小組合作學習現(xiàn)狀及對策

永久小學劉君小組合作學習現(xiàn)狀及對策2021/5/91

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

——《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》

新一輪課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學習方式的變革。

2021/5/92一、小組合作學習的現(xiàn)狀

1．準備不充分，流于形式

思想上準備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié)；操作上準備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學習設(shè)計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數(shù)量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式。

2021/5/93一、小組合作學習的現(xiàn)狀

2．要求不到位，作而不合

學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合。如在學習方程，等式的性質(zhì)時，一個學生就一人操控學具，一人玩夠，別的學生沒有可操作和探究的學具，無法進行有效的學習。表現(xiàn)沒明確宣布要求沒及時宣布要求2021/5/94一、小組合作學習的現(xiàn)狀

3．時間不充足，合而無質(zhì)

指給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。一般來說，小組進行較復(fù)雜數(shù)學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數(shù)學問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學習”還有必要安排嗎？

2021/5/95案例：認識物體

在學生拿出各自準備的學具之后，提出要求：前后四人一組討論告訴小朋友你帶來的是什么？請小朋友們把這些物體分類;誰能告訴我你是怎么分的？用時六分鐘。學生在展示討論結(jié)果時，有按顏色分的，有按大小分的，有按用途分的，教師在評價這幾種分法時只是以面帶微笑的“嗯”“啊”作為簡單的評價。而當學生說到按形狀分時，教師馬上提問：“還有誰按形狀分，給大家說說?！?/p>

從這一課例來看，其合作探究過程流于形式，雖然學生也經(jīng)歷了激烈的討論、積極的求證過程，但都是分散、零碎的意見還沒有來得及總結(jié)。所以在合作之后仍不知其所以。2021/5/96一、小組合作學習的現(xiàn)狀

4．指導不及時，合作無果

指在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。表現(xiàn)之一是在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關(guān)，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學生無獲。難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？

2021/5/97案例：認識物體

老師為學生準備了大小不同、顏色各異的圓片、三角形，用了10分鐘的時間讓學生合作，將學具進行分類，可是老師在學生合作分類的時候，只是象征性的在教室走動了一圈，沒能發(fā)現(xiàn)其中有一個組沒有按大多數(shù)學生的分類標準分成兩類，而是四類，在匯報交流的時候，有的組雖然也是按兩類分，但在說理由的時候卻用3+5=8這樣的形式進行，老師置之不理，繼續(xù)抽別的組匯報，直到得到老師要求的分類標準分為兩類為止。然后再次合作，在老師的指導下分成四類。這樣……2021/5/98一、小組合作學習的現(xiàn)狀

5．評價不到位，合作低效

評價不到位，指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好”或“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時地引領(lǐng)。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結(jié)果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？

2021/5/99二、組織有效合作的策略1．分組應(yīng)該合理

為了促進合作學習，首先應(yīng)對全班學生進行適當?shù)姆纸M。分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。

同組異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，異組同質(zhì)為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的人數(shù)，4－6人為宜，根據(jù)大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。2021/5/910二、組織有效合作的策略2．分工為了合作

在啟動小組合作學習時，要合理分工、明確分工，促使小組的各個成員都積極參與。小組內(nèi)設(shè)小組長，記錄員，匯報員。小組長應(yīng)選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。任務(wù)是組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務(wù)。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等。因此。記錄員應(yīng)選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應(yīng)選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了優(yōu)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。同時教師也好駕馭，使活動得以正常進行。2021/5/911二、組織有效合作的策略3．交往需要互動

教師與學生主動交往，掌控了小組活動的進程。學生與教師主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、研究的過程中，形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。2021/5/912二、組織有效合作的策略4．時機恰當選擇

合作學習能使學生的參與面廣，參與率高，有更多的發(fā)言機會，主體意識和個性能得到充分的展現(xiàn)。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般來講，在組織學生開展合作學習的情況有：

（1）在學生認知遇到困難時開展合作

學生原有的知識水平無法獨立完成對新知識的感知．無法形成自主建構(gòu)新的知識體系時，組織學生開展合作學習，能夠幫助學生順利達成學習目標。2021/5/913案例：計算表面積

把幾個完全相同的正方體拼成長方體，怎樣拼得到的長方體表面積最大?

這道拓展題對相當一部分學生來講是有一定難度的，在這個時機可讓學生進行小組合作學習。學習較困難的學生在思維比較活躍的學生的啟發(fā)與帶動下共同來探討……小組合作學習為學生提供了交流各自想法的機會，不但提高了學生主體參與的程度，也擴展了不同層次學生的學習思路。2021/5/914二、組織有效合作的策略4．時機恰當選擇（2）在學生意見不夠集中時開展合作

當學生在分析、回答某一問題時，出現(xiàn)多個答案，意見不統(tǒng)一時，開展合作學習，組織持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，通過辯論來明晰正誤。2021/5/915

在教學“乘數(shù)中間有零的簡便算法”時，對用零乘這一步，不乘行不行？意見不統(tǒng)一。爭論不休。此時，安排學生小組討論，便可引導學生在分析討論中理解知識、消化知識，不僅統(tǒng)一了學生的認識，而且使課堂生機盎然，充滿活力。2021/5/916二、組織有效合作的策略4．時機恰當選擇（3）在選擇解題策略時組織合作學習

這類問題的解題方法比較靈活，便于在合作過程中從不同的角度，采用不同的方法來解答。使小組成員之間不但可以相互檢驗解答的結(jié)果，同時也可以從別人的解法中得到啟發(fā)，開闊自己的思路，達到了互相學習的目的。2021/5/917

“解放軍某部進行野營訓練，原計劃每天行軍35千米，15天走完全程。實際提前1天走完，實際每天比原計劃每天多走多少千米？”多數(shù)

35×15÷（15－1）－35＝2.5（千米）

一個

35÷（15－1）＝2.5（千米）

多數(shù)學生認為不正確，僅是答案巧合。此時讓學生充分討論，經(jīng)過同學們的熱烈討論，每個學生都理解了此種解法的道理所在。2021/5/918二、組織有效合作的策略4．時機恰當選擇（4）選擇學生感興趣、能激發(fā)探究欲望的內(nèi)容。

此類題目對學生具有很強的吸引力，采用分組合作的學習形式也更符合他們的年齡特點。例如，從不同角度觀察物體、可能性中的摸球活動等。2021/5/919二、組織有效合作的策略4．時機恰當選擇（5）能突出一節(jié)課重點、難點的問題。

因為合作學習的規(guī)模比較大，一節(jié)課內(nèi)不可能反復(fù)的使用，所以應(yīng)該集中精力用合作學習的形式來解決一堂課中的重點、難點問題。如在教學“圓的認識”一課時，在揭示了圓的各部分名稱之后，教師提出下面的問題讓學生小組合作學習：在同一個圓里，有多少條半徑？有多少條直徑?半徑與半徑之間、直徑與直徑之間、直徑與半徑之間有什么關(guān)系？

2021/5/920案例：“89”的認識師：課本畫的是怎樣的一幅畫？他們在干什么？指名說生：圖上畫的是9個小朋友在澆花。師：說得真好，他說的話中有一個數(shù)字9，誰能學著說。再指名說，學生小手舉得高高，爭著想說，……教師：那么就請小朋友在本組小組長的帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪流說，然后評一評誰說得更好，最后推薦一名說得最好的小朋友在全班匯報交流。用時2分鐘。2021/5/921

合作學習的時機把握好：在學生感興趣、有說的欲望的時候組織合作學習，學生比較投入。學生人人想發(fā)言，課堂教學一次只允許一人發(fā)言，短時間內(nèi)滿足不了學生全部發(fā)言的要求，而小組合作學習正好能解決這個問題。

對如何合作進行程序指導：提示在小組長帶領(lǐng)下在組內(nèi)輪流說，評一評誰說得最好，最后推薦一名說得最好的學生全班匯報交流。學習任務(wù)明確，人人能參與。模仿說一句話，學生大部分做得到；比比誰說得好，能調(diào)動學生的合作積極性。用時合理，基本保證了學生合作學習的時間。2021/5/922二、組織有效合作的策略5．教師明確角色

教師：學習的導師、合作的伙伴、交往的對象。從“大包大攬”到把舞臺留給學生，教師擔負更大的管理和調(diào)控職責。因為在合作學習的過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，比起學生來具有一定的前瞻性。主導作用發(fā)揮得越有效，主體作用發(fā)揮得就越充分。2021/5/923學習的導師

活動的組織

知識的引領(lǐng)

分組、分工，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，觀察了解小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。啟發(fā)和點撥排除障礙：在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時點撥，才能使學生很快地排除障礙。發(fā)現(xiàn)火花：學生小組合作的過程也是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師在巡視的過程中要善于捕捉學生們討論中出現(xiàn)的有代表性和富有新意的想法。引導深化：對于一個問題的研究、討論，在得出基本結(jié)論后，教師不能就此為止，可以就學生發(fā)言中的典型錯誤或?qū)W生回答問題時的不同觀點，組織學生進一步討論、交流，使小組合作學習進一步深化。2021/5/924案例1：認識11～20各數(shù)師：這里有多少支鉛筆？生：11支。師：咦，你們是怎么知道的？生：剛才我們一起數(shù)過了師：如果沒有數(shù)，你們能一眼看出是11支嗎？生：不能師：是呀，一支一支的數(shù)知道它們是11支是一個好辦法?？墒沁€有沒有什么好辦法可以一眼看出它是11支呢？師：請你們以小組為單位，用小棒代替鉛筆，試試看，怎么樣讓別人不數(shù)就看出是不是11根。小組合作擺小棒，教師巡視。發(fā)現(xiàn)只有一小部分組能夠擺出。師：別急，我們先來做個游戲。（伸出雙手）我有多少個手指？（生齊答：10個）我再請個同學上來幫幫忙。師生共同伸手：現(xiàn)在有多少個手指？（生：11個）你們數(shù)了嗎？生：沒有。師：你們沒有數(shù)過，怎么知道是11個？生：因為您一雙手有10個手指，XXX伸了一個，10和1合起來是11。師：對啦，因為我們知道一雙手有10個手指，所以就不用數(shù)了，那你們現(xiàn)在能猜到老師為什么不用數(shù)也知道是11支了嗎？再用小棒來擺擺看。2021/5/925案例1：認識11～20各數(shù)

這一次大部分小組采用10根小棒放在一堆，把1根小棒單獨放在一邊的方法。師：老師給你們提點建議，為了方便好拿，我們可以把十根小棒捆在一起。學生捆小棒。師：現(xiàn)在我們來理理思路，開始我們想不數(shù)就一眼看出有11根小棒很不容易，我們改進了方法，怎么辦的呢？生：把其中的10根小棒捆成一捆，也就是把10個一變成了1個十，這樣我們的11根就變成了1個十和1個一，我們就能一眼看出有11根了……

小棒捆成10個一捆，是學生把10個一看成1個十的這個抽象過程的思維模型，是學生從具體事物（11支鉛筆）——小棒（1捆1根）——算珠（計數(shù)器個位和十位上各1個珠子）——數(shù)字（11）這個逐步抽象化和符號化過程中不可缺少的思維過程，教師準確地抓住重點、抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行引導，為學生排除了認知障礙。2021/5/926合作的伙伴——

老師以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。

師生分享交流研究的成果，對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。

2021/5/927交往的對象

學習上的交往對象

情感上的交往對象

小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，合作之初，他們需要得到指導。合作之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。2021/5/928案例：合作學習示范

在低年級開展小組合作學習，根據(jù)低年級的學生喜歡看表演，就以表演的形式做了示范。師邀請3位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！”當師發(fā)現(xiàn)1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。小組合作學習模擬快結(jié)束了，師對全班同學說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了。二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好。一聽組長這么說，師趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?？磥硇〗M合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評。三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好。2021/5/929

師又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？能！聲音洪亮極了。對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題；而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學習心理更趨健康。2021/5/930二、組織有效合作的策略6．技能重在訓練

學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，它需要教師進行有意識地培養(yǎng)與訓練。2021/5/931（1）聽的技能

要培養(yǎng)學生專心傾聽別人說話的習慣。教師要訓練學生聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；其次，要努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。最后，要聽后能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點。要學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。2021/5/932（2）說的技能

教師要培養(yǎng)學生敢于說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達自己的觀點。小組討論時，要有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習。要訓練學生說完整話，說話時要條理清楚，有邏輯性。此外，還要教育學生獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。要學會開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。2021/5/933（3）交往的技能

在交往中，要訓練學生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當?shù)牡胤?，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會有不同見解不能統(tǒng)一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。2021/5/934

只要堅持訓練，課堂上一定會出現(xiàn)前所未有的激動人心的場面：我們組對XX組的說法有補充；我們同意XX組的意見，但我們的理由卻和他們組不一樣，我們認為……我們不同意XX組的意見；請問XX，你們這樣算的理由是什么？有序的發(fā)言，有理的爭辨，相互補充，靜靜的傾聽，課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。2021/5/935二、組織有效合作的策略7．評價指向過程

合作學習活動結(jié)束時，根據(jù)對合作學習的監(jiān)控和反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更