小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)模式探析

小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元”教學(xué)模式探析[摘要]：在新課標對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標下，如何對教學(xué)內(nèi)容進行有效重組，完成從基本的知識掌握到數(shù)學(xué)思維能力的積累，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為亟待解決的問題。以結(jié)構(gòu)化調(diào)整為主的“大單元”教學(xué)模式成為重要的教學(xué)模式。該模式有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)碎片化、淺層化的弊端，更加遵從數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識并觸類旁通，有效解決“教”與“學(xué)”的互動性問題。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)；“大單元”教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)化整合一、“大單元”教學(xué)模式的必要性從新課標的要求來看，教育要以人為本，服務(wù)于人，著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。該要求體現(xiàn)了知識-能力-素養(yǎng)的三位一體的育人目標。“大單元”教學(xué)模式有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)知識傳遞的碎片化、淺層化的弊端，更加遵從數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性，注重知識之間的聯(lián)系性、差異性，注重知識的共性和個性，并通過任務(wù)情境和評價指標鍛煉學(xué)生的理解、分析、歸納、自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成數(shù)學(xué)思維的核心素養(yǎng)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)情分析來看，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)能力雖然不如中學(xué)生，但對各類現(xiàn)象充滿著好奇心和求知欲，其知識需求可以成為培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好的原動力。再加之該階段數(shù)學(xué)有著非常豐富的生活素材，能滿足學(xué)生在知識接受時的趣味性需求，“大單元”教學(xué)模式以生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化而來的情境或任務(wù)為導(dǎo)向，以啟發(fā)式教學(xué)為主線，尤其在情境渲染和評價指標方面，更能結(jié)合模塊內(nèi)容進行有的放矢的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對知識的自主探究能力。從教師教學(xué)來看，“教”與“學(xué)”是一個緊密相連的互動過程，只有雙方發(fā)力才能達到良好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)時長和教學(xué)內(nèi)容的壓力下不利于教師及時捕捉不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，“大單元”教學(xué)模式從整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重對教學(xué)內(nèi)容的舉一反三和融會貫通，教師在單元模塊視角下，有足夠的時間分析學(xué)生的知識掌握情況及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況，從而便于教師更有針對性地進行引導(dǎo)。二、“大單元”教學(xué)模式的內(nèi)涵“大單元”教學(xué)模式是以單元主題或任務(wù)為導(dǎo)向，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容重新進行分析、整合、拓展、延伸，形成具有明確的主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的系統(tǒng)。該系統(tǒng)并非一味沿襲教材的規(guī)定，重新整合的教學(xué)內(nèi)容成為單元模塊，單元模塊內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識由淺入深，著重邏輯分析能力的培養(yǎng)；單元模塊之間的知識相互聯(lián)系相互區(qū)別，從共性和個性差異上培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三、歸納整合的能力。教師以問題啟發(fā)呼應(yīng)數(shù)學(xué)邏輯線索，讓學(xué)生對知識和能力的體會一目了然。三、“大單元”教學(xué)模式的基本思路1.明確“大單元”的教學(xué)目標教學(xué)目標是方向?！按髥卧苯虒W(xué)模式的實施，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在實際應(yīng)用中分析并理解所學(xué)的知識，在知識基礎(chǔ)上，升華其所蘊含的數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析及舉一反三的能力。要明確知識與能力并舉，最終提升素養(yǎng)的目標，這就需要教師具備系統(tǒng)思維，對學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容掌握熟悉透徹，積極整合各類概念、方法、思路的聯(lián)系點，整合多種教學(xué)資源，在大單元的系統(tǒng)中，理順各單元模塊的共性和差異，從而在知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維方法和能力的訓(xùn)練。2.重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是主線。在“大單元”的教學(xué)目標的指引下，需要教師對教材進行拓展和加工，將知識點進行組合。實踐中，“大單元”教學(xué)模式的落實容易陷入相關(guān)誤區(qū)。比如：主題設(shè)計和內(nèi)容整合較為粗放，只是簡單做“加法”，將原來幾個課時完成的內(nèi)容放在一節(jié)課中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難；或者將沒有本質(zhì)聯(lián)系的知識生搬硬套地拼湊在一起，則并沒有將學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。避免這些誤區(qū)，需要教師了解知識的含義并分析其發(fā)展的全過程。將知識點分解為單元任務(wù)，加強知識的針對性和拓展性。單元任務(wù)導(dǎo)向需要在充分理解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定激發(fā)學(xué)生參與性的探究型任務(wù)。同時對共性的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，對差異化的知識進行分解和分層，歸納出舉一反三的思維線索。在大單元模塊的相互聯(lián)系和差異比較中，形成較為完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。3.設(shè)計“大單元”的教學(xué)活動與評價指標其他教學(xué)資源是保障?！按髥卧苯虒W(xué)模式中，教學(xué)系統(tǒng)中的各類資源和要素都能為大單元模塊任務(wù)服務(wù)。目標導(dǎo)向更加清晰。避免傳統(tǒng)教學(xué)中將眾多的方法疊加在一起，讓學(xué)生目不暇接，看起來亮點很多，實際華而不實?；顒犹鄬W(xué)生就會淺嘗輒止，也達不到效果?！按髥卧钡慕虒W(xué)活動與評價指標可以根據(jù)大單元模塊的教學(xué)目標與內(nèi)容，靈活安排。以情景模擬、小組匯報等活動交流學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)或?qū)胄碌膯栴}，把學(xué)生引向更為廣闊的空間，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的快樂。四，深度解讀教材，提煉單元核心1.基于數(shù)學(xué)本體知識的整體解讀縱觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系，以數(shù)的“加減”運算為例，從整數(shù)、小數(shù)拓展到分數(shù)，深入對整數(shù)、小數(shù)、小數(shù)算理以及算法的研究，發(fā)現(xiàn)他們表面上各有不同其實本質(zhì)上是相通的，核心都是“相同計數(shù)單位的數(shù)進行加減”，這核心算理構(gòu)建了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加減運算之間的聯(lián)系，形成了一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。2.梳理整合內(nèi)容，重構(gòu)單元框架“小數(shù)的加減法”除了小數(shù)的意義部分有3個課時以外，對于小數(shù)加減部分有4節(jié)課，分別是小數(shù)加法、小數(shù)減法、小數(shù)加減混合運算、運算律在小數(shù)部分的運用，綜合對教材的理解，可以重新整合，小數(shù)的加減法放在一節(jié)課，第二節(jié)課為小數(shù)的加減混合運算