淺談如何加強(qiáng)兩個(gè)經(jīng)常性工作

PAGE淺談如何加強(qiáng)兩個(gè)經(jīng)常性工作摘要本文分析了兩個(gè)經(jīng)常性工作之間的關(guān)系，從準(zhǔn)確把握兩個(gè)經(jīng)常性工作契合的關(guān)節(jié)點(diǎn)和加強(qiáng)兩個(gè)經(jīng)常性工作的契合這兩個(gè)方面入手，對(duì)如何加強(qiáng)兩個(gè)經(jīng)常性工作作了論述關(guān)鍵詞經(jīng)常性工作關(guān)系契合兩個(gè)經(jīng)常性工作，是部隊(duì)基層建設(shè)中最普遍的基礎(chǔ)工作，兩者相輔相成，互相契合，相互依存。一方面，通過不間斷經(jīng)常性思想工作，對(duì)官兵行為方式提供價(jià)值信念取向，規(guī)避了部隊(duì)內(nèi)部摩擦和損耗，提高了行政管理的效率和質(zhì)量；另一方面，通過管理制度建設(shè)和規(guī)范化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)常性思想工作的科學(xué)化、經(jīng)常化和制度化，增強(qiáng)了思想工作的及時(shí)性和針對(duì)性，有效防范各種不良傾向的發(fā)生。加強(qiáng)兩個(gè)經(jīng)常性工作相互融合，已是新形勢(shì)下提升部隊(duì)管理教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持依法從嚴(yán)治警，確保內(nèi)部安全穩(wěn)定的必然要求?，F(xiàn)結(jié)合基層實(shí)際，就如何加強(qiáng)兩個(gè)經(jīng)常，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。一、兩個(gè)經(jīng)常性工作的關(guān)系經(jīng)常性管理工作，是依據(jù)條令條例，結(jié)合各項(xiàng)任務(wù)完成和一日生活制度的落實(shí)，而進(jìn)行的管理活動(dòng)，主要用于規(guī)范“四個(gè)秩序”和官兵行為。經(jīng)常性思想工作，是針對(duì)官兵各種現(xiàn)實(shí)思想問題，隨時(shí)隨地進(jìn)行的教育疏導(dǎo)，主要幫助官兵樹立正確的世界觀和人生觀，抵制各種錯(cuò)誤思想的影響和侵蝕，化解日常工作生活中的矛盾。（一）兩者的區(qū)別從性質(zhì)上看，經(jīng)常性思想工作屬于宣傳教育范疇，具有政治鼓動(dòng)、導(dǎo)向和價(jià)值取向等目的性因素；而經(jīng)常性管理屬于行政組織范疇，著眼點(diǎn)在于規(guī)章制度的構(gòu)建與實(shí)施。從實(shí)踐內(nèi)容上看，經(jīng)常性思想工作是通過宣傳教化、疏導(dǎo)說服等形式，來(lái)提高官兵認(rèn)知覺悟水平，規(guī)范官兵價(jià)值取向和行為方式，是使人解惑明理的過程；而經(jīng)常性管理則是通過構(gòu)建規(guī)章制度，發(fā)揮規(guī)范強(qiáng)制作用，促使官兵認(rèn)真履行職責(zé)，是認(rèn)同執(zhí)行命令的過程。從作用關(guān)系上看，經(jīng)常性思想工作對(duì)象是作為主體存在的人，離開了對(duì)人的關(guān)照，經(jīng)常性思想工作就成立無(wú)源之水、無(wú)本之木；而經(jīng)常性管理工作對(duì)象是作為客體存在的人際關(guān)系，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和工作效率的提高。（二）契合的基礎(chǔ)盡管兩個(gè)經(jīng)常性工作之間有著明顯區(qū)別，在隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著不同的功效，但隨著管理教育實(shí)踐理論進(jìn)一步發(fā)展，兩者之間的契合已成為必然。為順利實(shí)現(xiàn)管理的價(jià)值目標(biāo)，經(jīng)常性思想工作的內(nèi)涵已突破了單一的宣傳教育功能，向著宏觀與微觀領(lǐng)域進(jìn)行拓展和延伸，而經(jīng)常性管理也日益暴露出在管理過程中的局限性。因此，經(jīng)常性管理工作的科學(xué)化、人性化與經(jīng)常性思想工作的規(guī)范化、制度化，是兩者之間相互滲透的契機(jī)，同時(shí)，也成了它們相互契合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。（三）兩者的聯(lián)系一是目標(biāo)的一致性。盡管兩者在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段、途徑和方法上大相徑庭，但都是為了保障基層部隊(duì)圓滿完成以防火、滅火為中心的各項(xiàng)消防保衛(wèi)任務(wù)，都有著共同的目標(biāo)追求。二是對(duì)象的互通性。經(jīng)常性思想工作的對(duì)象是人，并能通過人的價(jià)值導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)器材裝備等“物”的利用和管理。而經(jīng)常性管理工作本身就具有教育引導(dǎo)功能，并實(shí)現(xiàn)由物向人的回歸，進(jìn)一步契合了兩個(gè)經(jīng)常性工作倡導(dǎo)的尊重人、理解人和關(guān)心人的要求。三是手段的互補(bǔ)性。管理工作中有思想教育，思想工作中滲透著嚴(yán)格管理，多元化的價(jià)值沖突，以及官兵情感和價(jià)值取向，促使兩個(gè)經(jīng)常性工作相互融合與借鑒，從而實(shí)現(xiàn)手段互補(bǔ)，促進(jìn)嚴(yán)管與厚愛的結(jié)合。二、準(zhǔn)確把握兩個(gè)經(jīng)常性工作契合的關(guān)節(jié)點(diǎn)兵服從管理的自覺性，貫徹條令、落實(shí)制度、執(zhí)行紀(jì)律、預(yù)防事故，都要注重思想領(lǐng)先，使官兵不僅知道怎樣做，而且懂得為什么這樣做，真正使經(jīng)常性管理過程成為教育人、培養(yǎng)人的歷程。除此之外，管理者還要根據(jù)對(duì)象的社會(huì)經(jīng)歷、服役時(shí)間、文化程度、反應(yīng)能力、心理狀態(tài)、性格特征、情趣愛好等方面差異，采取不同的思想教育方法，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)施嚴(yán)格管理的目的。另一方面，做經(jīng)常性思想工作要重視行為約束，強(qiáng)化規(guī)范。要抓好條令條例正面灌輸教育，強(qiáng)化官兵法紀(jì)意識(shí)、自律意識(shí)和服從意識(shí)。要堅(jiān)持啟發(fā)引導(dǎo)和紀(jì)律約束相統(tǒng)一，深入開展革命人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義法制理念教育，從根本上提高官兵免疫力，抵御腐朽思想文化侵蝕。要認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)安全管理規(guī)定，扎實(shí)開展防事故工作，堅(jiān)決杜絕和預(yù)防各類事故案件的發(fā)生。（三）掌握原則方法抓好兩個(gè)經(jīng)常性工作契合，需要把握好相關(guān)政策界限，掌握好管理教育的“度”。要嚴(yán)格各項(xiàng)廉潔帶兵規(guī)定，堅(jiān)決執(zhí)行干部帶兵“十不準(zhǔn)”和官兵行為“十五個(gè)嚴(yán)禁”。嚴(yán)禁打罵體罰和侮辱官兵人格，不準(zhǔn)扣壓或私拆個(gè)人信件，不準(zhǔn)隨意搜查私人物品，不要擴(kuò)散和公開官兵個(gè)人及家庭的隱私，不要隨便給官兵家庭寫信反映其存在的問題。對(duì)“大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷”，紀(jì)律觀念淡薄，作風(fēng)散漫的，要進(jìn)行個(gè)別教育，個(gè)別談心，批評(píng)幫助；對(duì)違反紀(jì)律規(guī)定，造成一定錯(cuò)誤和影響的，要按懲前毖后、治病救人的原則，通過擺事實(shí)、講道理、論危害，幫扶認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并根據(jù)事故性質(zhì)、情節(jié)和大小，嚴(yán)肅而又慎重地實(shí)施處分；對(duì)受過處理的同志，要注意加強(qiáng)教育、管理和引導(dǎo)，不得孤立和歧視，要從關(guān)心、團(tuán)結(jié)和愛護(hù)的角度出發(fā)，幫助他們接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤，輕裝前進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)工作效果，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)經(jīng)常的有機(jī)契合。（四）力求方法創(chuàng)新創(chuàng)新和發(fā)展是兩個(gè)經(jīng)常性工作的永恒主題，更是增強(qiáng)基層實(shí)力，激發(fā)基層活力，提高基層效率的內(nèi)在要求。部隊(duì)各級(jí)要牢固樹立創(chuàng)新理念，促進(jìn)兩個(gè)經(jīng)常。首先，指導(dǎo)思想要?jiǎng)?chuàng)新。要善于在繼承傳統(tǒng)中求發(fā)展，善于在實(shí)際運(yùn)用中求創(chuàng)新，善于在解決自身問題中求提高；其次，管教手段要?jiǎng)?chuàng)新。要善于發(fā)揮和運(yùn)用信息化建設(shè)給部隊(duì)帶來(lái)的巨大成果，促進(jìn)管教工作落實(shí)。要建立兩個(gè)經(jīng)常性工作的傳播平臺(tái)，開辟管理教育專欄，改變過去簡(jiǎn)單的“我講你做”、“我說你聽”、“我講你通”的課堂模式；再次