學(xué)習(xí)方法

語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有實在的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多察看、多練習(xí)和多思索看起來好像是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。

關(guān)于對小同學(xué)實在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，依據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，等等。

句子的學(xué)習(xí)方法有：擴寫、縮寫句子的方法，改換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章重要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

三、語文的學(xué)習(xí)本領(lǐng)

語文本領(lǐng)是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文本領(lǐng)與五種思維品質(zhì)構(gòu)成的，有20個交結(jié)點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。

概括是語文本領(lǐng)的基礎(chǔ)。對于小同學(xué)語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是聽得好。即會聽，聽得精準(zhǔn)，捉住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)。這是在聽中的概括本領(lǐng)的表現(xiàn);說的關(guān)鍵是說得清。即逐漸地把握精準(zhǔn)、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞精準(zhǔn)、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強。這是在說中的概括本領(lǐng)表現(xiàn)。

讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、把握文章脈絡(luò)的邏輯思維本領(lǐng)。這三個方面都以同學(xué)的概括本領(lǐng)為基礎(chǔ)。寫作本領(lǐng)進展也是一個概括化的過程。小同學(xué)從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”(仿寫)兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。

由于語文本領(lǐng)的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培育小同學(xué)語文本領(lǐng)時，要自始至終地突出對其概括本領(lǐng)的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)將同學(xué)的語文本領(lǐng)歸納為聽、說、讀、寫四種基本本領(lǐng)，這種提法是正確的。倘若說聽、說、讀、寫反映了小同學(xué)語文本領(lǐng)的基本內(nèi)容，那么，不同同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異緊密相關(guān)。

思維品質(zhì)是智力活動中，特殊是思維活動中智力與本領(lǐng)特點在個體身上的表現(xiàn)。它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、本領(lǐng)的差異，通常包含深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性和快捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個相互聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。

我們要從聽、說、讀、寫這四個方面啟程，培育同學(xué)思維的深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性和快捷性，這樣，對于同學(xué)的語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)，是特別緊要的。

小同學(xué)學(xué)好語文的方法總結(jié)

一、加強同學(xué)語文素養(yǎng)的培育

縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本本領(lǐng)這一亙古不變的道理。

因此，語文教學(xué)必需以同學(xué)為中心，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，為同學(xué)的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當(dāng)前在語文教學(xué)中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全解脫應(yīng)試教育的模式。

小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)回歸到培育同學(xué)的基本素養(yǎng)上來。培育同學(xué)的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進展和終身進展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育同學(xué)酷愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字本領(lǐng)、閱讀本領(lǐng)、寫作本領(lǐng)、口語交際本領(lǐng)。

那么怎樣培育同學(xué)的語文素養(yǎng)呢?結(jié)合我校很多語文老師的教學(xué)實踐提出以下幾種培育同學(xué)語文素養(yǎng)的做法：

1、走進教材，讓同學(xué)直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對同學(xué)心靈的震撼是極其深遠的。所以要把同學(xué)帶進教材，讓同學(xué)在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

老師在教學(xué)中，肯定要用賞識的目光看待每篇課文。老師應(yīng)注重用文學(xué)性的語言把同學(xué)帶進教材，讓同學(xué)在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以捉住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這莫非不是真理嗎?”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。

課上引導(dǎo)同學(xué)夸夸班上酷愛勞動的同學(xué)，并提倡組織同學(xué)進行公益勞動，家務(wù)勞動，本身也學(xué)養(yǎng)花等實踐活動。這樣也就使同學(xué)懂得了勞動光榮、懈怠可恥的道理，同學(xué)的人文精神得到了很好的培育。又如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓同學(xué)在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變動過程。

同學(xué)對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最后蹤影皆無，只留下清白一片的變動過程贊嘆不已?？上攵藭r老師不用講解，同學(xué)也已深入感悟到石灰不怕犧牲的

品行，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的神色朗讀，呈現(xiàn)課文描寫的形象，捉住課文中有肯定內(nèi)涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓同學(xué)擴展閱讀，多實踐，提高同學(xué)語文綜合本領(lǐng)。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給同學(xué)擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓同學(xué)有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到肯定的提升。

從課外來說，必需加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參與文藝、體育、科技競賽都會使同學(xué)在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培育同學(xué)語文素養(yǎng)的好方法。

二、重視同學(xué)的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的緊要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>

我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學(xué)純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯熱鬧，可同學(xué)學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

有位老師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，老師采納小導(dǎo)游的方式讓同學(xué)先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽同學(xué)輪番上臺用本身的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向同學(xué)展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖，好像身臨其境，美不勝收，接著又讓同學(xué)介紹課前收集的相關(guān)信息。

整堂課內(nèi)容充實，模式新奇，同學(xué)饒有愛好，也學(xué)了許多。表面上同學(xué)收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分同學(xué)甚至一節(jié)課中沒開過口，這明顯無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要注重朗讀和默讀。讓同學(xué)逐漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增添閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。激勵同學(xué)自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。

現(xiàn)代心理學(xué)討論成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有試驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、重視同學(xué)自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“老師講，同學(xué)聽”，還是翻新的“老師問，同學(xué)答”，或是改革的“老師撥，同學(xué)轉(zhuǎn)”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是同學(xué)的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)同學(xué)進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同學(xué)形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。

當(dāng)然，同學(xué)的自悟探究，絕不能實行放羊式的自我領(lǐng)悟，必需在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

我們很多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀愛好的語段;2.說——說探究的內(nèi)容;3.問——問不懂的問題;4.幫——幫忙解決疑難。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，就是重要采納小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的公平交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂遍布著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。老師在課堂上架設(shè)起一座文本與同學(xué)對話的橋梁，使同學(xué)學(xué)會了真正地學(xué)。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學(xué)從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓同學(xué)“少做題，多讀書”，讓同學(xué)成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使同學(xué)能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。

為此，要關(guān)注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的實在性、多樣性、獨特性的沖突。從兒童的閱歷世界啟程引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。

既使是同學(xué)發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的看法，也不要輕易否定。我們經(jīng)常見到的是，恰恰是同學(xué)天真、天真毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃亮著智慧的火花。生活即課堂。

培育同學(xué)具有日?？谡Z交際本領(lǐng)，也只有在日常生活中不絕實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際本領(lǐng)。所以，老師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長到同學(xué)五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

高三同學(xué)語文學(xué)習(xí)方法及技巧

1.對比考綱說明，梳理板塊框架

兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。對于高考這場硬仗而言，這里的“彼”即指“考試內(nèi)容”。所以要對比考綱，對已復(fù)習(xí)過的各考點全面鋪開，毫無遺漏地構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)圖，做到心中有數(shù)，不留盲點。

同時，還要對比結(jié)構(gòu)圖回憶聯(lián)想圍繞這些學(xué)問點考過哪些題型，每個考點又是怎樣的出題方式、解題步驟和答題方法。要把零散的習(xí)題整合成類型，“一個習(xí)題就是一個類型”，對其進行深入細(xì)致的探究，不要停留在一知半解上。

2.建立習(xí)題檔案，反復(fù)思索研讀

有的同學(xué)到了復(fù)習(xí)后期還在盲目做題，結(jié)果是題目雖然做得多，但依然是在同一個學(xué)問點或是同一類題型上失分，究其原因就是沒有重視典型例題的總結(jié)，不對比本身的錯題反思，更不對錯題歸檔整理。

殊不知，失分點就是增分點，所以，后期復(fù)習(xí)要注意運用不同顏色的筆對作業(yè)進行勾畫圈點批注，加強解題后的反思，并舍得花時間再次研討歷屆高考試題，領(lǐng)悟其命題風(fēng)格，對典型習(xí)題做好歸檔工作。

3.重視識記積累，基礎(chǔ)分分必爭

高考試題中的中低檔題，歷來都是“兵家”必爭之地。為此，我們要特殊重視落實這項工作。例如，對所需背誦默寫的64篇文章的復(fù)習(xí)，就沒有任何速成的技巧，考生必需要記牢、記準(zhǔn)，動動手，把平常的易錯字常寫寫，逐篇過關(guān)。對于成語題、病句題，要注意反復(fù)放到語境里面去理解為什么對，為什么錯。文言文的翻譯練習(xí)要堅持，最終階段要做到字字落實，