“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

摘

要：“雙減”政策要求進(jìn)一步減輕中小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，全國(guó)中小學(xué)教師紛紛開展減少作業(yè)任務(wù)、提高作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐探索，取得了諸多成效。文章以“雙減”政策為背景，從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計(jì)的微觀角度出發(fā)，探討了“雙減”政策推出以來(lái)的變化和發(fā)展，明確了“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的新要求，并從多個(gè)視角提出了小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)質(zhì)量；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（一）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性和層次性目前許多教師仍堅(jiān)持著“唯成績(jī)論”的思想，教學(xué)觀念的錯(cuò)位是造成學(xué)生課后作業(yè)過(guò)重的重要原因之一。知識(shí)既有廣度又有深度，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)科素養(yǎng)塑造為目標(biāo)，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，回歸教育初心。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師仍然保持以往的教學(xué)模式，責(zé)任心不強(qiáng)，隨意布置作業(yè)，缺乏調(diào)研和研討，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盲目追求數(shù)量，存在著大篇幅背誦、反復(fù)抄寫、重復(fù)刷題等現(xiàn)象，這種采用題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械式作業(yè)的教學(xué)模式，是學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。大量的重復(fù)性試題造成作業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)新性匱乏，作業(yè)的本質(zhì)功能不能得到充分展現(xiàn)。學(xué)生由于要完成作業(yè)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，甚至如果出現(xiàn)學(xué)生由于多種因素不能完成作業(yè)的情況，會(huì)極大影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們產(chǎn)生自我懷疑和自我否定，降低學(xué)習(xí)熱情和效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。（二）作業(yè)缺乏包容性與針對(duì)性目前我國(guó)的主要教育形式仍主要是大班授課，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生很多，教師很難關(guān)注到每位學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，布置的作業(yè)很難照顧到每位學(xué)生的個(gè)人需求，不能做到面面俱到。在作業(yè)批改方面許多教師也因?yàn)樨潏D方便快捷等原因而不去認(rèn)真分析，缺乏教學(xué)情況反饋，更無(wú)法做到因材施教。小學(xué)階段是個(gè)人發(fā)展的重要階段，身心各方面成長(zhǎng)十分迅速，教師要走在學(xué)生發(fā)展的前面，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，在人生關(guān)鍵處給予鼓勵(lì)與支持，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到個(gè)性化，為學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性。當(dāng)前情景下，許多教師存在著不重視作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，草草布置作業(yè)，違背了布置語(yǔ)文作業(yè)的本意，許多作業(yè)也脫離社會(huì)、脫離生活，不能很好地體現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的一門學(xué)科，還在立德樹人、為國(guó)育才方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，許多教師和學(xué)生單純追求分?jǐn)?shù)，忽視了語(yǔ)文對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)價(jià)值。（三）作業(yè)缺乏節(jié)奏性和思考性目前，許多教師隨意布置課后語(yǔ)文作業(yè)，與教學(xué)課堂內(nèi)容存在著節(jié)奏上的脫節(jié)，要不超前，要不滯后，忽視了作業(yè)與課堂教學(xué)的配合，不能很好地輔助課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)效果。目前有許多學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供課外培訓(xùn)，促使學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，在任課老師課堂講授之前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定掌握，造成班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解深度存在很大差別。有些提前學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)靠前，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕；沒有提前學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程比較吃力，教師難以把握班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。許多教師考慮到這種現(xiàn)象，可能會(huì)提前布置未學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還加重了家長(zhǎng)和學(xué)生的教育焦慮。小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)想象能力、思考能力等學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，是提高在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要階段。然而許多教師在教學(xué)過(guò)程中與社會(huì)聯(lián)系不多，機(jī)械式講述課本內(nèi)容，不注重主動(dòng)與社會(huì)發(fā)展和歷史文化相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生演講表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)、審美藝術(shù)精神等方面還存在著一定的欠缺，若能夠加強(qiáng)該方面的投入，才能更有利于學(xué)生的全方位綜合發(fā)展。（四）作業(yè)缺乏時(shí)代性和合作性社會(huì)快速發(fā)展下，當(dāng)今時(shí)代發(fā)生著日新月異的變化，許多新事物、新觀念不斷涌現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)為教育教學(xué)提供了許多更好的條件，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，教師應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)、全方位發(fā)展的人才，然而很多教師卻沒有注意到這些方面的變化，沒有及時(shí)做出調(diào)整。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，完善的電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施走進(jìn)千家萬(wàn)戶，也為教師提供了更多的途徑進(jìn)行教學(xué)，但許多教師沒有關(guān)注到信息技術(shù)的應(yīng)用，家校合作交流不多，縱使利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)已經(jīng)成為發(fā)展潮流，許多老師依然沒有做好這方面的引導(dǎo)，反而是許多學(xué)生利用電子設(shè)備搜集作業(yè)答案，不利于培養(yǎng)他們探究發(fā)現(xiàn)與勤思好學(xué)的習(xí)慣。小學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境主要是家庭和校園，家長(zhǎng)、教師和同學(xué)是他們生活中所接觸的主要社會(huì)交往人員，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視團(tuán)結(jié)合作能力，教師應(yīng)該提早培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。然而許多教師布置的作業(yè)大多是由個(gè)人完成，學(xué)生間交流探討的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生之間存在著許多潛在競(jìng)爭(zhēng)，這也不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和友愛互助精神的培養(yǎng)。二、高質(zhì)量語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方法與路徑（一）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要精準(zhǔn)化“雙減”政策在小學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間上做出了嚴(yán)格規(guī)定，如教師不得給小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生布置家庭書面作業(yè)，為小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生布置作業(yè)的完成時(shí)間要低于６０分鐘。相關(guān)要求對(duì)教師布置作業(yè)數(shù)量進(jìn)行了嚴(yán)格限制，只有教師布置的作業(yè)數(shù)量更加精簡(jiǎn)，才能讓學(xué)生的課后任務(wù)減下來(lái)。以往許多教師熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求，盲目追求作業(yè)數(shù)量，要求學(xué)生配備許多練習(xí)冊(cè)、習(xí)題冊(cè)等，不考慮實(shí)際情況，難以保證教學(xué)效果，這就需要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，回應(yīng)政策要求。用更少的作業(yè)量、更少的作業(yè)時(shí)間達(dá)成更好的教學(xué)效果，已成為語(yǔ)文教師的最佳選擇。對(duì)安排好的課后作業(yè)，也要持續(xù)做好后續(xù)工作，精益求精。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，或多或少都會(huì)存在著這樣那樣的問(wèn)題，這就需要教師及時(shí)做好師生交流，加強(qiáng)家校溝通，傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和意見，得到第一手的反饋信息；及時(shí)做好引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)督，關(guān)注好學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，要及時(shí)做出調(diào)整與改正，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)安排，這樣才能在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)步發(fā)展，持續(xù)提高作業(yè)的精準(zhǔn)度。（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要質(zhì)量化高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)一定是教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該過(guò)分注意形式完美，只有符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生能自主思考完成，才能夠收獲事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，深刻把握課程的難點(diǎn)是什么、重點(diǎn)是什么，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪里，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)更好地了解學(xué)情，對(duì)相關(guān)作業(yè)做出更完善的設(shè)計(jì)。此外，在信息技術(shù)時(shí)代下，涌現(xiàn)了許多的教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件，教師也可以借助先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行批改，形成統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，找到學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，有效進(jìn)行拔高提升。興趣是最好的老師，如果能夠通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然可以為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)持久的動(dòng)力，以往許多語(yǔ)文作業(yè)大多為背誦、默寫等方式，內(nèi)容上單一無(wú)味，形式上呆板機(jī)械，很容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸心理。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，要做到內(nèi)容上生動(dòng)活潑，形式上豐富多彩，比如開展“我是小小演說(shuō)家”“中華文化知多少”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注課后學(xué)習(xí)的持久性、趣味性，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生愛好語(yǔ)文的感情與學(xué)好語(yǔ)文的愿景。（三）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要目標(biāo)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師喜歡到處搜集練習(xí)資源，忽視教學(xué)規(guī)律，不停地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣的方式導(dǎo)致作業(yè)練習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生的練習(xí)題做不完，教師的作業(yè)批改不完，但學(xué)生進(jìn)步不夠明顯，非但不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，還消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)一定是具備目標(biāo)明確、重難點(diǎn)鮮明特點(diǎn)的。教師應(yīng)該全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，適時(shí)布置具有針對(duì)性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提升技能。這就需要教師對(duì)所教內(nèi)容了然于心，為何教、教什么、怎么教都有規(guī)劃設(shè)計(jì)，深刻分析課程的重難點(diǎn)、學(xué)生的接受程度，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的作業(yè)，做到作業(yè)的精簡(jiǎn)化、指向化。（四）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要多元化語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該是千篇一律的，每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生都有著各自的特點(diǎn)，語(yǔ)文作業(yè)“一刀切”的做法阻礙了學(xué)生的天賦展現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展。對(duì)有些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)候基礎(chǔ)性作業(yè)是沒有必要的，而應(yīng)該重視技巧與能力、情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)，否則把大部分精力花費(fèi)在基礎(chǔ)性作業(yè)上，不能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的提升效果。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，應(yīng)該布置難度適中的基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，還要注意作業(yè)的趣味等，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以采用分層方法，設(shè)計(jì)難度不同的梯次式作業(yè)，幫助學(xué)生各取所需，讓學(xué)生有能力自主完成。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo)，多多關(guān)注拼寫、背誦、朗讀等基礎(chǔ)能力，及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)的欠缺，查漏補(bǔ)缺；對(duì)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，在鞏固新學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，要關(guān)注提高和沖刺，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深知識(shí)理解深度，掌握知識(shí)運(yùn)用技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，要側(cè)重課程延伸，由課內(nèi)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生豐富課余生活，自主搜集學(xué)習(xí)相關(guān)資料，課上也可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生分享個(gè)人發(fā)現(xiàn)。（五）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要本質(zhì)化“雙減”政策要求下，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生高效利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將課堂教學(xué)擺在教學(xué)過(guò)程的突出位置，課堂測(cè)評(píng)作為課程教學(xué)的關(guān)鍵部分，也需要用心打磨雕琢。課堂評(píng)測(cè)一定要有明確的指向性，仔細(xì)分析課程教學(xué)大綱要求及課本上的練習(xí)題、思考題，指向課程難點(diǎn)、課程重點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題，而不是隨意找習(xí)題進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師也需要增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的常態(tài)性和激勵(lì)性，將課堂評(píng)測(cè)建設(shè)成完善的制度性教學(xué)，有非常多教師經(jīng)常反映課堂教學(xué)任務(wù)重，講不完，拿不出時(shí)間做課堂評(píng)測(cè)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念?！皾M堂講”式教學(xué)，過(guò)分突出了教師的傳授知識(shí)作用，教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾，教師辛苦、學(xué)生也很疲勞，然而這種模式在實(shí)際教學(xué)中的效果并不好。如果在講解過(guò)程中穿插一部分課堂評(píng)測(cè)，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考交流，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生鞏固當(dāng)節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。做好課堂評(píng)測(cè)任務(wù)，利用課堂有效時(shí)間提高課堂質(zhì)量，將課后需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂中完成，自然可以減輕課后負(fù)擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策的規(guī)定要求。（六）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要拓展化語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅在課堂，更在課堂外，生活中處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文就在廣闊的天地中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注課堂教學(xué)與課外教學(xué)的雙向聯(lián)動(dòng)?！半p減”政策要求將學(xué)生的課后家庭作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，讓學(xué)生的課后生活從作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，這樣學(xué)生在課余就可以有充足的時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的興趣愛好，促進(jìn)身心健康，發(fā)展健全人格。語(yǔ)文是每一個(gè)學(xué)生的必修課，不僅在學(xué)業(yè)中占據(jù)著重要