漢語言文學論文范文大全

PAGE漢語言文學作為目前高校重要的教學科目,采取傳統(tǒng)的教學方法顯然不能取得理想的效果,在素質(zhì)教育改革的大背景下,漢語言文學教學必須與學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。下面是為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。漢語言文學論文范文一：教育創(chuàng)新漢語言文學論文一、漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題漢語言文學教育發(fā)展與其他專業(yè)相比來說，存在不少問題，尤其是創(chuàng)新性人才的缺失的問題為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展帶來一定難度。漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題不僅影響漢語言文學教育的基礎(chǔ)發(fā)展，還阻礙了漢語言文學教育創(chuàng)新工作的進行，急需整改。以下是對存在的問題進行概述。1課程教育存在理念理解不清的問題教師對漢語言教育創(chuàng)新理念缺乏深刻理解和體會，存在對創(chuàng)新型的課程教育存在理念理解不清的現(xiàn)象，有大一部分老師不能準確的把握漢語言文學教育創(chuàng)新的方向與核心，因此對漢語言文學教育創(chuàng)新工作執(zhí)行力并不是很高，我國各高校應(yīng)不斷深入課程改革，深化教育理念，促進漢語言文學教育創(chuàng)新工作有實質(zhì)性的進展。2課程結(jié)構(gòu)安排不合理的問題課程結(jié)構(gòu)安排不合理使得漢語言文學教育創(chuàng)新工作難以展開，所以，想要發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作首先要科學合理地安排課程結(jié)構(gòu)，建立健全漢語言文學教育的課程安排管理體系，實現(xiàn)課程優(yōu)化安排，全面把握課程結(jié)構(gòu)安排與創(chuàng)新工作的關(guān)系，提高課程安排為整體發(fā)展帶來的效益，為開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作奠定基礎(chǔ)。3專業(yè)教師教學技能水平還有待提高漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行者與實施者便是教師，教師的教學技能水平的高低直接影響漢語言文學教育創(chuàng)新工作的效率。不少教師受傳統(tǒng)的教育思維模式的束縛，教育思想較為落后，教學模式較為陳舊，教學策略較為單一，影響學生自主能動性的發(fā)揮，從一定程度上遏制了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師的教學技能水平的提高十分關(guān)鍵。二、漢語言文學教育發(fā)展的創(chuàng)新策略1營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍在漢語言文學教育創(chuàng)新工作的過程中，一個良好的漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍十分重要。營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍，便于將漢語言文學與創(chuàng)新融合在一起，有助于激發(fā)教師與學生的創(chuàng)新思維，提高師生的創(chuàng)新能力。2構(gòu)建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺構(gòu)建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺是發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作的一項重要內(nèi)容，該平臺的建立，方便了老師與老師之間，老師與學生之間，學生與學生之間的交流，促使獨特新穎的想法的傳播，大大調(diào)動了師生創(chuàng)新的參與性與積極性。3加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐是推進漢語言文學教育創(chuàng)新工作的有力措施之一。創(chuàng)新的意識與思維都需要通過實踐來體現(xiàn)，我們要重視師生的創(chuàng)新實踐，將理論與實踐結(jié)合起來，增強漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行力。4完善漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)為漢語言文學教育創(chuàng)新工作提供條件，科技與經(jīng)濟的發(fā)展為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的開展注入新的力量，我們要加強漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)，加大硬件教學設(shè)施設(shè)備的投入，發(fā)展多媒體教學方式，提高課程的質(zhì)量，為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。三、總結(jié)創(chuàng)新，不僅是經(jīng)濟全球化對我國漢語言文學教育提出的更高要求，更是經(jīng)濟全球化為漢語言文學教育提供了新的思路方法。創(chuàng)新，一方面是教育行業(yè)發(fā)展的方式，另一方面則體現(xiàn)了一個國家一個民族的智慧與精神，從這個層面來說，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作又有了更為深刻的意義。通過本文對漢語言文學教育創(chuàng)新的分析研究，其重要性躍然紙上，我們要抓住經(jīng)濟全球化的機遇，將創(chuàng)新作為漢語言文學發(fā)展的重心進行改革和實踐，大力開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新實踐，建立健全漢語言文學教育創(chuàng)新體系，實現(xiàn)漢語言文學教育傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的結(jié)合，將漢語言文學的文化魅力推向世界。漢語言文學論文范文二：漢語言文學核心能力培養(yǎng)分析一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為：以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合，使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑。基本指導(dǎo)思想為“高素質(zhì)、強能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學核心課程的理論精髓，提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵，增強學生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先，文學類課程內(nèi)容注重名著解讀的學理歸納，培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養(yǎng)學生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。其次，適應(yīng)市場需求，優(yōu)化語言類課程教學，強化學生語言表達能力的操練，培養(yǎng)學生“說”的能力。以應(yīng)用語言學內(nèi)容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強化學生文字表述訓練，培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求，提供相應(yīng)的文學寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負責學生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學生的寫作能力，從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四，加強應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。二、分立教學層次，改變“教”、“學”態(tài)度和方法調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設(shè)計性教學，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學大綱，設(shè)計出詳細的實踐教學內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調(diào)查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設(shè)計、確立實訓主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”，在學生第二學年結(jié)束后，利用兩周時間進行實習。這樣，不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學習效果，其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力，提高了職業(yè)技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設(shè)計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科，在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強調(diào)師生互動，努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。1除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學生，由學生在課堂上主講，老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學，寫出相應(yīng)的學習提綱;2就重要的教學內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導(dǎo)學生展開論辯;3布置某一專題的學習時，讓學生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文;4利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。三、恪守“結(jié)合”原則，加強過程評價，形成職業(yè)能力理論教學和技能培訓相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細，學生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試，取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓，培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關(guān)技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。課內(nèi)實踐教學與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導(dǎo)，提高學生的基本技能。一方面開門辦學，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地，集中開展實踐實訓，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設(shè)置和管理，把學生的個性和興趣、學生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應(yīng)社會，都具有不可忽視的意義。20世紀初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境?！雹俳虒W實踐活動與學生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來，課內(nèi)活動由于教學時數(shù)的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設(shè)計，然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學生的各種能力。與教師科研項目相結(jié)合，培養(yǎng)學生初步科研意識。學生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動，選題均可源于專業(yè)教師承擔的科研項目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結(jié)合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價師與生、小組評價教師小組、學生小組、師生混合小組、評委評價以比賽方式進行評價時等等結(jié)合使用。根據(jù)中文專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)指標，制定學生專業(yè)基本能力測評方案。如秘書實務(wù)課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構(gòu)成招聘團，對學生進行分組模擬招聘演練，學生感覺如臨現(xiàn)場。又