任務(wù)群視域下學習活動設(shè)計的核心要件

任務(wù)群視域下學習活動設(shè)計的核心要件目錄CONTENTS語文學習任務(wù)群設(shè)置主題情境搭建圖式支架化用結(jié)構(gòu)模型01語文學習任務(wù)群PART任務(wù)群與知識結(jié)構(gòu)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性，是實現(xiàn)從“語文學習內(nèi)容”到“語文學習任務(wù)”轉(zhuǎn)化的重要標志。語文學習任務(wù)群定義語文學習任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動的活動設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的學習活動設(shè)計要基于具體情境，以某一核心任務(wù)為統(tǒng)攝，與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)。言語實踐與結(jié)構(gòu)模型通過積極的言語實踐活動內(nèi)化、遷移習得的結(jié)構(gòu)模型，是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。搭建學習支架搭建適切的學習支架，讓學生收獲思維的躍遷、知識的擴容，是任務(wù)驅(qū)動的學習活動設(shè)計的核心要素。語文學習任務(wù)群02設(shè)置主題情境PART真實情境真實情境是當下正在發(fā)生、即將發(fā)生或未來可能發(fā)生的生活場景，具有很強的代入感。學生能一下子把自己當作情境中的主人，他們能第一時間產(chǎn)生“做事”的意識、“我要做事”的沖動。語文學習的外延與生活的外延是相等的，當學生不再把語文學習看作枯燥、單調(diào)的紙上談兵，而是當作問題解決的載體，那語文與生活就完全融為一體了。學生會意識到語文學習是有用的、有趣的，為了更好地完成任務(wù)，他們會全身心地感受語言文字，探尋指向語言文字運用的言語信息。做事的意識語文與生活融為一體有用有趣的語文學習源于生活問題解決的真實情境虛擬情境是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進行的有目的性的交互體驗，具有游戲的特性，其深受孩子的喜愛。虛擬情境孩子是在游戲中成長起來的，他們能在游戲中感受到精神實存，語文教學中的虛擬情境一般是讓學生化身文本情境中的某個角色。角色體驗賦予角色以特定的任務(wù)或特殊的使命，以完成對文本內(nèi)容或主題意義的情境化重構(gòu)。完成任務(wù)源于課程目標達成的虛擬情境03搭建圖式支架PART素養(yǎng)時代素養(yǎng)時代的語用支架追尋的是內(nèi)容和形式的交融共生，旨在全面提升學生的語文素養(yǎng)。語言支架語言支架側(cè)重于語音、字、詞、句等方面的語言知識及應(yīng)用，提升學生的語言表達能力。形式支架形式支架側(cè)重于文章體裁和章法方面的知識，幫助學生掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧。語用支架語用支架包括內(nèi)容支架、形式支架和語言支架，旨在幫助學生學習和運用語言。內(nèi)容支架內(nèi)容支架側(cè)重于文本主要內(nèi)容的概括與延展，以及文本主題意義的挖掘與升華。指向言意共生的語用支架有些支架是指向?qū)W習任務(wù)本身，是為更好地、更高效地、更有的放矢地完成既定任務(wù)而提供給學生的方向性、線索性、技術(shù)性策略支撐。素材支架為學習者提供了解決問題的基本遵循，只要滿足要求即可，不作形式上的限制，從而讓學生更加自由地發(fā)揮創(chuàng)意和想象力。素材支架完成任務(wù)指向任務(wù)完成的素材支架04化用結(jié)構(gòu)模型PART價值和功能判斷習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文，其承載的價值和功能需要我們有清晰的判斷。場景刻畫與人物交集有場景，這場景中要有“人物交集”，即要安排好主要人物和次要人物。場景中的重點鏡頭要細膩刻畫。元認知能力鞏固提升學生梳理出研究成果之后，一定要給學生當眾表達、宣傳推介的機會，這是他們元認知能力鞏固、內(nèi)化與提升的關(guān)鍵一環(huán)。故事結(jié)構(gòu)展開密碼經(jīng)典故事品介會側(cè)重探究兩篇名家名篇的故事結(jié)構(gòu)展開密碼，直接指向的是如何表達，為最終的學會表達服務(wù)。故事發(fā)展要素通過講完整故事的發(fā)展過程這一學習活動的扎實推進，學生發(fā)現(xiàn)，完整的故事發(fā)展，首先要做到“有順序”。生活故事研究發(fā)布引導(dǎo)學生梳理出“一個好的生活故事應(yīng)具備的基本元素”，并面向全班進行“成果發(fā)布”。010203040506在整體比照中生成結(jié)構(gòu)在實踐轉(zhuǎn)化中運用結(jié)構(gòu)場景喚起情緒記憶選擇學生在校園里的集體生活照——體育節(jié)和聯(lián)歡會，熟悉的場景能讓學生熱血沸騰并喚起此情此景的情緒記憶。教學生評一體化說的時候緊扣“有順序”“有場景”這兩大關(guān)鍵要素，這樣就做到了“教—學—評”的一體化。從說到寫邏輯清晰學生充分講述的過程即澄清思維條理性、邏輯性的過程，這也遵循“從說到寫”的基本邏輯。認知結(jié)構(gòu)中的知識鏈經(jīng)歷了集中指導(dǎo)、實戰(zhàn)操練之后，學生對“生活故事的基