減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課題研究結(jié)題報(bào)告

減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課題研究結(jié)題報(bào)告第一篇：減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課題研究結(jié)題報(bào)告《信息技術(shù)環(huán)境下減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出：1、基本情況：《信息技術(shù)環(huán)境下減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的實(shí)驗(yàn)研究》”課題于2014年4月提出申請(qǐng)，2014年9月經(jīng)渭南市電化教育館批準(zhǔn)立項(xiàng)為一般課題，課題主持人為王會(huì)芳，具體實(shí)施人員包括趙光明、由小紅、劉軍鋒、王小非。2、提出背景：的目的是為解決學(xué)校實(shí)際困難，為其他農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究提供參考，隨著農(nóng)村規(guī)模辦學(xué)工作的進(jìn)程，作為農(nóng)村基層學(xué)校，基本上面臨著以下幾個(gè)問(wèn)題：一是招生困難，在校生整體知識(shí)水平低，自學(xué)能力差；二是師資搭配不合理，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)中的一些問(wèn)題也日趨凸顯出來(lái)：一是課堂教學(xué)有效時(shí)間少，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不好；二是教學(xué)策略和教學(xué)方法選擇不準(zhǔn)確，教學(xué)效率低。而這些又與教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率的教學(xué)愿望之間形成了一對(duì)十分尖銳的矛盾，為了保證教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，增加學(xué)生的課業(yè)量，就成了教師的唯一法寶，所以隨著年級(jí)的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就日益加重，為此學(xué)生怨聲載道，而且嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，為了解決這一矛盾，我們提出了本課題的研究。3、課題界定和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：所謂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比比值，是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志，我們認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)的無(wú)效性上，而解決這些問(wèn)題的主要手段就是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，將學(xué)生的課業(yè)消弭于課堂教學(xué)，這是從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基在上個(gè)世紀(jì)初期提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，他認(rèn)為“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析，經(jīng)過(guò)幾十年的教育研究，該理論得到了不斷的完善，對(duì)我們的教學(xué)研究提供了較好的理論指導(dǎo)意義，2001年郭思樂(lè)先生的《教育走向生本》一書(shū)出版，提出了“把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”的教學(xué)改革觀點(diǎn)，2002年魏書(shū)生先生提出了“定向、自學(xué)、釋疑、探究、互測(cè)、自結(jié)”的“盤(pán)錦課堂教學(xué)模式”，隨后又有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式4，這些為我們課題研究奠定了理論基礎(chǔ)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。二、研究目標(biāo)：1、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)形成原因2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀3、在課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法方面進(jìn)行探索，找到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑。三、研究?jī)?nèi)容：影響學(xué)生學(xué)習(xí)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的因素分析，針對(duì)教學(xué)中存在的幾個(gè)影響教學(xué)效率的問(wèn)題，從教師教學(xué)出發(fā)，對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體對(duì)待，以學(xué)生為中心，以提高課堂教學(xué)效率為目的，打造高效課堂，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。1、關(guān)注知識(shí)與學(xué)習(xí)對(duì)象的備課策略。2、具有校本特色的“生本”教學(xué)原則和方法。3、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略三、主要研究方法：1調(diào)研法：主要用于教學(xué)現(xiàn)狀和課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。2文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱資料，了解課題研究的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和取得的成績(jī)；為課題研究尋找理論依據(jù)。3行動(dòng)法：主要運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察兩個(gè)方面。4經(jīng)驗(yàn)法：運(yùn)用于階段性總結(jié)、研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾方面。5對(duì)比法：主要運(yùn)用于教學(xué)研究。四、研究過(guò)程：本課題整體謀劃，采取了單項(xiàng)研究與歸類(lèi)整合相結(jié)合的研究方法，從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，定期召開(kāi)研討會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤，從而保證了課題研究的順利進(jìn)行。第一階段（2014年4月到2011年7月）：期間完成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析工作。此過(guò)程中調(diào)查學(xué)生700多人，三個(gè)年級(jí)，調(diào)查教師69名在校教師，在課題組進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成了兩份調(diào)查報(bào)告。第二階段（2014年8月到2014年11月）：主要進(jìn)行了課堂教學(xué)的方法模式的探討和課堂教學(xué)實(shí)踐工作。主要經(jīng)歷了組織學(xué)習(xí)、考察和課堂教學(xué)實(shí)踐及其總結(jié)交流研討等研究活動(dòng)。第三階段（2012年12月——2015年2月：在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了一套具有校本特色的課堂教學(xué)模式。第四階段：2015.3——2013.5：1、方法探討與實(shí)施：通過(guò)課堂調(diào)查和學(xué)生問(wèn)卷等形式對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行修正，尋求最佳途徑。2、課堂教學(xué)有效性行為的評(píng)價(jià)方法（論文）第五階段：（2015年6月——2015年8月）（1）、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。（2）、召開(kāi)有關(guān)專(zhuān)題研討會(huì)，成果展示會(huì)。（3）、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。（4）、成果的整理和出版。如將研究過(guò)程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。（5）、結(jié)題鑒定。（6）、在本地區(qū)內(nèi)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。五、研究成果（一）、兩個(gè)結(jié)論1、科學(xué)的分析，是尋找根源的重要手段：課題研究之初，我們首先進(jìn)行了一個(gè)分析，做了三份問(wèn)卷調(diào)查，最后形成了兩篇報(bào)告。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面，在學(xué)生方面主要包括課外作業(yè)量、完成所需要的時(shí)間和完成的方法等10個(gè)問(wèn)題；教師方面包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等20個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們得出了一下幾個(gè)結(jié)論：第一學(xué)生的課外作業(yè)比較重，完成難度大，第二教師課堂教學(xué)效率低，具體體現(xiàn)針對(duì)性差，教學(xué)方法落后，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。而造成這些的主要原因有兩個(gè)：一是我校教師流失比較嚴(yán)重，教師的綜合素質(zhì)明顯下降；二是教師的教學(xué)思想比較落后，面對(duì)教育改革的發(fā)展，老教師墨守成規(guī)，年輕教師跟不上，中堅(jiān)力量獨(dú)木難支。（二）、一個(gè)工程：落實(shí)參研角色，提高參與研究的能力，是保證課題研究取得成效的必要條件古人說(shuō)：工欲善其事，必先利其器，我們覺(jué)得要推動(dòng)課堂教學(xué)改革必須從教師入手解決兩個(gè)問(wèn)題：一是教師從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變難的問(wèn)題，二是解決教學(xué)師資力量薄弱的問(wèn)題。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題一方面組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)，其間課題組設(shè)計(jì)出臺(tái)了“新竹計(jì)劃”教師培養(yǎng)工程，落實(shí)三年，在新教師的提高方面取得了良好的成績(jī)。一方面組織教師外出學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)觀摩和對(duì)比反思。與此同時(shí)，在體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”方面做工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)和培訓(xùn)工作，這樣做的目的一是可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)“主人翁”的思想意識(shí)，二是可以教給他們參與學(xué)習(xí)的方法?！靶轮裼?jì)劃”的落實(shí)，為提高教師課堂教學(xué)改革的能力奠定了基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)小組”的培訓(xùn)和組織建設(shè)，為學(xué)生開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，提供了保障條件。（三）、一個(gè)模式：具有校本特色的“三主四段”教學(xué)模式。課題研究所取得的最主要成果是，學(xué)校推出了“三主四段”這樣一個(gè)教學(xué)模式：這種模式參考了杜威的“在做中學(xué)”、“五步教學(xué)”法（第一步：教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題，情境必須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣；第二步：給學(xué)生足夠的資料，使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問(wèn)題所在；第三步：學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的設(shè)想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案；第四步：學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想，進(jìn)行推理，以求得解決問(wèn)題的方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動(dòng)手去做，以檢查全過(guò)程所達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。在做的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、假設(shè)的真實(shí)性和有效性。五步教學(xué)法充分的體現(xiàn)了杜威“在做中學(xué)”的教學(xué)論）和郭思樂(lè)教授的“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“生本”教育理論，以提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，經(jīng)過(guò)二年多的教學(xué)運(yùn)用，具有一定的實(shí)踐意義。闡釋如下：“三主”：即課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的三個(gè)原則：以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)的原則，以小組學(xué)習(xí)為主體的原則，以問(wèn)題為主線的原則，在以往的研究中我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)模式和方法重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略了教師行為，而我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革必須從關(guān)注教師入手，我們確立這樣三個(gè)原則分別指向了教學(xué)中必須要注意的三個(gè)問(wèn)題，即教什么？教給誰(shuí)？怎樣教？1、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)總體要求：準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材說(shuō)明的要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力：第一，一定要明確，不能含糊其辭，不要把教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相混淆。第二，一定要具體，具有可操作性。避免假大空，避免以偏概全，要具體到學(xué)生要通過(guò)什么手段學(xué)習(xí)什么學(xué)會(huì)什么，或者要解決什么問(wèn)題。第三，一定要體現(xiàn)梯度性和針對(duì)性，一般目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)要有區(qū)別。第四，要體現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。表述要求：①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量能描述得具體，具有可操作性和可評(píng)價(jià)性。②教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。③教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強(qiáng)的情感驅(qū)動(dòng)力，使目標(biāo)具有吸引力和認(rèn)同感。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素：行為主體（是學(xué)生，不是老師），行為動(dòng)詞（可測(cè)可評(píng)、具體明確），行為條件（為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)），表現(xiàn)程度（達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)）教學(xué)目標(biāo)實(shí)例——朱自清《春》知識(shí)性目標(biāo)：了解作家作品，掌握生字新詞。閱讀有關(guān)參考資料，陳述朱自清簡(jiǎn)況及其主要作品.；會(huì)讀會(huì)解12個(gè)詞語(yǔ)，不少于10個(gè)。理解性目標(biāo)：理解情景描寫(xiě)的美感。在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句，能簡(jiǎn)單的陳述其美妙之處。綜合性目標(biāo)：掌握本文的情感情脈絡(luò)。在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述。運(yùn)用性目標(biāo)：把握情景交融和借景抒情的特點(diǎn)。在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，找出你喜歡的語(yǔ)有感情的朗讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由?；顒?dòng)性目標(biāo)：體驗(yàn)與感受景物描寫(xiě)的和諧美，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的話表達(dá)一種心情。2、以小組學(xué)習(xí)為主體。含義：小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式，它指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。綜合來(lái)看，合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①互動(dòng)性——強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流溝通，彼此關(guān)愛(ài)理解，共同分享、鑒賞等。②互助性——教學(xué)任務(wù)要包含不同層次的要求，有可能產(chǎn)生一定的分化或理解、掌握上的屏障，會(huì)自然地形成求助與助人的需求。③協(xié)同性——學(xué)習(xí)任務(wù)是經(jīng)過(guò)小組成員責(zé)任分工、角色輪換，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與汲取別人的長(zhǎng)處相結(jié)合，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作共事、齊心協(xié)力才能完成。④辨析性——教學(xué)任務(wù)需要經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，在相互磨合中堅(jiān)持自己合理的想法，同時(shí)也吸收別人好的創(chuàng)意。操作中的幾個(gè)要求：①成員組成要經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，搭配合理，一般采用4人組或6人組，學(xué)生搭配上采用ABBC式或ACBBCA式。②成員間有明確的組織和分工。③活動(dòng)要適時(shí)，要用而不亂。④活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有代表性，要有一定的研討和交流的價(jià)值。⑤展示和評(píng)價(jià)交互使用。3、以問(wèn)題為主線：教學(xué)中要“遵循問(wèn)題知識(shí)化，知識(shí)層次化”的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮到學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)。如已有的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力等多方面因素，低起點(diǎn)，高要求，階梯性，照顧全體，突出兩頭，知識(shí)問(wèn)題化是分解作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效手段?！八亩巍保喊粗虒W(xué)的需要，我們按著常規(guī)的分類(lèi)方法，把課堂教學(xué)分為四個(gè)階段，或者四個(gè)環(huán)節(jié)，即：前置學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)導(dǎo)入；明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研討交流；課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思。1、前置學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)。過(guò)去我們的課堂教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒(méi)有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來(lái)。有備而來(lái)的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。學(xué)習(xí)過(guò)程就是個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，必須做好兩件事預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)新課前教師可以預(yù)留一些常識(shí)性與研討性相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般情況下我們把預(yù)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)案在前一天分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組學(xué)習(xí)自主完成。復(fù)習(xí)是為了做好知識(shí)的銜接。復(fù)習(xí)，可以通過(guò)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)前進(jìn)行臨時(shí)檢測(cè)，方式有很多，需要靈活掌握，但是一定要避免隨意性，要在教案中有所體現(xiàn)，設(shè)計(jì)的宗旨是溫故知新。2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)是課堂教學(xué)的指揮棒，目標(biāo)一定要展示，方式和時(shí)機(jī)要靈活把握。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)與問(wèn)題必須相統(tǒng)一。對(duì)目標(biāo)的達(dá)成要體現(xiàn)具體的過(guò)程和方法，這個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)在具體的、可操作的問(wèn)題中，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)更要有突破方法的設(shè)計(jì)。3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研討交流。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是通過(guò)課堂上的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力的過(guò)程，也就是通過(guò)師生的具體活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)的過(guò)程。應(yīng)該引起大家的注意幾個(gè)問(wèn)題①教材永遠(yuǎn)都是教學(xué)的第一藍(lán)本，教學(xué)要圍繞教材展開(kāi)，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教材的教學(xué)要求組織進(jìn)行，那些偏離教材，放棄教材不用或者凌駕于教材之外的任何設(shè)想都是錯(cuò)誤的。②避免教師一言堂，要留出時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展研討學(xué)習(xí)，當(dāng)然并不是不要教師講，必要的講解是需要的，如常識(shí)性的知識(shí)等。③教師的引導(dǎo)要適時(shí)：如學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了難以解決的困難，學(xué)習(xí)偏離了目標(biāo)，學(xué)習(xí)中不能透過(guò)表層做更深一步的挖掘等等。④小組活動(dòng)要有針對(duì)性：主要是針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確實(shí)需要通過(guò)合作才能解決的問(wèn)題。⑤展示不要流于形式，要有明確的目的和指向：展示的問(wèn)題具有代表性，展示解決問(wèn)題的過(guò)程、更主要的是展示錯(cuò)誤，為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)。⑥評(píng)價(jià)和展示穿插進(jìn)行，要起到激勵(lì)作用。4、課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思：一是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次總結(jié)；二是達(dá)標(biāo)情況回顧；三是歸納知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。從形式上說(shuō)可以分為教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)，更多的是師生共同小結(jié)，一般以口頭敘述的形式進(jìn)行。通過(guò)小結(jié)對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的反思，同時(shí)教師自己也要有所反思。七、存在問(wèn)題和改進(jìn)措施任何事情在它的發(fā)展過(guò)程中都具有兩面性，本課題在研究過(guò)程中，我們確實(shí)感受到了它給我校的課堂帶來(lái)了無(wú)限的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)、交流等多方面的能力也得到了空前培養(yǎng)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也得到了空前的減輕。但在課題研究中我們也遇到的幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象依然存在。課堂教學(xué)改革為學(xué)生在時(shí)間和空間上廣泛的參與教學(xué)活動(dòng)，充分的展示自己搭建了一座平臺(tái)，但是由于大部分農(nóng)村學(xué)校學(xué)生都是經(jīng)過(guò)城里學(xué)校篩選過(guò)的學(xué)生，他們具有起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，能力差，而且參差不齊的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中能夠起帶頭作用的學(xué)生實(shí)在太少，所以小組學(xué)習(xí)及其展示、評(píng)價(jià)總是圍繞在小組中幾個(gè)人之內(nèi)展開(kāi)，如果全部兼顧教學(xué)任務(wù)又失去了必要的保證，久而久之，差距將會(huì)越來(lái)越大。為完善“提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”這個(gè)研究主題，我們正在研究完善兩個(gè)方案：一是以減輕教師工作強(qiáng)度為出發(fā)點(diǎn)，完善教師業(yè)務(wù)考評(píng)制度；二是以繼續(xù)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合“三主四段”教學(xué)模式開(kāi)展分層教學(xué)和分層作業(yè)研究。參考文1、《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》，作者張金凱，《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》，2010年第2期。2、《優(yōu)化課外作業(yè)質(zhì)量減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》，作者姜麗華，《遼寧教育》2012年第173、《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的方法與措施》，作者范祿燕，基礎(chǔ)教育論壇》2012年4、《如何減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》，作者于艷華，《現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2011年第9期。5、《構(gòu)建和諧高效課堂減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》，作者田榮。第二篇：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)題報(bào)告學(xué)生減負(fù)與提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出：（一）教育改革的背景現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展、人的素質(zhì)提出了更高的要求，也對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求。教育部下發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面減負(fù)的目標(biāo)。事實(shí)上，鄧小平同志就作出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示。這“三個(gè)面向”的指示，既反映了我國(guó)教育改革和發(fā)展的方向，也充分體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新的歷史時(shí)期的時(shí)代特征。在這“三個(gè)面向”中，“教育要面向現(xiàn)代化”是核心。它的內(nèi)涵包括：首先，教育應(yīng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，擔(dān)負(fù)起提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命；同時(shí)，它也要求實(shí)現(xiàn)教育自身的現(xiàn)代化，要求教育成為新型的現(xiàn)代教育，而現(xiàn)代化的靈魂就是高效益，即在相同的生產(chǎn)時(shí)間和生產(chǎn)投入的條件下能夠得到最大限度的收益。目前，改革課堂教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，“現(xiàn)代課堂教學(xué)”的研討蓬勃開(kāi)展，各地區(qū)都在探討如何實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題。但現(xiàn)代課堂教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定的模式，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校自身的具體情況是不一樣的，因此，研究出一套適應(yīng)自己學(xué)校實(shí)際的評(píng)估方法，有利于促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的開(kāi)展。（二）我校教學(xué)現(xiàn)狀由于種種原因，當(dāng)前我校一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)思想陳舊、教法單一、教學(xué)效率不高和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，他們出于一種良好的主觀愿望而廢寢忘食地工作，教學(xué)上出現(xiàn)了“四多”的現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，而這是一種偏向于“背書(shū)”的教學(xué)法，機(jī)械的記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。師生們加班加點(diǎn)，取消了節(jié)假日，但教學(xué)效果并不理想，而且不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)生甚至變得沉悶、厭學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。這樣的課堂教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，也難以承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育的重任。（三）“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的理論思考首先，對(duì)學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)該如何界定。學(xué)生是應(yīng)該有一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)的，學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種勞動(dòng)，要學(xué)到真正的科學(xué)文化知識(shí)，就要付出一定的時(shí)間和精力，這“一定”的時(shí)間和精力是應(yīng)該的，也是必要的。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力十分巨大的情況下，升上一所好大學(xué)，將意味著畢業(yè)后能找到一個(gè)穩(wěn)定的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與考試成績(jī)、升學(xué)、就業(yè)等聯(lián)系在一起的，因而在學(xué)生心中形成的沉重的心理負(fù)擔(dān)。在這些負(fù)擔(dān)的壓迫下，學(xué)生只得壓抑自己的天性，放下自己的愛(ài)好，成天捧著書(shū)本，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)出來(lái)的，也只是書(shū)呆子，背書(shū)工具。早在七十年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基就提出了教學(xué)最優(yōu)化理論。他指出，要更完善地描述教學(xué)過(guò)程的“各組成部分”，提高教學(xué)效果的“措施體系”，在此基礎(chǔ)上探討“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的方法；既能提高教學(xué)效率，又能防止過(guò)度消耗教師、學(xué)生的時(shí)間和精力。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的迫切要求，改革目前存在的陳舊的課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，便成了亟待研究、解決的問(wèn)題。如果我們改變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究大綱，認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量提高課堂教學(xué)效率，把應(yīng)在課堂上掌握的知識(shí)、應(yīng)在課堂上解決的問(wèn)題就在課堂上解決，精選作業(yè)和練習(xí)，這樣就能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)提高自己各方面的技能和素質(zhì)。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：本課題研究的目標(biāo)是，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學(xué)生主體觀、民主平等的師生觀，克服我校課堂教學(xué)中存在的種種弊端，各學(xué)科探索優(yōu)化課堂教學(xué)的系統(tǒng)方案，提高課堂教學(xué)的效益，達(dá)到減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。具體內(nèi)容：1、通過(guò)調(diào)查研究，了解我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因；2、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)新觀念；3、在學(xué)校的指導(dǎo)下，各學(xué)科探索優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對(duì)策與方案；4、構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。三、課題含義及有關(guān)概念的界定：優(yōu)化課堂教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化方案，在保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量減少教師和學(xué)生的時(shí)間、精力的投入，并取得盡可能最大的效果。具體含義有以下幾點(diǎn)：1、課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的知識(shí)獲得、能力的形成、良好思想品德與健康身心的發(fā)展，形成完整的人的發(fā)展的教育。2、學(xué)生作為學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體，其主體性和潛能應(yīng)受到充分的尊重并給予展現(xiàn)。3、學(xué)生之間、師生之間應(yīng)是民主、平等的和諧的關(guān)系，課堂氣氛既是緊張的、嚴(yán)肅的，又是生動(dòng)的、活潑的，既有大量的信息交流，又有充分和情感交流。4、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。應(yīng)以盡可能少的時(shí)間投入和師生盡可能少的精力消耗，讓學(xué)生得到盡可能多的收獲。5、課堂教學(xué)的優(yōu)化與教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系密切，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件等選擇運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。6、應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、研究對(duì)象及研究方法本課題研究的對(duì)象為我校七、八、九年級(jí)各班。將各班以前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)作為參照，與實(shí)施優(yōu)化課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。所有文化課學(xué)科均參加本課題研究，以各學(xué)科教研組為基本單位組織實(shí)施。五、研究方法1、調(diào)查研究：通過(guò)調(diào)查了解我校各班教學(xué)現(xiàn)狀及教師現(xiàn)狀，并分析成因；通過(guò)調(diào)查對(duì)研究的進(jìn)程和存在的問(wèn)題及時(shí)了解并采取措施進(jìn)行調(diào)控。2、文獻(xiàn)研究：對(duì)與本課題有關(guān)的資料、論文及有關(guān)理論進(jìn)行研究。3、實(shí)驗(yàn)研究：把所形成的優(yōu)化課堂教學(xué)的方案投入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其上升到理論高度。六、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策思考1、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提高師德素質(zhì)和能力素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是造成課堂教學(xué)效率不高和學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的直接原因。教師要樹(shù)立正確的育人觀和成才觀，不以升學(xué)率作為成績(jī)，不以分?jǐn)?shù)作為指揮棒。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者就是一句空話。所以，我們的教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，思想跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為“減負(fù)”創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的工作，不應(yīng)仍按傳統(tǒng)意義上的的“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應(yīng)象“老黃?！币粯?，整天辛勤地工作，從來(lái)都沒(méi)有閑著的時(shí)候。只要一有時(shí)間，他就會(huì)出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學(xué)生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時(shí)間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績(jī)，也是不值得提倡的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來(lái)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作。3、教研要與教學(xué)相結(jié)合，綜合推進(jìn)素質(zhì)教育。教研員要走出辦公室，走進(jìn)學(xué)校，真正做到深入教學(xué)一線。通過(guò)課堂教學(xué)而不是通過(guò)理論說(shuō)教來(lái)傳輸新課改的精髓。實(shí)行跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)制度，參加學(xué)校的集體備課，組織互動(dòng)式聽(tīng)評(píng)課，與骨干教師同臺(tái)示范，進(jìn)行案例研討，由“權(quán)威”轉(zhuǎn)變成教師成長(zhǎng)的伙伴、建議者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，與教師合作探究和建立平等對(duì)話關(guān)系。4、以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于打造高效課堂，增效減負(fù)。要求教師認(rèn)真研究學(xué)生和教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際，根據(jù)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一的課堂教學(xué)模式，推廣“四步階進(jìn)”教學(xué)模式，由“預(yù)學(xué)”、“分享”、“拓展”和“評(píng)價(jià)”四大板塊組成，減少教師講授時(shí)間，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)，如閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、表演等，增加學(xué)生交流互動(dòng)、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)的空間，把方法教給學(xué)生，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)。5、運(yùn)用多種教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體。教學(xué)方法的運(yùn)用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)，堅(jiān)持多法結(jié)合，優(yōu)化組合。同時(shí)，為提高教學(xué)效率，教師要熟悉常用教學(xué)媒體的性能，熟練操作常用教學(xué)媒體，逐步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用現(xiàn)代媒體。當(dāng)然，教學(xué)媒體的使用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。6、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了”，而應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生盡可能少走甚至不走彎路，提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。7、精心選擇練習(xí)題，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)題量的多少并不是與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比的，如果學(xué)生內(nèi)心反感，無(wú)論做多少練習(xí)題都是無(wú)用的。我們教師應(yīng)該想到，學(xué)生是有很多知識(shí)需要學(xué)習(xí)的，并不只是你的這一門(mén)學(xué)科。實(shí)際上，我們教師多布置的作業(yè)中有許多都是機(jī)械重復(fù)的，做多了學(xué)生就會(huì)失去興趣，產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識(shí)。突出表現(xiàn)在原來(lái)成績(jī)好的失去積極性，學(xué)習(xí)中等的變差，學(xué)習(xí)差的更差：肥的拖瘦，瘦的拖死。所以，教師在布置練習(xí)題的時(shí)候事先一定認(rèn)真考慮，精心選擇，爭(zhēng)取每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇一兩個(gè)有代表性的練習(xí)題，學(xué)生認(rèn)真做，仔細(xì)體會(huì)。教師認(rèn)真研究學(xué)生做的練習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。切忌作業(yè)練習(xí)一大堆，學(xué)生為完成任務(wù)馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學(xué)生往書(shū)包里一丟，就萬(wàn)事大吉了。我感到有的學(xué)生字體潦草，甚至不如小學(xué)、甚至幼兒園時(shí)寫(xiě)的好，作業(yè)多，一味為了完成雪片般的卷子、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本，以至于沒(méi)有寫(xiě)字的興趣是根本原因。《優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)》結(jié)題報(bào)告李臺(tái)鎮(zhèn)中學(xué)李明月第三篇：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略、途經(jīng)、方法研究結(jié)題報(bào)告減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略、途經(jīng)、方法研究結(jié)題報(bào)告單位：棗莊市第二十八中學(xué)課題名稱:《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略、途經(jīng)、方法研究》主持人:王家石課題組成員：蔡成芳、王金云、周艷、王學(xué)勇、張寶一、提出背景初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)深入開(kāi)展素質(zhì)教育與完成新的課程改革的難題，一直是社會(huì)各界和廣大群眾十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)政府、教育行政部門(mén)以及學(xué)校都采取了一系列相應(yīng)措施，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，但收效不大。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題依然不同程度的普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育與深入開(kāi)展中小學(xué)課程改革的最大障礙之一。因此，減輕中學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已刻不容緩，勢(shì)在必行。減輕中學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，是全面貫徹國(guó)家的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，讓中學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。對(duì)于減負(fù)問(wèn)題，近十幾來(lái)，我國(guó)教育行政部門(mén)一直高度重視，下發(fā)了大量的專(zhuān)門(mén)文件，做出具體規(guī)定。我國(guó)教育界專(zhuān)家也做了很多研究，并取得了一些初步的成果。但由于教育體制所限,特別是高考和中考制度與傳統(tǒng)教育觀念的原因，造成我國(guó)的中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神壓力過(guò)大，這個(gè)問(wèn)題一直難以得到很好地解決，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的身心健康。據(jù)最新一次的全國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)、健康狀況抽樣調(diào)查顯示，城市初中生為55.22％；農(nóng)村初中男生為35.5％，女生為44.6％。對(duì)中學(xué)生健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生在視力、耐力、速度、力量、柔韌性等指標(biāo)上已經(jīng)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過(guò)重的心理壓力，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性.根據(jù)我校的實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，我們確立的研究主要內(nèi)容為：在當(dāng)前新課程改革的背景下，從課堂教學(xué)模式的改進(jìn)作為突破口，探索出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體措施。通過(guò)研究找到適合我校乃至我市初中學(xué)生的行之有效的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重提高質(zhì)量的辦法。二、課題研究的指導(dǎo)思想與原則(一)課題研究的指導(dǎo)思想《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中特別指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問(wèn)題，要切實(shí)認(rèn)真加以解決。”省教育廳為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，切實(shí)保護(hù)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，也制定了《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見(jiàn)》，以上這些都為本課題的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)思想。（二）課題研究的原則1.減負(fù)增效聚焦課堂的原則中小學(xué)在認(rèn)真落實(shí)教育部門(mén)有關(guān)減負(fù)的各項(xiàng)規(guī)定的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)做到，“減負(fù)增效”，把減負(fù)重點(diǎn)聚焦在學(xué)校課堂上，引導(dǎo)教師，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。2.實(shí)事求是的原則實(shí)事求是和理論聯(lián)系實(shí)際是對(duì)中小學(xué)生的減負(fù)問(wèn)題進(jìn)行研究的重要原則。3.創(chuàng)新性原則減負(fù)是一個(gè)老大難問(wèn)題，此課題研究要遵循創(chuàng)新性原則，創(chuàng)造性地找到一個(gè)行之有效的解決辦法。三、課題研究的理論依據(jù)（一）依據(jù)國(guó)家有關(guān)文件國(guó)家頒發(fā)的教育方針和《關(guān)于全面貫徹黨的教育方針減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見(jiàn)》。（二）中小學(xué)課程改革理念與心理健康教育理論當(dāng)前，新一輪課程改革理論，是我們研究減負(fù)問(wèn)題的最好的理論依據(jù)。另外，中小學(xué)生心理健康問(wèn)題不少，為了使學(xué)生能有一個(gè)健康的心理和擁有一顆陽(yáng)光的心態(tài)，必須減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的目標(biāo)。（三）馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育，應(yīng)遵循全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，就是讓中小學(xué)生身心得到充分的、自由的發(fā)展，德、智、體、美等都得到發(fā)展。中小學(xué)生減負(fù)的目的之一就是讓學(xué)生全面發(fā)展。四、課題的研究目標(biāo)教育部明確提出了“減負(fù)”的主要任務(wù)：一是減輕初中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕初中學(xué)生過(guò)重的心理壓力。本課題研究的主要目標(biāo)是在當(dāng)前新課程改革背景下，探討進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生們的心理壓力，力求在素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀的基礎(chǔ)上,從教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)手段和評(píng)價(jià)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)。本課題的重點(diǎn)是通過(guò)研究找到適合我省中小學(xué)生的行之有效的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的措施,從而真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。1.通過(guò)課題的研究，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的心理及課業(yè)負(fù)擔(dān)。以人為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育與中小學(xué)課程改革。2.通過(guò)課題的研究，找到一個(gè)讓初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不過(guò)重，保證身心健康學(xué)習(xí)的途徑，讓中小學(xué)生健康而茁壯地成長(zhǎng)。3.通過(guò)課題的研究，豐富課堂教學(xué)理論，發(fā)展基礎(chǔ)教育科學(xué)。五、本課題研究?jī)?nèi)容與減負(fù)途徑本課題研究?jī)?nèi)容與減負(fù)途徑主要有以下五大方面：（一）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的特點(diǎn)，是以教師為中心，死記硬背，大量的作業(yè)練習(xí)，滿堂灌、注入式教學(xué)，要求受教育者按照書(shū)本和教育者的意圖去理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)思維的求同性。學(xué)生是接受機(jī)與考試機(jī)器。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法特點(diǎn)必然造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率勢(shì)在必行。江蘇省泰興市洋思中學(xué)經(jīng)過(guò)二十年的探索實(shí)踐已總結(jié)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，走出了一條“洋思之路”成功的“洋思經(jīng)驗(yàn)”值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。我們應(yīng)推廣洋思中學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革成功經(jīng)驗(yàn)，他們應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法后，學(xué)生沒(méi)有課后作業(yè)，學(xué)習(xí)輕松快樂(lè)，不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，而學(xué)生考試成績(jī)年年平均90分以上，在中考時(shí)，70%學(xué)生考上高中?？茖W(xué)施教，向課堂40分鐘要質(zhì)量，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。一個(gè)農(nóng)村中學(xué)成了全國(guó)的名校。洋思中學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，為初中學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提供了非常好的范例。洋思經(jīng)驗(yàn)給我們以思考，也帶動(dòng)了我們的行動(dòng)。（二）科學(xué)布置作業(yè)，采取“三化”（多樣化、量化、典型化）策略中學(xué)生之所以負(fù)擔(dān)過(guò)重，是因?yàn)椴糠纸處熑狈逃蒲兴仞B(yǎng)，導(dǎo)致“滿堂灌”、“題海大戰(zhàn)”、教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)效率低，造成學(xué)生大量的時(shí)間與精力的浪費(fèi)。譬如，一個(gè)生字寫(xiě)多少遍效果最佳？很少有老師研究。遼陽(yáng)市教育科研所實(shí)驗(yàn)研究75%的學(xué)生一個(gè)字寫(xiě)8遍效果最佳，東港市某學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，一個(gè)字寫(xiě)4遍最佳。而很多教師一個(gè)字常常讓學(xué)生寫(xiě)一頁(yè)或兩頁(yè)，而沈陽(yáng)市鐵西某小學(xué)一名教師，一個(gè)字讓學(xué)生寫(xiě)3千遍，不僅造成學(xué)生厭學(xué)，還造成一名學(xué)生自殺的狀況。讓學(xué)生掌握一個(gè)公式、一個(gè)定理，做多少道題最佳？它應(yīng)有一個(gè)最佳量。教師掌握了這個(gè)量，既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又保證了學(xué)生的考試成績(jī)的提高。我們?cè)谶@方面做了深入地探索。科學(xué)布置作業(yè)，采取“三化”（多樣化、量化、典型化）策略。1、作業(yè)多樣化：科學(xué)布置作業(yè)要因人而異，有針對(duì)性地分層布置。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生要布置一些基礎(chǔ)題；對(duì)中等生布置一些綜合題；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生布置一些創(chuàng)造型題。2、作業(yè)典型化：布置練習(xí)題要精選典型題。使之能夠達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。3、作業(yè)科學(xué)量化：量化習(xí)題數(shù)量，針對(duì)學(xué)生實(shí)際布置一定數(shù)量的習(xí)題，使之能夠在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，每天的作業(yè)量不超過(guò)1.5小時(shí)。這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展，并有利于減負(fù)。由于我們布置作業(yè)采取“三化”策略，使學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)能完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了今日事，今日畢的好習(xí)慣，這樣充分減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體，面向全體的辦學(xué)思想。（三）重視音、體、美課，讓學(xué)生健心健身學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)相對(duì)的問(wèn)題。對(duì)于身心不健康的學(xué)生，一天學(xué)習(xí)5個(gè)小時(shí)，就感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，而身心健康的學(xué)生，一天學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)，他們也感到，課業(yè)負(fù)擔(dān)不重。所以，初中教育要重視提高學(xué)生的身心健康水平。提高學(xué)生身心健康水平，較有效的辦法就是重視音、體、美課程與活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展音、體、美活動(dòng)使學(xué)生身心愉悅，精神快樂(lè)。這也是減負(fù)行之有效的手段。（四）開(kāi)展心理健康教育，借此減負(fù)開(kāi)展好中學(xué)心理健康教育，也是減負(fù)好的辦法之一。因?yàn)?，心理減壓技術(shù)與考試焦慮調(diào)節(jié)方法都是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)與壓力的好辦法。（五）強(qiáng)化管理，加強(qiáng)檢查監(jiān)督減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育行政部門(mén)要進(jìn)一步強(qiáng)化管理，加強(qiáng)檢查監(jiān)督。加大對(duì)違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題的查處力度。對(duì)減負(fù)工作的監(jiān)督檢查，除學(xué)校建立完善的制約機(jī)制外，還要加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)控。六、課題研究的方法鑒于本課題研究?jī)?nèi)容多，跨度大，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要采用多種研究方法。主要有教育行動(dòng)研究法與問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（一）、行動(dòng)研究法以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)施研究方案、及時(shí)反思等方式展開(kāi)，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。（二）、文獻(xiàn)研究法從多學(xué)科多角度開(kāi)展對(duì)信息資料的比較研究。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，少走和避免走彎路。（三）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)積累研究案例，反思課題研究中的做法、體會(huì)，總結(jié)篩選新的經(jīng)驗(yàn)、方法，根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論提煉課題成果，并經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。（四）、調(diào)查研究法采用問(wèn)卷調(diào)查方式，根據(jù)課題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷，對(duì)全市十所中小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因以便獲得第一手資料，并采取相應(yīng)的策略從而有針對(duì)性地開(kāi)展研究七、課題研究的對(duì)象、學(xué)科及學(xué)校本課題研究的對(duì)象是城關(guān)中學(xué)全體師生。研究學(xué)科：語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科。八、本課題研究過(guò)程（一）掌握減負(fù)內(nèi)涵，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)前，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以越來(lái)越重，既有其深層次的社會(huì)原因，也有教育部門(mén)自身的直接原因?，F(xiàn)行的招生考試制度以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的大背景，教育部門(mén)名目繁多的競(jìng)賽活動(dòng)和各種考試、課程教材的內(nèi)容過(guò)深過(guò)難以及大量的機(jī)械重復(fù)性練習(xí)是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接原因。在這種情況下，初中學(xué)生受到了來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的壓力，生理上和精神上的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。因此減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常必要的。教育工作者必須首先正確認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的真正內(nèi)涵。“減負(fù)”是一種手段，而不是目的。若認(rèn)為“減負(fù)”就是縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少作業(yè)量或不讓學(xué)生做作業(yè)，禁止舉辦補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班，取消各種考試或大書(shū)包換小書(shū)包等，這些所謂的“減負(fù)”，顯然過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺、片面。實(shí)際上“減負(fù)”是一場(chǎng)深刻的社會(huì)革命，是一場(chǎng)具有持久性的教育革命。只有全面、深刻地理解其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)真研究本地本校的實(shí)際，研究不同學(xué)科、不同學(xué)生的情況，制定全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育與課程改革，改革落后的中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教育理念，才是真正的“減負(fù)”。如果過(guò)重的負(fù)擔(dān)不減，素質(zhì)教育就無(wú)法落到實(shí)處，也無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。因此我們課題組成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，并查找了相關(guān)的文獻(xiàn)資料后達(dá)成共識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力是一把雙刃箭，學(xué)生沒(méi)有壓力，就沒(méi)有奮斗精神，就不能努力學(xué)習(xí)。有壓力，才能有智慧的清泉之水噴射而出。如果壓力過(guò)大，就會(huì)傷害學(xué)生的身心健康。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既不能沒(méi)有，也不能過(guò)大。為了確保課題的有效實(shí)施，我們課題組為此專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)，2007年11月26日我們課題組全體成員在學(xué)校階梯教室召開(kāi)了開(kāi)題會(huì)，真正將課題研究落在實(shí)處，課題組成員針對(duì)方案中提出的“減負(fù)提質(zhì)的策略、方法、措施”大家展開(kāi)了熱烈的討論，最后統(tǒng)一了思想和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在開(kāi)題會(huì)上，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，對(duì)每一研究階段的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)研究階段進(jìn)行了科學(xué)劃分，使參與人員明確了每一研究階段要達(dá)成的目標(biāo)及研究的主功方向。最后，課題主持人針對(duì)會(huì)上大家所提出的合理化建議，確定了本課題研究應(yīng)以課堂教學(xué)為突破口，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式；以布置習(xí)題“三化”為抓手等五種途徑，宣告本課題研究正式開(kāi)始。同時(shí)，參與課題研究的人員根據(jù)開(kāi)題會(huì)上的布置（二）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀2008年3月中旬，我們課題組全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，精心編制了一份調(diào)查問(wèn)卷，并在全校范圍內(nèi)對(duì)僅2000名師生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)嚴(yán)格把關(guān)，去掉無(wú)效問(wèn)卷后，對(duì)余下的有效問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。本次問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容是：①學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，每天完成教師布置的課外作業(yè)時(shí)間量，每天的睡眠時(shí)間量，能參加的課外活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)時(shí)間量等；②與學(xué)生直接相關(guān)的“減負(fù)意見(jiàn)”規(guī)定學(xué)校執(zhí)行情況，如周課時(shí)總量、學(xué)校加課、學(xué)校為學(xué)生代購(gòu)習(xí)題練習(xí)冊(cè)、占用學(xué)生休息時(shí)間集體補(bǔ)課等；③與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)的若干問(wèn)題，如初中入學(xué)是否考試、測(cè)試或面試，是否參加有償家教等。1、學(xué)生每天完成學(xué)校布置的課外作業(yè)時(shí)間量及睡眠時(shí)間量等情況統(tǒng)計(jì)顯示，本學(xué)期以來(lái)，相當(dāng)一部分學(xué)生的回家作業(yè)時(shí)間，控制在一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)。（1）關(guān)于學(xué)生完成學(xué)校布置的課外作業(yè)所需時(shí)間的情況統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生全體調(diào)查對(duì)象每天完成學(xué)校布置的課外作業(yè)時(shí)間，50%左右在一小時(shí)之內(nèi)，30%左右在一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)，20%左右在二個(gè)小時(shí)及更多時(shí)間。初三年級(jí)超過(guò)12%的學(xué)生作業(yè)時(shí)間，在三個(gè)小時(shí)左右。（2）關(guān)于學(xué)生平時(shí)睡眠時(shí)間的情況學(xué)生每天睡眠時(shí)間長(zhǎng)短，在當(dāng)前是衡量學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)顯示，近10%的學(xué)生，每天睡眠時(shí)間不到7個(gè)小時(shí)；約70%的學(xué)生睡眠時(shí)間在8－9小時(shí)；20%的學(xué)生，每天能有10個(gè)小時(shí)的睡眠。近30%家長(zhǎng)說(shuō)，孩子每天睡眠時(shí)間不到8個(gè)小時(shí)；21.66%家長(zhǎng)說(shuō)有8小時(shí)左右；13.88%的家長(zhǎng)說(shuō)有10個(gè)小時(shí)。（3）關(guān)于學(xué)生課后自由活動(dòng)場(chǎng)所、時(shí)間與音體美課的情況學(xué)生課后能有比較充分的自由活動(dòng)場(chǎng)所和時(shí)間，是中學(xué)生“減負(fù)”的重要手段，豐富學(xué)生課外生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生認(rèn)為課后自由活動(dòng)場(chǎng)所“很多”和“比較多”的，有48%；認(rèn)為課后自由活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)小時(shí)以內(nèi)是38%，一個(gè)半小時(shí)以內(nèi)的是23.89%。2、學(xué)校執(zhí)行“減負(fù)意見(jiàn)”有關(guān)規(guī)定情況（1）關(guān)于占用學(xué)生休息時(shí)間補(bǔ)課的情況“減負(fù)意見(jiàn)”規(guī)定，不得占用學(xué)生休息時(shí)間組織集體補(bǔ)課。我校沒(méi)有組織集體補(bǔ)課。（2）關(guān)于隨意增加課時(shí)的情況“減負(fù)意見(jiàn)”規(guī)定不得隨意增減課程門(mén)類(lèi)、難度和課時(shí)。統(tǒng)計(jì)顯示，我校沒(méi)有此種情況。（3）關(guān)于學(xué)校為學(xué)生訂購(gòu)習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)的情況“減負(fù)意見(jiàn)”規(guī)定，學(xué)校不得組織、推薦學(xué)生購(gòu)買(mǎi)習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)等應(yīng)試材料。我校也沒(méi)有此類(lèi)情況。（4）中小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)是遞增的數(shù)千份問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中一年級(jí)有37%學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，壓力大；初三有54%的學(xué)生感到壓力太大，有厭學(xué)的傾向。（5）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與布置作業(yè)方法陳舊落后雖然中小學(xué)課程改革進(jìn)行了多年，但是多數(shù)中學(xué)教師依然使用著陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，布置作業(yè)沒(méi)有因人而異，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有因材施教，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重與厭學(xué)?！皽p負(fù)”問(wèn)卷調(diào)查前后對(duì)比1、學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，每天完成教師布置的課外作業(yè)時(shí)間量及睡眠時(shí)間量，參加課外活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)時(shí)間量。研究前測(cè)對(duì)象內(nèi)容完成作業(yè)時(shí)間睡眠時(shí)間課外活動(dòng)時(shí)間七年級(jí)90分鐘8小時(shí)1小時(shí)八年級(jí)150分鐘7-8小時(shí)30分鐘九年級(jí)220分鐘7小時(shí)沒(méi)時(shí)間研究后測(cè)對(duì)象內(nèi)容完成作業(yè)時(shí)間睡眠時(shí)間課外活動(dòng)時(shí)間七年級(jí)90分鐘9小時(shí)1小時(shí)八年級(jí)120分鐘8-9小時(shí)1小時(shí)九年級(jí)150—200分鐘8小時(shí)1小時(shí)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比顯示，七年級(jí)前后變化不大，八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生在睡眠時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間上有所增加，有效的休息和娛樂(lè)提高了學(xué)生的生活質(zhì)量。2、關(guān)于藝術(shù)學(xué)科的開(kāi)課情況及學(xué)生的反應(yīng)社會(huì)需要和諧，校園也需要和諧。在新課程下的課堂教學(xué)更需要和諧。營(yíng)造“和諧課堂”的藝術(shù)學(xué)科教研氛圍是“減負(fù)”課題中不可缺少的內(nèi)容，為此我們課題組對(duì)參與研究的年級(jí)、班級(jí)研究前的統(tǒng)一要求，并做了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示為：對(duì)象內(nèi)容是否開(kāi)體音美課喜歡音樂(lè)喜歡美術(shù)喜歡體育課后感覺(jué)情緒飽滿初中開(kāi)足開(kāi)齊90%80%90%通過(guò)開(kāi)足開(kāi)齊藝術(shù)學(xué)科，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，啟迪了心智，提高了審美素養(yǎng)。滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，對(duì)其他學(xué)科起到了正遷移的作用，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，真正起到了減負(fù)的功效。3、關(guān)于“減負(fù)意見(jiàn)”的落實(shí)情況問(wèn)卷顯示，學(xué)生無(wú)校內(nèi)補(bǔ)課現(xiàn)象，也無(wú)加課時(shí)現(xiàn)象。（三）進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，向40分鐘要質(zhì)量提高課堂效率是“減負(fù)”的重要途徑。作好充分的課前備課：沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，必然也是低效的。要構(gòu)建高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生，備整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)，并對(duì)課堂作好必要的預(yù)設(shè)。其實(shí)，真正的備課需要我們每一個(gè)教師在更廣闊的天地里不斷地學(xué)習(xí)和積累，用自己的一生來(lái)準(zhǔn)備每一節(jié)課，這樣方能做到厚積而薄發(fā)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研究中我們根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)施教，向課堂40分鐘要質(zhì)量，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒“洋思中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”大幅度地提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)的目的。1、首先我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端的反思長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在以下4大問(wèn)題：（1）教師講得太多，不利于學(xué)生發(fā)展不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。（2）跳不出“聽(tīng)、認(rèn)、知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。（3）針對(duì)性差、造成學(xué)困生多。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了大量的后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。（4）學(xué)生課外作業(yè)太多，負(fù)擔(dān)極重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，被動(dòng)接受，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。教師認(rèn)為“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些?？墒聦?shí)上，恰好相反，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。由于“深挖洞”造成“廣積糧”，積壓大量的作業(yè)。由此可見(jiàn)，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。2．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的具體解析“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每堂課都是教師先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，充分思考，并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語(yǔ)文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書(shū)，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘。課堂上教師始終以問(wèn)題為牽引，精彩的引導(dǎo)學(xué)生走上自學(xué)的軌道，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，全校每個(gè)學(xué)科的每一個(gè)教師都是這樣教學(xué)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。（1）“先學(xué)”A．講“先學(xué)”的要求?！跋葘W(xué)”之前教師三言兩語(yǔ)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確地提出自學(xué)指導(dǎo)要求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)問(wèn)題引路，走上了自學(xué)的快車(chē)道。B．鼓勵(lì)多快好省地學(xué)。限定時(shí)間，高效率地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在“先學(xué)”過(guò)程中，教師鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生，將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂。C．檢測(cè)性地練習(xí)。學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。D．教師巡視指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生在自學(xué)中暴露的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不大聲講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況和暴露的問(wèn)題，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。必要時(shí)給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是普遍性還是個(gè)別性問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。生生互學(xué)，師生互教。（2）“后教”“后教”是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：A．明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，只教學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)的問(wèn)題一概不教。B．明確教的方式。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師起到補(bǔ)充、完善的作用。C．明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用中可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）“當(dāng)堂訓(xùn)練”在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。3．洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給我們研究減負(fù)課題的啟示洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。（1）洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義，是解決中小學(xué)減負(fù)問(wèn)題的鑰匙。（2）洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)既滿足了素質(zhì)教育的要求，又滿足了應(yīng)試的需要。（3）讓學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率，學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題。本課題為著力探討課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化方法，我們大力開(kāi)展了教育教學(xué)手段的改革，鼓勵(lì)教師大膽探討課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化方法，鼓勵(lì)教師大膽采用多媒體電化教學(xué)，在每個(gè)教室裝配了電視機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)和大型屏幕；學(xué)校裝配了遠(yuǎn)程教育地面站衛(wèi)星接受系統(tǒng)和閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)多媒體電化教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率準(zhǔn)備了充足的物質(zhì)條件。（四）布置作業(yè)科學(xué)化，精選巧練，“三化”策略由于教師缺乏教育科學(xué)與心理學(xué)的素養(yǎng)，導(dǎo)致“滿堂灌”、“題海大戰(zhàn)”、教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)效率低，造成學(xué)生大量的時(shí)間與精力的浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。1．布置作業(yè)多樣化我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，有針對(duì)性地分層對(duì)待學(xué)困生。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，主要布置適量的基礎(chǔ)型練習(xí)題，讓他們基本掌握課標(biāo)的內(nèi)容；對(duì)中等學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木C合練習(xí)題；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，布置一些創(chuàng)造型的練習(xí)題。這樣解決了作業(yè)“吃不了與吃不飽”的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。這樣布置作業(yè)，雖然教師累了一些，但是學(xué)生考試成績(jī)都能得到提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕。2．作業(yè)量量化課題組研究人員集中精力在每個(gè)字、每個(gè)公式甚至在某個(gè)原理定律上下苦功夫，爭(zhēng)取研究出最科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)到記憶最佳效果。3．布置作業(yè)典型化：對(duì)每一節(jié)課布置的作業(yè)，教師都精挑細(xì)選，力求做到習(xí)題典型化、代表化。使學(xué)生在做題過(guò)程中能夠充分理解、消化課程內(nèi)容，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。（五）利用音、體、美課程，減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)為了避免學(xué)生的身體素質(zhì)下降，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，學(xué)校一定要開(kāi)足開(kāi)好音體美課程。（六）進(jìn)一步重視中學(xué)心理健康教育工作我們通過(guò)開(kāi)展中學(xué)心理健康教育，來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，教育學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，這些都是減負(fù)的好辦法。（七）強(qiáng)化行政管理，經(jīng)常監(jiān)督檢查對(duì)于減負(fù)問(wèn)題，近十幾年來(lái)，我國(guó)教育行政部門(mén)高度重視，下發(fā)了大量的專(zhuān)門(mén)文件，做出了很多的具體規(guī)定。我國(guó)教育界專(zhuān)家也做過(guò)一些研究，取得了初步的成果。由于教育體制,特別是高考和中考制度與傳統(tǒng)的原因，造成我國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一直難以得到很好地解決，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的身心健康。教育行政部門(mén)需要進(jìn)一步強(qiáng)化管理：（1）各級(jí)教育行政部門(mén)要進(jìn)一步要求學(xué)校全面貫徹國(guó)家教育方針，解決學(xué)校不執(zhí)行課程計(jì)劃的問(wèn)題。（2）改革中考出題形式與內(nèi)容。改革綜合能力測(cè)試中“提供信息、設(shè)置情境、考查能力”的形式，要通過(guò)自己理解、分析、判斷等思維過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題，這就是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。（3）改革評(píng)價(jià)制度。改革當(dāng)前單純以學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平，評(píng)價(jià)教師質(zhì)量的唯一或主要標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)校，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的制度，從而推動(dòng)學(xué)校由片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)到全面貫徹國(guó)家的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的軌道上來(lái)。真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。（4）強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育與提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（5）進(jìn)一步科學(xué)地解決中學(xué)生在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)量過(guò)多、考試次數(shù)過(guò)頻、補(bǔ)課過(guò)亂等的問(wèn)題。（6）解決學(xué)校存在的按考試成績(jī)排座位，公布學(xué)生考試名次的問(wèn)題。（7）堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，不準(zhǔn)占用學(xué)生休息時(shí)間組織集體補(bǔ)課。（8）要為中小學(xué)生減負(fù)制訂科學(xué)的量化指標(biāo)。（9）教育行政部門(mén)進(jìn)一步制止亂補(bǔ)課與亂征訂現(xiàn)象。八、課題研究的成果經(jīng)過(guò)了兩個(gè)學(xué)期的研究，我們課題研究人員在付出了辛苦的同時(shí)收獲頗豐，特別是在理論方面得到了升華。具體表現(xiàn)為：(一)進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，把握了目標(biāo)“減負(fù)”并不是只減不加，而是有減和有加的辯證統(tǒng)一，我們要正確把握減與加的關(guān)系。實(shí)質(zhì)是要求教師從根本上改變只注重知識(shí)灌輸，輕視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；重智育，輕德育；重升學(xué)考試科目教學(xué)，輕非考試科目教學(xué)；重文化知識(shí)傳授，輕體、音、美、勞等基本素質(zhì)的訓(xùn)練；重關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，輕學(xué)生思想變化、心理狀況、行為儀表等違背教育規(guī)律的做法。學(xué)校要加強(qiáng)和突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步形成健康的心理、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、刻苦探索、博聞慎思、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和禮貌、文雅、友愛(ài)、自尊、自重的交際習(xí)慣等，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)人才?！皽p負(fù)”不是降低教育標(biāo)準(zhǔn)，不是不要負(fù)擔(dān)，而是要正確把握負(fù)擔(dān)的“合理度”，使負(fù)擔(dān)適度，把負(fù)擔(dān)控制在學(xué)生能夠承受的范圍之內(nèi)。同時(shí)，這種負(fù)擔(dān)和壓力應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展的動(dòng)力，而不是學(xué)生發(fā)展的阻礙力量?！皽p負(fù)”能夠全面提高教育質(zhì)量和水平，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，教育和培養(yǎng)青少年學(xué)生的各方面能力，為學(xué)生以后的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，學(xué)校教育必須變傳統(tǒng)的知識(shí)教育論為主體教育論，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生真正成為教育活動(dòng)的主體，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的目的。因此，“減負(fù)”不是讓學(xué)生自由散漫的發(fā)展，而是使他們的發(fā)展更具有科學(xué)性，更能適合我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。這就對(duì)教師的教育教學(xué)水平和藝術(shù)提出了更高更嚴(yán)的要求。（二）改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得成功我們課題組在學(xué)校三個(gè)年級(jí)均進(jìn)行了用洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行減負(fù)的研究，取得了理想的效果。通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生作業(yè)減少了三分之一，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，而考試成績(jī)提高，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)比班高出平均分10分，教師與學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)方法很好，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了很多，考試成績(jī)有所提高。（三）科學(xué)布置作業(yè)，練習(xí)數(shù)量科學(xué)化研究有了成果一個(gè)生字寫(xiě)多遍效果最佳？很少有人思考這類(lèi)問(wèn)題。讓學(xué)生掌握一個(gè)公式、一個(gè)定理，做多少道題最佳？它是有一個(gè)最佳量。教師掌握了這個(gè)量，既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又保證了學(xué)生的考試成績(jī)的提高。我們?cè)谶@方面做了深入探索。一個(gè)勾股定理，優(yōu)秀學(xué)生做10道題就能掌握；中等生做17道題就可以了；后進(jìn)生要做24道題就掌握了。沒(méi)必要所有的學(xué)生都做同數(shù)量習(xí)題了。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又造成學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。另外我們結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。我們提出了“資料少、習(xí)題精、教法巧、效率高”的練習(xí)訓(xùn)練思路，要求學(xué)生手上占有的資料要少，教師占有的資料要多；所做練習(xí)要“精”，即數(shù)量少、質(zhì)量高、有典型性、課外作業(yè)總量每天不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)；要求教學(xué)方法要巧妙，以最少的時(shí)間獲得盡可能高的訓(xùn)練效率。構(gòu)建和諧高效的課堂，有效減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育的推進(jìn)向著健康有序的方向發(fā)展。（四）通過(guò)開(kāi)展心理健康教育工作，減負(fù)效果明顯。通過(guò)開(kāi)展心理放松訓(xùn)練、減壓技術(shù)、心理調(diào)適、挫折教育、智力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)等，有效地減輕了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。九、課題研究存在的問(wèn)題及后續(xù)研究的設(shè)想（一）學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)減負(fù)，障礙不少1．我們本地的教育體制缺乏激勵(lì)機(jī)制我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)：學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，教師相對(duì)要累一些，要認(rèn)真?zhèn)湔n與上課，深入研究教材與教法。當(dāng)前有不少教師備課與上課應(yīng)付，混日子，把重負(fù)壓給學(xué)生。這是我們課題組下一步要進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題。2．下一步重點(diǎn)要找到改變教師的傳統(tǒng)的教育觀念，形成當(dāng)代的教學(xué)理念我們的教育之所以落后，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，除了體制問(wèn)題外，主要的是多數(shù)教師，教育觀念太傳統(tǒng)，過(guò)份陳舊，基本還是過(guò)去前蘇聯(lián)凱洛夫的理論與做法。當(dāng)前中小學(xué)課程改革進(jìn)行了好多年，新的課改理念雖然很先進(jìn)，但是沒(méi)有被廣大教師真正接受，沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上。人生最難的不是接受一種新理念，而是消除一種舊觀念。舊的教育觀念是障礙中小學(xué)減負(fù)與推行素質(zhì)教育發(fā)展最大的阻礙之一。這是我們課題組在利用推廣洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)減負(fù)過(guò)程的感悟，很多教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的舊的教育理念與方法，已非常習(xí)慣了，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也習(xí)以為常了。所以，下一步要加強(qiáng)宣傳新的課改理論，更新老師的教育觀念。（二）布置作業(yè)科學(xué)量化研究需要很長(zhǎng)時(shí)間布置作業(yè)科學(xué)量化研究，是一個(gè)很復(fù)雜的研究任務(wù)，在研究過(guò)程中感到比想象要復(fù)雜得多，需要很長(zhǎng)時(shí)間，才能有科學(xué)的結(jié)果，我們將進(jìn)一步研究。（三）重視音體美課程的開(kāi)設(shè)初中學(xué)校初上好語(yǔ)數(shù)外理化生等課程外，更要重視體音美的教育教學(xué)工作。（四）中小學(xué)心理健康教育工作，要像以前那樣重視起來(lái)中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生減負(fù)的最好的精神工具之一。因?yàn)?，心理健康教育?nèi)容有：心理放松訓(xùn)練、減壓技術(shù)、心理調(diào)適、挫折教育、智力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)等，這些都是減負(fù)最好工具，也是塑造學(xué)生靈魂的專(zhuān)業(yè)課程?？傊覀冋n題組全體成員在區(qū)教育局教研室的直接關(guān)懷和支持下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全力以赴，共同致力于本項(xiàng)課題的研究。我們堅(jiān)信“只要付出，就有收獲”，我們有信心經(jīng)過(guò)不懈的研究和探索取得最終的研究成果。第四篇：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課題總結(jié)報(bào)告減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課題總結(jié)報(bào)告一、課題的提出中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于孩子們?nèi)姘l(fā)展和健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)尤其是各級(jí)教育部門(mén)的充分重視。我們應(yīng)當(dāng)深入研究造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，積極行動(dòng)起來(lái)，采取措施，標(biāo)本兼治，切實(shí)做好“減負(fù)”工作。素質(zhì)教育在今天已是如雷貫耳，教育成果斐然，可在1995年之前，在全國(guó)上下追求升學(xué)率正酣，媒體對(duì)應(yīng)試教育慷慨陳詞，痛斥批駁正酣，而在實(shí)際工作中這“應(yīng)試教育”成了一聞臭起來(lái)，吃起來(lái)香的“臭豆腐”。令不少人難于割舍之時(shí)，校長(zhǎng)江洪英、副校長(zhǎng)王艷芬大膽提出“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促其全面素質(zhì)提高”的辦學(xué)思想，制定了《第一小學(xué)素質(zhì)教育》方案，并在全校全面推行。至此，第一小學(xué)開(kāi)始了大膽的、創(chuàng)造性的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)工程。二、實(shí)驗(yàn)的目的我們第一小學(xué)是全市最大的一所學(xué)校。多年來(lái)，學(xué)校在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，以人為本，著眼發(fā)展、大膽創(chuàng)新，為師生開(kāi)辟了一片主動(dòng)發(fā)展、自由翱翔的天空，取得了豐碩的成果。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院向全黨全國(guó)人民特別是教育戰(zhàn)線提出了一項(xiàng)緊迫任務(wù)。第一小學(xué)的這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)為靈魂，以人為本，以人的全面發(fā)展貫穿始終，在全校各個(gè)方面全面推行。我校制定本實(shí)驗(yàn)課題，其目的在于全面貫徹“兩會(huì)方針”解決“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，針對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生全面素質(zhì)整體提高的操作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)真正能使學(xué)生身心全面發(fā)展的環(huán)境，更多更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)及依據(jù)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促其全面素質(zhì)提高是當(dāng)前教育改革的熱門(mén)話題，也是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律是人的先天秉賦和后天社會(huì)諸因素影響相結(jié)合，促進(jìn)受教育者實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，由于“應(yīng)試教育”思想的影響，多年來(lái)我校只憑統(tǒng)考試卷成績(jī)衡量質(zhì)量，雖說(shuō)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)一直在全市前面，但師生過(guò)重的負(fù)擔(dān)和全面質(zhì)量穩(wěn)中很難上長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)性不能得到健康主動(dòng)發(fā)展，家長(zhǎng)“望子成龍”心切，而又不得其法，存在伴讀、幫讀現(xiàn)象，學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)形中轉(zhuǎn)嫁在家長(zhǎng)身上。為徹底改變這一狀況，我們大膽嘗試，引導(dǎo)廣大教師對(duì)考法、教法、學(xué)法進(jìn)行教研更新，使他們更加堅(jiān)定了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的信念。實(shí)驗(yàn)證明：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)能促使學(xué)生全面素質(zhì)提高，能克服“應(yīng)試教育”為考而教，為考而學(xué)，考什么教什么、學(xué)什么的弊端，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來(lái)，從而使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展，能力得以提高。四、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程1、對(duì)象的確定本實(shí)驗(yàn)采用整體實(shí)驗(yàn)與個(gè)體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。整體實(shí)驗(yàn)：全校6個(gè)年部67個(gè)教學(xué)班個(gè)體實(shí)驗(yàn)：二（3）班、三（3）班2、變量關(guān)系⑴自變量：本課題自變量是：減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。⑵因變量：a.教師綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高；b.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升；c.學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得以合理開(kāi)發(fā)；d.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。⑶干擾變量：a.實(shí)驗(yàn)個(gè)體學(xué)生自身素質(zhì)影響實(shí)驗(yàn)效果；b.社會(huì)各層次認(rèn)識(shí)水平影響實(shí)驗(yàn)效果；c.教師自身素質(zhì)影響實(shí)驗(yàn)效果。3、變量的控制實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的學(xué)生，學(xué)校是隨機(jī)分班的，對(duì)2004年期末考試成績(jī)分析顯示，基本呈正態(tài)分布。各方面無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表1）。對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)墓歉山處熑谓?。?shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)期間不布置課外作業(yè)。對(duì)比班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，不作任何控制。4、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：三年⑴準(zhǔn)備階段（2004年9月）學(xué)習(xí)教育改革理論、轉(zhuǎn)變觀念，查閱資料，調(diào)查學(xué)情，了解待解決的問(wèn)題，確定實(shí)驗(yàn)課題，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑵實(shí)驗(yàn)階段：（2005年9月—2007年7月）2004年9月—2005年7月，全校范圍內(nèi)全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，側(cè)重于在二（3）班、三（3）班進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)研究（原實(shí)驗(yàn)班）積累數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求全部到位，繼續(xù)進(jìn)行形成性檢測(cè)，定出實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)。⑶總結(jié)階段：（2005年9月—2007年7月）a.對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；b.總結(jié)規(guī)律、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文。五、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展幾年來(lái)，我校始終把本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，致力于全面提高師生素質(zhì)，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校整體改革深化，從而把學(xué)校辦出特色。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定成效。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程突出了“兩個(gè)重視”，即：學(xué)校重視教研工作、重視學(xué)生活動(dòng)。1、轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)新就是要換思想，轉(zhuǎn)觀念。學(xué)校調(diào)整了長(zhǎng)期以來(lái)以聽(tīng)話，老實(shí)就是好孩子的育人觀?？朔掠ぷ靼褜W(xué)生管死、管?chē)?yán)，看住才是實(shí)效的工作觀。改變那種教師講，學(xué)生聽(tīng)的老模式。校全體師生在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，查閱資料，調(diào)查學(xué)情，了解亟待解決的問(wèn)題確定實(shí)驗(yàn)課題，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員、各教研組長(zhǎng)為成員的實(shí)施素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)上分、目標(biāo)上合，形成條塊結(jié)合，層層有人抓，處處有落實(shí)，全方位育人的網(wǎng)絡(luò)，研究檢查、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的全面性和過(guò)程的有序性，盡快形成抓德育、促校風(fēng)、抓教研、促教學(xué)、抓素質(zhì)、促提高、抓特長(zhǎng)、促特色的喜人局面。2、加強(qiáng)培訓(xùn)，造就科研型教師，推動(dòng)學(xué)校教研工作上水平。教師素質(zhì)的培訓(xùn)提高，既是實(shí)驗(yàn)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿之一，也是實(shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行的重要條件之一。為確保研究工作順利，盡快提高教師科研能力，我們采取多種方式，對(duì)教育科研理論、教育技術(shù)的操作、應(yīng)用等進(jìn)行全方位培訓(xùn)。(1)設(shè)立教研室，具體負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師科研組織與管理，保證教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力提高，保證實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。(2)注重校本培訓(xùn)，學(xué)校定期舉辦理論學(xué)習(xí)研討班，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)李嵐清、陳至立、柳斌等關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的講話。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，使教師了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)研究方向、研究目標(biāo)進(jìn)行探討，深刻理解研究的意義與價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)使教師明確了自身努力的方向，增強(qiáng)了發(fā)展自我的信念，極大地提高了教師的創(chuàng)造積極性。(3)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”加強(qiáng)橫向交流，讓校外一流的教育行家來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，搞專(zhuān)題講座，教師不僅開(kāi)闊了視野，更新了知識(shí)，更重要的是營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成了專(zhuān)家、學(xué)者特有的思考、探索、討論問(wèn)題的工作習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為老師們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們參加有關(guān)業(yè)務(wù)能力提高的培訓(xùn)、交流、參觀和訪問(wèn)，與一些兄弟學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。派教師到外地學(xué)習(xí)、外出請(qǐng)教專(zhuān)家，實(shí)地考察，掌握信息。推薦和選派青年教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并安排他們匯報(bào)學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，做專(zhuān)題講座。為學(xué)校帶回新思想、新觀念、新方法。通過(guò)這些活動(dòng)，開(kāi)闊了教師的眼界，使他們較順利地進(jìn)入狀態(tài)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。（4）抓緊崗位技能培訓(xùn)，為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，擬定了《第一小學(xué)教師現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃》，對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，常用電教設(shè)備的使用，計(jì)算機(jī)知識(shí)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)示范課表演，讓素質(zhì)好、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師起到示范帶頭作用，鼓勵(lì)他們積極參加教師技能大賽、以點(diǎn)帶面，讓更多教師運(yùn)用媒體手段的熟練程度和技術(shù)水平日臻成熟。（5）重視教育科研工作，鼓勵(lì)教師承擔(dān)課題研究任務(wù)。學(xué)校按照《實(shí)驗(yàn)課題研究方案》有條不紊的實(shí)驗(yàn)。圍繞課題人人制定教研專(zhuān)題參與教改實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教師重視平時(shí)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)的收集、歸類(lèi)、整理與分析。每學(xué)期撰寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)論文，整理優(yōu)秀教學(xué)案例，認(rèn)真匯總、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)情況統(tǒng)計(jì)表。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，及時(shí)交換意見(jiàn)。協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，期末安排分析整理實(shí)驗(yàn)情況，由課題組參與歸