《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計1【教學(xué)目標(biāo)】1、積累文學(xué)常識；2、學(xué)會朗讀五言詩，運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；3、理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點】抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感?！窘虒W(xué)難點】多角度解讀詩歌【學(xué)生分析】由于教師長期按傳統(tǒng)模式教授詩歌，對內(nèi)容機(jī)械講解，原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩詞興趣并不高，對詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情，才能進(jìn)入詩境，鍛煉想象能力，與詩歌發(fā)生共鳴?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講，一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感?？雌饋肀容^簡單，語言質(zhì)樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反復(fù)咀嚼賞鑒，則回味無窮，始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗的靈感?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語（通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力，用類比法鑒賞詩歌）中國古典詩詞題材多樣，內(nèi)容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng)，思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù)，宛如詩壇一支奇葩，散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。二、朗誦？(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩，最后一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）2、再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。3、再聽學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點評。三、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。明確：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。結(jié)構(gòu)思路：采花——送花——望鄉(xiāng)——思親四、品析鑒賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什么樣的作用？明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。可聯(lián)系《荷塘月色》里引用的`梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。補(bǔ)充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。2、第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么？花送出沒有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？明確：摘花欲贈送親人?？苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?、第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。明確：畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人群背后一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望，可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。4、第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感？明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情？本詩主要采取了什么表達(dá)手法？（歸納能力）明確：游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。心情變化：輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)勛约旱挠^點和依據(jù)。A、是男主人公。本詩全為實寫，寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓(xùn)練拓展遷移，對比閱讀的能力）菩薩蠻李白平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。答：游子思?xì)w鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設(shè)想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。二者兼有：全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達(dá)了“一種相思，兩處閑愁”的情思。八、作業(yè)背誦詩歌，并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓(xùn)練記憶能力，寫作能力）《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計2一、教學(xué)目標(biāo)1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。二、教學(xué)重點難點1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。三、教學(xué)課時一課時四、教學(xué)方法吟誦賞析法探究與討論五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的.是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。四、詩歌鑒賞品味提示：詩歌鑒賞方法與步驟：（一）讀順暢，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找詩眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1、聽讀詩歌，誦（)讀指導(dǎo)。五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。2、學(xué)生齊讀，感知大意。3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。4、思考：（1）詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？（2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。五、問題探究關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）六、拓展與鞏固對寫法（懸想的寫法）七、作業(yè)1、背誦詩歌。2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計3《涉江采芙蓉》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》?！豆旁娛攀住肥菨h代無名氏所作的19首五言詩。對于《詩經(jīng)》的四言，五言詩雖只增加了一個字，但詩歌的音韻、節(jié)奏都發(fā)生了很大的變化。學(xué)習(xí)此詩，對于學(xué)生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。一、教學(xué)目標(biāo)：1．了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；背誦詩歌。2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。3．能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。4．體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解古代詩歌的發(fā)展流變，了解“古詩”與五言詩的關(guān)系。思維發(fā)展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內(nèi)涵。審美鑒賞與創(chuàng)造：運(yùn)用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內(nèi)容，能夠掌握鑒賞詩歌的方法和探究詩歌的表現(xiàn)手法。運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。理解詩歌表達(dá)的情感及意境。文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊古詩部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀?？稍谡n前鼓勵學(xué)生作個性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討?！渡娼绍饺亍芬?、導(dǎo)入新課（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、文學(xué)常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。三、詩歌鑒賞品味１、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴腵黯然銷魂作鋪墊。４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。７、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。四、問題探究關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了?！吧娼绍饺亍边@首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)：1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風(fēng)格。2在理解應(yīng)用中，復(fù)習(xí)象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。3掌握對寫這一表現(xiàn)手法。教學(xué)重難點：多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。課時：一課時一：導(dǎo)入一段悠揚(yáng)的音樂把我們帶入了今天新課的學(xué)習(xí)。好，一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩恰恰與采蓮有關(guān)，接下來就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。二、整體感知（一）初讀，讀準(zhǔn)讀順1自主讀詩。2單人朗讀，評點指正，在此基礎(chǔ)上全班齊讀。3整體梳理，解決重點字詞問題。4在理解的基礎(chǔ)上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。（二）再讀，整體把握1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？憂愁、孤寂、苦悶思念（題眼）2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達(dá)出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。三、析讀，逐句賞析。1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的？涉江采芙蓉（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。2采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？所思在遠(yuǎn)道。（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動，作者是用什么句式表達(dá)的'呢？設(shè)問，問答兩體。“所思在遠(yuǎn)道”是不是對“采之欲遺誰？”的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？自問自答，自言自語，可見境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達(dá)了什么情感呢？生：對遠(yuǎn)方親人的思念。3還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（1）此時游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？疊詞：內(nèi)容重復(fù)，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。4同心而離居，憂傷以終老。（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？悲傷惆悵真情堅守社會批判（此處知人論世）（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。四、合作探究——對寫手法1學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。2明確采蓮者應(yīng)為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。還顧者應(yīng)為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。3指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。4定義介紹5結(jié)合本詩詩句，具體分析。6表達(dá)效果分析7拓展探究——找出下列詩句中應(yīng)用了對寫手法的部分。獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。——王維《九月九日憶山東兄弟》今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？——杜甫《月夜》邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人?！拙右住逗惗烈顾技摇肺?、小結(jié)——深衷淺貌言淺意深1那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對《古詩十九首》語言藝術(shù)的高度評價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運(yùn)用了、設(shè)問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。3作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細(xì)節(jié)描寫《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計5一、內(nèi)容及其解析1、內(nèi)容：《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》中的第六首，這是一首游子的詩歌。全詩以游子的口吻抒發(fā)了對所思之人的想念2、解析：本課教學(xué)，其核心是理解詩歌的思想感情及其藝術(shù)特色，理解它關(guān)鍵是要作者在詩歌中式如何表現(xiàn)自己的思想感情的?！渡娼绍饺亍芬辉娭械氖闱橹魅斯降资悄械倪€是女的，如果是男的，在詩歌中又是怎樣來表現(xiàn)的，是女的又怎樣來理解詩歌中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句呢?教學(xué)重點是理解詩歌的藝術(shù)特色和詩歌所表現(xiàn)的思想感情，解決重點的關(guān)鍵是通過意象的分析，詩歌語言的賞析進(jìn)行。二、目標(biāo)及其解析1、目標(biāo)：理解本文的思想感情和詩歌的藝術(shù)特色。2、解析：掌握通過意象的分析來理解詩歌的方法?！渡娼绍饺亍愤@首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草為“芙蓉”，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。三、問題診斷分析在本節(jié)課的教學(xué)中，《涉江采芙蓉》詩中學(xué)生可能遇到的問題是對抒情主人公的性別的模糊以及詩歌的藝術(shù)特色，產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生還不能完全理解這首詩歌。要解決這一問題，就要詩歌進(jìn)行分析，后兩首詩歌還必須聯(lián)系作者所生活的社會環(huán)境，其中關(guān)鍵是補(bǔ)充講解一些古代常識。四、教學(xué)支持條件分析在本節(jié)課在補(bǔ)充講解古代生活常識的教學(xué)過程中，準(zhǔn)備使用PPT課件。因為使用PPT，有利于學(xué)生直觀了解，幫助他們來理解詩歌內(nèi)容。播放課文朗讀。五、教學(xué)過程設(shè)計涉江采芙蓉(一)導(dǎo)入(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金?！?大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。(二)文學(xué)常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《昭明文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?；蛟⒀?或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。(三)詩歌鑒賞品味1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的.方式是什么?其目的是什么?(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?！辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點,頂點同時也是轉(zhuǎn)折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。7、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。8、采芙蓉的目的是什么?明確：懷人9、“懷顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”是誰在“環(huán)顧”?明確：有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的旨意，乃在表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙蓉”者，也當(dāng)是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之江采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南農(nóng)家女子的樂事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細(xì)聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!”長長的吁嘆，點明了這女子全部憂思之所由來：當(dāng)姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫的一朵送給“心上”人時，女主人公思念的丈夫，卻正遠(yuǎn)在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，是將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”仿佛是心靈感誚似的，正當(dāng)女主人公獨自思夫的時候，她遠(yuǎn)方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元盡的”長路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境，從而產(chǎn)生了詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。這種“從對面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同工之妙--所以，詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫面的分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當(dāng)然誰也看不見對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老”!這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結(jié)句所傳達(dá)的意韻。當(dāng)你讀到這結(jié)句時，你是否感覺到：此詩抒寫的思無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲?六、課堂小結(jié)此詩的主人公應(yīng)該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子思念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認(rèn)定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬?！币虼?，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時，采用了“思婦調(diào)”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”(馬茂元《論〈古詩十九首〉》)。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了!七、目標(biāo)檢測熟讀《涉江采芙蓉》完成下面的題。1、簡要回答詩人為何憂傷?2、《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎樣理解?3、試寫出本詩的主旨。(不超過50字)4、這是一首五言格律詩嗎?為什么?請說說理由。答案：1、①詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)與思念的人分離;②他想回到家鄉(xiāng)，但長路漫漫，欲歸不得;③他與思念的人都深愛和思念對方，但卻不能相聚。2、芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為它具有美好的品質(zhì)。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，營造了清幽、高潔的意境?；ú輯赡勖利?，同時又給人欣欣向榮的感覺。以花草贈親朋，既傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。3、詩人借江上的芙蓉與芳草起興，流露出對愛人的思念，并抒發(fā)了欲歸不得的哀傷或惆悵之情。4、不是格律詩，雖然這首詩八句，并且雙數(shù)末尾一個字都押韻，符合律詩的特點，但是律詩的特點是中間兩聯(lián)一定要講求對偶，而這首詩的三、四、五、六句就較隨意了。八、配餐作業(yè)A組題讀下面這首詩，回答問題。春思賈至草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長。(1)這首詩的前二句寫了怎樣的春景?對下文寫情有什么作用?(2)作者抒發(fā)感情能突破常理，結(jié)合詩歌的后二句加以賞析。答案(1)這首詩的前二句寫了春草叢生、柳絲飄拂、花枝披離、花氣氤氳的生機(jī)盎然的春景。作用是從反面襯托出與這良辰美景形成強(qiáng)烈對照的無法消除的深愁苦恨。(2)詩的第三句“東風(fēng)不為吹愁去”，不說自己愁重難遣，而怨東風(fēng)冷漠無情，不為遣愁。第四句“春日偏能惹恨長”，不說因愁悶而百無聊賴，產(chǎn)生度日如年之感，卻反過來說成是春日惹恨，把恨引長，擬人手法，構(gòu)思新奇，曲折巧妙。B組題閱讀下面兩首詩，完成(1)-(2)題。(6分)采蓮曲王昌齡荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。采蓮曲白居易菱葉縈波①荷飐風(fēng)②，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭③落水中。注：①縈波：在水波上旋轉(zhuǎn)浮動。②飐風(fēng)：在水中搖擺。③搔頭：古代婦女綰發(fā)的簪子。(1)簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同點。(2)詩人通過塑造的采蓮少女形象，各表達(dá)出詩人什么樣的感情?答：⑴兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動，辛勤勞作。王詩中少女美麗、歡樂，充滿青春活力;白詩中少女羞澀、純真，情感真摯。⑵歡悅、驚喜。C組題閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。同兒輩賦未開海棠二首(之二)金元好問枝間新綠一重重，小蕾深藏數(shù)點紅。愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風(fēng)。(1)第二句詩中“深藏”一詞很形象，請作簡要的賞析。(2)詩的三四句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?給人怎樣的啟示?答案(1)“深藏”既是客觀景物的描寫，寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點海棠蓓蕾微紅的情景;又是主觀意愿的體現(xiàn)，體現(xiàn)海棠花珍惜春光、不輕易吐艷的意愿。(2)運(yùn)用了反襯(對比或襯托)的表現(xiàn)手法，用桃李的爭奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”，啟示人們，太早的炫耀，過于急切的追求，雖然可以在眼前給我們一種陶醉的幻境，但這種美麗是短暫難以持久的。(以下理解亦可：運(yùn)用托物言志的手法，在對海棠花的描繪評述中，表明了自己的人格追求，寄托著對“兒輩”的殷殷教導(dǎo)。這兩句啟示我們，不應(yīng)追求表面的一時的繁華熱鬧，而要耐得住寂寞，加強(qiáng)內(nèi)在積累，在適當(dāng)?shù)臅r候展露才華。)《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計6三維目標(biāo)：1、了解《古詩十九首》;2、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌的畫面;3、通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊(yùn)含的感情。教學(xué)重點：品讀詩歌，把握詩歌的主旨。教學(xué)難點：如何理解詩中的“同心而離居”的悖論式表達(dá)。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：鐘嶸在《詩品》中這樣評價《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金》。”這是首《古詩十九首》的語言已達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們來學(xué)習(xí)其中的《涉江采芙蓉》，來體悟其一字千金的語言魅力。二、解題1、《古詩十九首》：最早見于南朝蕭統(tǒng)的《昭明文選》，它是東漢末年文人五言詩的選輯，并非為一人所作?！豆旁娛攀住防^承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”(劉勰《文心雕龍》)，鐘嶸則稱之“一字千金”。2、古詩：這是相對于近體詩而言。又稱為“古風(fēng)”、“古體詩”。不入樂，只可誦;可換韻，不需對仗;篇幅長短不限。與樂府詩同為漢代文學(xué)的奇葩。三、教師范讀，學(xué)生正音，朗讀詩歌。還(huán):回頭，調(diào)轉(zhuǎn)。遺(wèi):贈送。四、研讀詩歌1、詩中的抒情主人公表達(dá)情感的方式是什么?其目的是什么?明確：表達(dá)感情的方式是采摘芙蓉;目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”。2、明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。明確：采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這是在思念之情銘心刻骨時的自然而然的一種舉動。3、詩歌中描寫“多芳草”的“蘭澤”，有什么作用?明確：這是環(huán)境描寫。從側(cè)面烘托了主人公的雅潔和所表達(dá)情感的純潔與美好。詩中用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”，營造出一種高潔、清幽的意境。4、三四句“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道”自問自答，在詩中具有怎樣的表達(dá)作用?明確：起過渡的作用，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣熱鬧轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。5、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。6、“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”表現(xiàn)了什么?明確：這兩句是人物的動作描寫和心理刻畫。“還顧”，動作性和畫面感很強(qiáng)，表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤?，寫出了路途的綿延無盡。事實上回頭遠(yuǎn)望是看不見故鄉(xiāng)的，更看不見愛人，視線必被青山阻礙、為浮云所遮。這殘酷的現(xiàn)實也讓主人公從想象中跌落回現(xiàn)實，只有長路漫漫，天地蒼茫。故鄉(xiāng)歸之不得，愛人見之不得。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。7、“同心而離居，憂傷以終老”除了表現(xiàn)主人公黯然痛苦的心情，你還能體會到些什么?(學(xué)生思考做出回答，教師歸納總結(jié)。)明確：深切感受到兩個彼此相愛的人真摯篤厚的感情，因愛之深才會思之深，因愛之長久才會有“終老”之嘆。8、思考：詩歌云“同心而離居”，一般情況下，同心者能“執(zhí)子之手，與子偕老”，“同心”而“同居”，可是詩人卻發(fā)出了一悖論式的感慨，“同心”卻不能有情人終成眷屬，反而是一在故鄉(xiāng)，一在遠(yuǎn)方，終老一生。如何理解詩中這一腔無可名狀的憂憤與終老之嘆呢?明確：這要聯(lián)系當(dāng)時的社會背景來說。東漢中晚期，朝政十分腐敗，尤以桓靈之世為甚?；傅蹠r的童謠云：“舉秀才，不知書;舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！敝T葛亮也說“親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。”東漢末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學(xué)業(yè)，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。士人懸梁刺股只為立德、立功、立言。他們懷著強(qiáng)烈的功名意識，為求一官半職不惜遠(yuǎn)游京師、謁州郡，以求權(quán)門的推薦援引。但事實上大多數(shù)投奔無門，空懷抱負(fù)。眼見時間流逝，不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進(jìn)身無望，理想與現(xiàn)實形成強(qiáng)烈反差，因而就有了“游子”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的閨怨，反映了漂泊流離之苦和離別相思之愁，流露出了濃重的感傷之情。從這一內(nèi)容來看，《古詩十九首》講述的就是東漢末年大多數(shù)文人的悲劇人生。9、這首詩最明顯的藝術(shù)特色是什么?(1)意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?！安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的'，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!五、主題的合作探究詩中的抒情主人公是男子還是女子?談?wù)勀愕挠^點和依據(jù)。(學(xué)生合作探究，交流看法，教師歸納)明確：第一種看法，這是一首表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)的詩歌。這從詩歌中“還顧望舊鄉(xiāng)”中的“還顧”“舊鄉(xiāng)”可以知曉。第二種看法，這是一首表現(xiàn)思婦盼歸人的作品。這從詩歌中的“所思在遠(yuǎn)道”可以看出。這樣詩歌的前四句就屬于實寫，寫思婦采摘到芙蓉之后想把它送給遠(yuǎn)道的愛人，表達(dá)自己的相思之情。而后面的五六句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”則是虛寫，想象游子身在異鄉(xiāng)，回頭眺望故鄉(xiāng)，思念留在故鄉(xiāng)的愛人?！皬膶γ娲П艘猓砸啾赝l(xiāng)而嘆長途”的“懸想”方式，造出了“詩從對面飛來的絕妙虛境”。這寫法如同王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一樣。六、總結(jié)詩歌的傳世，源自心靈的共鳴。詩人結(jié)情成詩，我們緣詩入情。即便跨越了千年的距離，一定可以體悟到詩中流淌的真情。最后讓我們再讀一下作品，再體會那份相愛而不能長相廝守的痛苦。作業(yè)：1、背誦《涉江采芙蓉》。2、將泰戈爾的詩歌《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》與《涉江采芙蓉》對比閱讀，寫出自己的體會?！渡娼绍饺亍方虒W(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。2、提高詩歌鑒賞的能力。過程與方法目標(biāo)：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。教學(xué)重點：反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情。教學(xué)難點：抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。課時安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起?！币话阄覀円詾?，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。二、介紹文學(xué)常識1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長子。三、朗讀詩歌，初步感知1、學(xué)生自讀一遍詩。2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導(dǎo)。本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。3、下面來練習(xí)朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。四、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？1、學(xué)生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。2、明確：（1）閨婦思遠(yuǎn)：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。（2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。聯(lián)系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉(xiāng)背井，外出游學(xué)或游宦。他們長時間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。女子在采芙蓉遙寄給所思的'男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話?！皯n傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠(yuǎn)的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。五、總結(jié)語：《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永遠(yuǎn)也不會改變，永遠(yuǎn)也不會消失?！渡娼绍饺亍方虒W(xué)設(shè)計8一、設(shè)計思想詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，因此本課設(shè)計著重抓住學(xué)生的思維特點，找準(zhǔn)切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。二、教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首?！豆旁娛攀住范嗍俏娜藙?chuàng)作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界，是一篇指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的極好范文。三、學(xué)情分析學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認(rèn)識古代詩歌的特點，這首詩歌才開始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生作個性化解讀，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探索。四、教學(xué)目標(biāo)：①通過朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩歌的情感。②運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌中的藝術(shù)畫面，進(jìn)而揣摩詩歌的意境。③引導(dǎo)學(xué)生從意象領(lǐng)會詩中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。五、教學(xué)重點、難點①抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。②通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。六、教具、課時安排：多媒體課件一課時。七、教法學(xué)法：這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、思、議、寫的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。八、教學(xué)過程：（一）一個故事的導(dǎo)入，營造氛圍播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長成大樹，結(jié)滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。（二）文學(xué)常識積累《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下。”（注：教師要對此進(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會到《古詩十九首》的文學(xué)價值。）（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個任務(wù)），初步把握情感。1、文意疏通，引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩歌2、整體感知詩歌內(nèi)容（1）直接抒情的詞或句。明確：憂傷（2）詩中誰在憂傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀點）明確：A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩歌。（首句說游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子B一種相思、兩地憂傷閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應(yīng)，相思是兩個人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應(yīng)的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。小結(jié)：詩中把客觀實際與主觀想象完美結(jié)合，也就是我們平時所說的虛實結(jié)合的手法，其作用是使情感更濃郁。教師總結(jié)：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩歌的主要內(nèi)容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來深入品味詩歌的情感。（四）一類人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個任務(wù)），深入掌握主旨。1、物與人的關(guān)系（1）詩歌中提到了哪些意象？明確：芙蓉、蘭、芳草（2）這些意象有何特征？（為了讓學(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應(yīng)的實例。）如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”?！鬃印爸栖梁梢詾橐沦?，集芙蓉以為裳”——《離騷》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》物（意象）人蘭————孔子芙蓉————屈原蓮————周敦頤小結(jié)：這些意象所表現(xiàn)出來的特征，與人物的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著聯(lián)系。教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質(zhì)是高潔的。我們把這種借助意象傳達(dá)內(nèi)心情感的手法叫做——借物傳情。為了鞏固學(xué)生對此的理解，可做相應(yīng)拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的`情懷和志向。從而認(rèn)識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達(dá)出其美好情懷。2、探究事與情的關(guān)系問：由詩歌的主要內(nèi)容可以概括出詩歌寫了件什么事？表達(dá)了作者什么樣的情感？明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達(dá)了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達(dá)自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類似的采摘植物表達(dá)自己情感的事例，如：折柳送別表達(dá)的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達(dá)的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會這種手法）（五）一項詩歌特點的賞析，感悟詩歌的本質(zhì)。1、賞境問：詩歌構(gòu)筑出一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩意的語言描述出文中意象構(gòu)筑出的畫面，以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。）教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。2、賞情朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）小結(jié)：實質(zhì)上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內(nèi)容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫作避免平鋪直敘。（六）總結(jié)引古人對《古詩十九首》的評價來總結(jié)全文，讓學(xué)生了解其深遠(yuǎn)的藝術(shù)價值?！拔臏匾喳?，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！薄妿V《詩品》“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”——胡應(yīng)麟《詩藪》“實五言之冠冕也?！薄獎③摹段男牡颀垺罚ㄆ撸┳鳂I(yè)布置把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的思念之情，300字左右。（八）板書設(shè)計芙蓉采芙蓉借物抒情借事傳情采芙蓉（欣喜）——所思在遠(yuǎn)道（失落）望舊鄉(xiāng)（熱切）——長路漫漫（憂傷）同心（欣慰）——離居、終老（絕望）跌宕起伏九、教學(xué)反思：巧妙地從情感切入，強(qiáng)化詩歌的誦讀，注重優(yōu)美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補(bǔ)充拓展詩歌的內(nèi)容，不僅較好的解決了教學(xué)重點、難點問題和抽象問題，擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化了學(xué)生分析、解決問題的能力，較好的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個方面的教學(xué)目標(biāo)?！渡娼绍饺亍方虒W(xué)設(shè)計9【教學(xué)目標(biāo)】一、感知層次：1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識；2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。二、感受層次：1、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面；2、感受詩歌的思想內(nèi)涵。三、感悟?qū)哟危?、環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系；2、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價值。【教學(xué)重、難點】1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、教具：多媒體；2、教法：誦讀法、討論法、賞析法；3、教時：一課時?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入課文？(投示：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了?！豆旁娛攀住愤x自南朝蕭統(tǒng)《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、誦讀感知？1、多媒體范讀。2、學(xué)生自由朗讀、試背誦。3、提問：詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰(詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞)三、鑒賞品味？1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么結(jié)合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的`江邊出現(xiàn)了，她要去采摘芙蓉花。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用討論、交流：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。3、朗讀“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：提問：抒情主人公采芙蓉花做什么討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管?！?，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳?！?，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。”)。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿踔潦羌t豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對親朋的美好祝愿?！渡娼绍饺亍方虒W(xué)設(shè)計10教學(xué)目標(biāo)：一、感知層次：1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識。2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。二、感受層次：詩歌的思想內(nèi)涵。三、感悟?qū)哟危罕驹姫毺氐乃囆g(shù)魅力。教學(xué)重點：1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。教學(xué)設(shè)想：1、教具：多媒體。2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。3、教時：一課時。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。今天，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題）二、教師點明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)三、文學(xué)常識積累（學(xué)生介紹）《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。《古詩十九首》慣常以詩的第一句為題。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。它是我國五言詩成熟的標(biāo)志?！霸苟慌?，是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個人。（我）回望思念之人所在的`故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個環(huán)節(jié)。五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。教師展示自主賞析詩歌流程圖：詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！?分析：①內(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。②手法：這一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。③思想情感：表達(dá)對遠(yuǎn)方游子的思念之情。教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。這一句塑造了一個清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！?人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。分析：①內(nèi)容：②藝術(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。③思想情感：對遠(yuǎn)方游子的思念之情。教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長。3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！?回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。分析：①內(nèi)容：②手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，“還顧、望”等動作描寫。③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老?！狈治觯孩賰?nèi)容：天各一方，憂傷終老。②手法：運(yùn)用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔(dān)憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。③思想情感：表達(dá)了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。教師總結(jié)：情感至此發(fā)生了轉(zhuǎn)折和變化。思鄉(xiāng)懷人——憂傷終老六、誦讀感悟，深入研討。（學(xué)生齊讀、或者背誦）1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復(fù)雜情感，深入研討論本文的藝術(shù)特色。2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）分析：本文采用了對面落筆——懸想的手法。女主人公：留守故鄉(xiāng)，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設(shè)想在外游子的孤寂痛苦。男主人公：遠(yuǎn)走天涯，“望舊鄉(xiāng)”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉(xiāng)懷人的游子?？梢岳斫鉃椋信魅斯旄饕环?，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時顯現(xiàn)，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。例如：王維《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。懸想——“詩從對面飛來”，對面落筆，含蓄蘊(yùn)藉。《涉江采芙蓉》這首詩有三個獨特具魅力的藝術(shù)特色：①意境高潔、清幽②情感含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長③懸想——對面落筆手法教師回顧本節(jié)課重點內(nèi)容：本節(jié)課以誦讀為基礎(chǔ)，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨特藝術(shù)手法的教學(xué)目的，希望能夠使得同學(xué)們重視平時的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。七、拓展延伸，鞏固提升。請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。迢迢牽牛星迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語?！渡娼绍饺亍方虒W(xué)設(shè)計11【教學(xué)目標(biāo)】1、知識方面（1）識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；(2)背誦全詩。2、能力方面（1）領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵；(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力；(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。3、情感方面體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。4、教學(xué)重點難點？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現(xiàn)手法難點：通過抓住意象來賞析詩歌。【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法？【教學(xué)用具】多媒體【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背景《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇?！豆旁娛攀住钒h代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。三、引導(dǎo)賞析（一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）涉江采芙蓉？涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。？還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的'意境？明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。（二)再讀，討論交流(請學(xué)生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。（三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學(xué)生討論交流作答）詩歌表現(xiàn)手法：1、借景抒情《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計12教學(xué)過程一、文學(xué)常識（結(jié)合注釋了解）《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。積累要點：1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學(xué)家蕭統(tǒng)（梁武帝蕭衍的長子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。主持編撰的.《文選》又稱《昭明文選》。）將風(fēng)格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》并題為《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句為題目。2、劉勰《文心雕龍》譽(yù)之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱之為“天衣無縫，一字千金”。二、范讀課文，正音，圈點重點字詞三、合作探究1、詩歌表達(dá)的情感是一種怎樣的情感？憂傷之情，痛苦惆悵之情。2、到底是誰思念誰？本詩的抒情主人公是男性還是女性？“所思在遠(yuǎn)道”——妻子思念丈夫。“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”——丈夫思念家鄉(xiāng)的妻子。因此，本文抒發(fā)的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。注：朱光潛認(rèn)為是女性，這詩可納入“閨怨詩”范疇。3、詩歌中抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？方式：采芙蓉。目的：“遺”遠(yuǎn)方的丈夫。附錄：相思·王維紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。賞析：后兩句曲筆，本來是自己思念對方，卻寫愿君多采擷，用此物來寄托相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什么作用？側(cè)面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達(dá)的感情的純潔和美好。蘭草，又名蘭花，是中國的特產(chǎn)，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價格十分昂貴，成都溫江區(qū)第三屆蘭花節(jié)覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據(jù)說是價值在20xx萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。5、三、四句在詩歌中有什么作用？承上啟下的過渡作用。為表現(xiàn)抒情主人公的情緒由歡欣轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂做鋪墊。6、分析詩歌最后兩句所表達(dá)的情感。一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。7、這首詩最明顯的藝術(shù)特色是什么？（1）意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長。《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計13【教學(xué)目標(biāo)】１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。２、品味詩歌語言。３、學(xué)習(xí)“對寫法”這一修辭手法?！窘虒W(xué)重難點】品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)?！菊n時】一課時【方法指導(dǎo)】１、熟讀成誦，讀出節(jié)奏、讀出感情。２、仔細(xì)品味詩歌的語言，通過對關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會整首詩的含義。３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的`感情?！窘虒W(xué)過程】一、教師導(dǎo)入：《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽(yù)其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！二、新課探究：１、《古詩十九首》簡介：是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。２、題解：３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？意象：1、“芙蓉”：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：（1）、《愛蓮說》／周敦頤（2）、《如夢令》/李清照寓意：以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境：提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達(dá)一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。二、鑒賞評析：（一）、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用的妙處?！斑€顧”一詞，動作感和畫面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望。“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠(yuǎn)，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達(dá)效果。（二）、問題探討：關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？三種看法：女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉(xiāng)女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉(xiāng)男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉(xiāng)引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛（三）、“對寫法”修辭手法講解：１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維２、對寫法：又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強(qiáng)化主題。3、好處：1)擴(kuò)大了詩歌意境，豐富了情感內(nèi)涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。三、課堂小結(jié)：這首詩有什么寫作特色？一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長。三是“對寫法”的運(yùn)用。四、課后作業(yè)：1、背誦詩歌。2、請用本詩學(xué)過的“對寫法”賞析下面這首詩?！逗惗烈顾技摇?白居易邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計14一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；2、過程與方法運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。3、情感態(tài)度與價值觀感受詩歌的思想內(nèi)涵；二、教學(xué)重、難點1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。三、教學(xué)方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力