淺談如何促進低年級學生數(shù)學思維能力的發(fā)展

淺談如何促進低年級學生數(shù)學思維能力的發(fā)展人們常說“數(shù)學是思維的體操”，烏辛斯基說：“數(shù)學可以使人們思想合理化，它教會人們邏輯的思維?！睌?shù)學學習不僅僅是學習數(shù)學知識，更重要的是學習數(shù)學的思維方式，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣。發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務之一。學生思維能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，需要一個長期的培養(yǎng)和訓練的過程，特別是小學低年級兒童，更要注意精心培養(yǎng)。下面就小學低年級數(shù)學教學如何培養(yǎng)兒童的思維能力，談一談自己的認識。一、創(chuàng)設樂學情景，激發(fā)學生思維（1）孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币獙W生學好數(shù)學，積極思維，必須提高學生學習數(shù)學的興趣。實踐也證明，當學生對所學知識發(fā)生濃厚興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，注意力高度集中，思維敏捷，能變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。因此，在教學過程中，通過創(chuàng)設樂學情景，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，促使兒童自覺自主地探索知識，而且能取得以趣激思，提高思維能力的教學效果。例如教學有余數(shù)的除法，我是這樣引入的，先在黑板上貼出排成一排的5只小猴，讓學生從頭到尾循環(huán)反復的數(shù)猴子，只要學生報出序號幾，教師就指明該同學數(shù)到第幾只猴子，如學生報“9”，教師馬上指明是數(shù)到第4只猴子，這時學生感到驚奇，竭力想知道老師是采用了什么妙法。這樣從心理、認識兩方面做好傳授知識的準備工作，幫助學生創(chuàng)造良好的學習心境和樹立“有意義學習心向”，使學生的思維變得更活躍。（2）數(shù)學教學不是簡單地把結(jié)論直接告訴給學生，而是讓學生在教師創(chuàng)設的學習情境中經(jīng)過獨立思考，自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題。例如，教學“9的乘法口訣”時，為了幫助學生記住“9”的乘法口訣，先讓學生思考下面的一些問題：1個9是-----(比10少-----)；2個9是-----（比20少-----）；3個9是-------（比30少-----）······然后讓學生積極思考，從口訣的特征去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而學生很快記住了9的乘法口訣。由于教師重視激發(fā)學生的思維活動，不少學生進一步觀察和比較9的乘法口訣特點以后，又發(fā)現(xiàn)了“9的乘法口訣”中積的十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字加起來，和是9（比如，三九二十七，二和七合起來是九），“9和單數(shù)相乘積是單數(shù)，”“9和雙數(shù)相乘積是雙數(shù)?！痹谶@節(jié)課中，教師的主導作用發(fā)揮得當，課堂氣氛生動活潑，學生積極思維二、加強直觀操作，幫助學生思維“如果數(shù)學不深入到直觀層面，學生學數(shù)學便會死記硬背?！蔽覀冎挥杏谩吧鷦拥刂庇^”去溫暖“冷冰冰的抽象”，學生才會樂于思考，思維才能走向深入。例如教學“平均分”時，我采用了下邊三步走的方法，指導學生邊操作、邊思考、邊回答進行學習的。（1）教師演示：教師先拿出6本書，逐個分給3位學生。第一次，每個分得1本后，教師問：“老師手拿的書分完了嗎？”學生回答后，教師把余下的再分，每個學生又分1本后，教師又問：“老師手里的書分完了嗎？”學生回答：“分完了”。教師隨即引導學生觀察這3位學生每人分得幾本？學生回答：“每人分得2本?！苯處焼l(fā)學生：“每人分得同樣多嗎？”學生回答：“同樣多”（2）學生操作：教師讓學生拿出準備好的小棒，要求學生把8根小棒分成兩份。分的結(jié)果：有的是6根與2根：有的是5根與3根：有的是4根與4根，······等幾種情況。（3）學生思考：通過教師演示和學生操作，教師提出問題：“剛才老師或同學們在分的過程中，哪一種分法稱作平均分？”學生經(jīng)過思考后都能正確的回答：“每份分得同樣多的分法稱作平均分?！弊寣W生通過手、嘴、眼、耳等器官的活動促進大腦的積極思維。小學生從感性認識到理性認識，先具體形象思維再抽象邏輯思維，掌握了“平均分”這個概念。兒童好奇、熱情、愛探究。但受兒童的思維特點的影響，他們喜歡憑直觀、直覺快速地下結(jié)論，這就需要我們教師和兒童相處時要有強烈的思維意識，處處為學生樹立愛思考、講道理的榜樣，用學生喜聞樂見的形式不斷地喚醒學生的思維，從而引導學生思維的發(fā)展。三、發(fā)展語言表達能力，推動學生思維語言是思維的外殼，是交流思想的工具。愛因斯坦說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言?！睂W生思維能力的發(fā)展總是與他使用語言能力分不開的。思維是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的一種心理過程，經(jīng)過對內(nèi)部語言的加工、整理，再通過外部語言表達出來，這是一個重要的提煉過程。在數(shù)學課堂教學中，我們教師應該重視提高學生的口頭語言表達水平，－（）=8,()×（）=8，（）÷（）=8，還可以想成（）×（）+（）=8，（）×（）－（）=8······在學生用盡可能多的方式表達8的過程中，不僅僅提升了學生的思維，拓展了學生的想象空間，獲得了對數(shù)字的理解，還可以讓學生感受到了不同組合形式在不同場合中的作用，就像張奠宙教授形象地描述分數(shù)那樣——“一個人可以有不同的裝束：校服、運動服、唐裝、西裝、夾克衫、牛仔服等。在教室上課，大家都穿校服；在運動會比賽時，大家都穿運動服；文藝演出時，大家又要換成演出服······?！碑攲W生能夠在不同場合賦予8不同“裝束”時或者說賦予8生命時，學生對數(shù)字的理解力，靈活處理事物的能力，多角度看待事物的方法就會放生變化。如果學生每一天都經(jīng)歷這樣的學習歷程，他們獲得的不僅僅是豐厚的知識，更多是看待事物的視角