淺談?wù)J知失調(diào)理論在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)J知失調(diào)理論在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[摘要]認(rèn)知失調(diào)的理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于五六十年代提出來(lái)的。認(rèn)知失調(diào)在教與學(xué)相互作用的課堂教學(xué)中是一種重要的教學(xué)策略。本文從認(rèn)知失調(diào)的角度，闡述在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論，并嘗試運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論來(lái)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的有效性。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知失調(diào)理論；高中生物；課堂教學(xué)認(rèn)知失調(diào)的理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格于五六十年代提出來(lái)的。其核心觀點(diǎn)是：在一般情況下，人們都有維持自己的觀點(diǎn)或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人們的觀念出現(xiàn)了前后不一致時(shí)，也就是出現(xiàn)了所謂認(rèn)知上的失調(diào)，這時(shí)人的心理會(huì)出現(xiàn)紊亂或不安，他就會(huì)力求通過(guò)重新組織或改變自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到新的認(rèn)知上的平衡。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的先決條件，是教師考察學(xué)習(xí)現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據(jù)。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。因而，它不僅成為教學(xué)的活動(dòng)方式，也形成師生之間的教育情景和精神氛圍。[1]課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是人身心發(fā)展的手段。教師的教直接作用的是學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)即是心理活動(dòng)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的心理世界，更主要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安排是否激發(fā)起了學(xué)生的智慧活動(dòng)，是否引發(fā)了學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問(wèn)題的求索的欲望和行為。因此，促成學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，在高中生物課堂教學(xué)中，是一種重要的課堂教學(xué)策略。那么，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)的原理，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在一線課堂教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。1明確目標(biāo)，誘導(dǎo)認(rèn)知失調(diào)布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱精神、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好途徑。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。[2]在課前，可以通過(guò)講義或幻燈片的形式，將本節(jié)課的考綱要求的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生面臨迫切需要解決的問(wèn)題，或引起學(xué)生已有概念的沖突，感到原有儲(chǔ)備知識(shí)的暫時(shí)遺忘，造成其內(nèi)心的不安，也即認(rèn)知失調(diào)，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的欲望，并帶著問(wèn)題迅速融入到課堂教學(xué)中來(lái)。如在“基因突變”教學(xué)片斷中，在考綱中要求學(xué)生能夠理解基因突變的特征和原因。在筆者的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)講義上圍繞該考點(diǎn)，細(xì)分為以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、解釋基因突變的概念。2、舉例說(shuō)明基因突變的原因、特點(diǎn)和意義。3、舉例說(shuō)出誘變育種的基本原理及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。細(xì)分后的目標(biāo)更清晰、明確、有層次，易于讓學(xué)生接受。2找準(zhǔn)起點(diǎn)，促成認(rèn)知失調(diào)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要挖掘利用無(wú)形的課程資源，主要是指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。[3]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)生發(fā)為活躍的狀態(tài)，使其變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的直接動(dòng)力，而認(rèn)知失調(diào)的形成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效途徑。教師要深入了解學(xué)生，充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)實(shí)際上是課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)界定的問(wèn)題。它包括兩層含義，一是知識(shí)點(diǎn)的界定應(yīng)遵循難易適中的原則，使之有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)；二是知識(shí)點(diǎn)的界定應(yīng)把握促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展的原則，不失時(shí)機(jī)地保證他們的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的相互轉(zhuǎn)換。[4]例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：教師：大家知道今年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的成果是什么嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引過(guò)來(lái)，議論紛紛，課堂氣氛熱情而活躍。教師隨即呈現(xiàn)一張描繪海浪的風(fēng)景畫(huà)，奇妙的是這幅畫(huà)的材料是細(xì)菌。能表達(dá)不同顏色的熒光蛋白的細(xì)菌，在特殊光的照耀下，顯示不同的顏色，從而引入08年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)—神奇的熒光蛋白。旁白簡(jiǎn)介綠色熒光蛋白是1962年從生活在美國(guó)西海岸近海的一種水母身上分離出來(lái)的，2006年我國(guó)成功培育出首例綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因克隆豬。師：同學(xué)們，海洋生物綠色熒光水母和我國(guó)的綠色熒光轉(zhuǎn)基因克隆豬都能發(fā)出綠色熒光，這是怎么回事呢？生：它們體內(nèi)都有綠色熒光蛋白。師：綠色熒光蛋白，是種發(fā)光蛋白，這種神奇的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)很特殊，在受到激發(fā)時(shí)可以發(fā)射綠色或藍(lán)色熒光，那么生物發(fā)出綠色熒光這一性狀又是由什么所控制呢？生：由綠色熒光蛋白基因所控制。師：綠色熒光蛋白基因是如何控制綠色熒光蛋白的合成，從而控制生物的性狀的呢？這節(jié)課我們的任務(wù)就是一起探討基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出高度的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。最新的科學(xué)信息，立即吸引了學(xué)生的眼球，同時(shí)也喚醒學(xué)生的耳朵，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能促成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。3以“疑為線，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)新課程理念之一要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智慧特征將知識(shí)轉(zhuǎn)化為待探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中得到發(fā)展。[5]在教學(xué)中，筆者也曾遇到，有些問(wèn)題拋出去后，學(xué)生的反應(yīng)非常平淡，甚至是沒(méi)有人回答。這種情況可能是問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)從下手；另一種情況是問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講，是非常淺長(zhǎng)著少數(shù)幾株闊葉石刀板（突變型），雌株、雄株均有。若已證實(shí)闊葉為基因突變所致，并且為顯性突變，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案證明突變基因位于X染色體上還是常染色體上。（要求寫(xiě)出雜合組合，雜交結(jié)果，得出結(jié)論）學(xué)生用自己獨(dú)特的視角，創(chuàng)造性地闡發(fā)自己的認(rèn)識(shí)和理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。多為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，使其思維有一個(gè)廣闊自由的空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的一個(gè)好方法。5運(yùn)用激勵(lì)、及時(shí)反饋，形成認(rèn)知失調(diào)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：有了值得探究的問(wèn)題或研究任務(wù)后，在課堂教學(xué)中還要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍。討論問(wèn)題時(shí)，教師和所有的學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。[7]用教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，讓課堂更加關(guān)注人的尊嚴(yán)、生命和智慧，肯定自我，張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)民主與和諧，使學(xué)生身心潛能的發(fā)展成為可能，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基石。激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的重要手段之一。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的年齡性格特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語(yǔ)激勵(lì)或榜樣激勵(lì)，有助于他們的積極思維，打破認(rèn)知平衡，陷入認(rèn)知失調(diào)，加強(qiáng)新舊知識(shí)相互作用的內(nèi)驅(qū)力，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。另外，當(dāng)學(xué)生處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)又難以達(dá)到平衡時(shí)，這時(shí)需要發(fā)揮教師的另一主導(dǎo)性作用即及時(shí)反饋。學(xué)生在對(duì)某一問(wèn)題積極地思索之后，往往在心理上伴隨著對(duì)教師反饋的期待傾向，這種期待即是他們尋求認(rèn)知平衡的心理反應(yīng)。無(wú)論學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果正確與否，此時(shí)，教師的及時(shí)反饋是在認(rèn)知失調(diào)的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。在高考生物學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以采取先練后講的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲區(qū)或薄弱環(huán)節(jié)后，教師再針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行深入與拓展，往往能達(dá)到事半功倍的效果。6小結(jié)在課堂教學(xué)中認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的先決條件，認(rèn)知失調(diào)在教與學(xué)相互作用的課堂教學(xué)中是一種重要的教學(xué)策略。教師應(yīng)該借助于學(xué)生這種一致性的心理需要組織課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展，達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。主要參考文獻(xiàn):[1]劉家訪.有效課堂管理行為[M].四川出版社,2003:34[2]來(lái)源:中小學(xué)教育資源站.淺談?wù)J定目標(biāo)在課堂教學(xué)中的功能,2006[3]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,200