具身學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)環(huán)節(jié)再思考-以“全等三角形判定”第1課時(shí)為例

具身學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)環(huán)節(jié)再思考——以“全等三角形判定”第1課時(shí)為例具身學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)環(huán)節(jié)再思考——以“全等三角形判定”第1課時(shí)為例摘要：具身學(xué)習(xí)(emergentlearning)是一種基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和交互的學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)踐活動(dòng)和合作探究，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和理解。本文以“全等三角形判定”為例，從具身學(xué)習(xí)的視角重新思考教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出一些改進(jìn)措施，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí)；全等三角形判定；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)效果；興趣一、引言具身學(xué)習(xí)是一種基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和交互的學(xué)習(xí)方法，它通過實(shí)踐活動(dòng)和合作探究，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。而具身學(xué)習(xí)視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過實(shí)踐和探究，學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。本文以“全等三角形判定”為例，從具身學(xué)習(xí)的視角重新思考教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出一些改進(jìn)措施，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。二、具身學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)環(huán)節(jié)再思考1.目標(biāo)設(shè)定在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“全等三角形判定”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：能夠正確判斷兩個(gè)三角形是否全等，并能夠運(yùn)用全等三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問題。2.前導(dǎo)活動(dòng)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，可以設(shè)計(jì)一些前導(dǎo)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生觀察一些具有相似形狀的物體，引導(dǎo)他們思考如何判斷這些物體是否全等。這樣一來，學(xué)生就能夠從實(shí)際生活中找到與全等三角形相關(guān)的例子，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的興趣和理解。3.探究討論探究討論是具身學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在“全等三角形判定”這一課時(shí)中，可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐和合作探索。例如，可以給學(xué)生一些標(biāo)有長度的線段和角度的卡片，讓他們以小組合作，通過對(duì)線段長度和角度的比較，判斷兩個(gè)三角形是否全等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，提出自己的解決方法，促進(jìn)他們的思維碰撞和合作交流。4.反思總結(jié)在探究討論之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。可以設(shè)立一個(gè)小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧整個(gè)探究過程，并總結(jié)出全等三角形的判定方法和性質(zhì)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考全等三角形的應(yīng)用場景，如何利用全等三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問題。三、改進(jìn)措施針對(duì)具身學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)環(huán)節(jié)再思考，可以采取以下改進(jìn)措施：1.設(shè)置更多探究性活動(dòng)：在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。2.引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)表觀點(diǎn)：在探究討論環(huán)節(jié)，可以更加注重學(xué)生的思考和觀點(diǎn)發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作交流中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。3.結(jié)合實(shí)際問題和應(yīng)用場景：通過引導(dǎo)學(xué)生思考全等三角形的應(yīng)用場景，讓他們?cè)趯?shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的解決問題的能力和思維方法。4.多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果：除了傳統(tǒng)的考試成績?cè)u(píng)價(jià)，可以綜合考慮學(xué)生的參與度、解決問題的能力、思維方法的拓展等多個(gè)維度，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、結(jié)語具身學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)環(huán)節(jié)再思考對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣具有重要意義。通過探究活動(dòng)和合作討論，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。在“全等三角形判定”這一課時(shí)中，可以通過設(shè)置前導(dǎo)活動(dòng)、探究討論、反思總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的全等三角形判定能力。同時(shí)，也可以采取一些改進(jìn)措施，如設(shè)置更多探究性活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)表觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際問題