內隱學習理論在高校英語教學中的運用研究

內隱學習理論在高校英語教學中的運用研究內隱學習理論在高校英語教學中的運用研究摘要：內隱學習理論是指通過非意識的學習方式來獲取知識和技能。本篇論文通過對內隱學習理論的介紹和探討，在高校英語教學中的運用進行研究，并提出了一些運用內隱學習理論的教學策略。關鍵詞：內隱學習理論、高校英語教學、教學策略引言高校英語教學一直是教育界的研究熱點之一。如何提高學生的英語學習效果，一直是教師們關注的焦點。傳統(tǒng)的英語教學注重知識的灌輸和語法的講解，而往往忽視了學生的內在學習過程。然而，內隱學習理論的出現(xiàn)為英語教學提供了新的思路和方法。本文旨在研究內隱學習理論在高校英語教學中的應用，并提出一些教學策略。一、內隱學習理論概述內隱學習理論起源于心理學領域，是指通過非意識的方式獲取知識和技能的過程。它與顯性學習相對，顯性學習是指通過有意識和明確的方式學習新的概念和規(guī)則。而內隱學習則是一種隱含學習，學習者并沒有意識到正在學習，也不知道已經獲得了什么具體的知識和技能。二、內隱學習在高校英語教學中的應用1.啟發(fā)式教學法傳統(tǒng)的英語教學注重語法和單詞的背誦，這種教學法對學生來說是枯燥和乏味的。而內隱學習理論認為，學習者應該通過一種探索和發(fā)現(xiàn)的方式來獲取知識。教師可以設計一些富有啟發(fā)性的活動，讓學生在自主學習中體驗和感受英語語言的特點。2.游戲化教學法內隱學習理論認為，學習者在一種愉悅的氛圍中更容易吸收新的知識和技能。因此，游戲化教學法在高校英語教學中應運而生。教師可以設計一些英語游戲，讓學生在游戲中不知不覺地學習語言和文化。3.情景教學法內隱學習理論認為，學習者在一種真實的情境中更容易掌握新的知識和技能。因此，教師可以通過模擬各種真實情境，讓學生在情境中運用語言進行交流。這樣一來，學生不僅能夠提高語言水平，還能夠提高實際運用能力。三、內隱學習理論在高校英語教學中的局限性盡管內隱學習理論在高校英語教學中有一定的應用價值，但也存在一些局限性。首先，內隱學習理論注重個體學習過程，而忽視了社會和文化因素對學習的影響。其次，內隱學習理論強調非意識學習，這種學習方式可能對學生的自主性和主動性產生不良影響。再次，內隱學習理論側重于技能的學習，而對于知識的學習比較欠缺。四、結論內隱學習理論為高校英語教學提供了新的思路和方法。教師可以通過啟發(fā)式教學法、游戲化教學法和情景教學法等策略來應用內隱學習理論。然而，我們也要承認內隱學習理論的局限性。因此，在應用內隱學習理論的過程中，我們需要根據(jù)實際情況進行靈活運用，以達到更好的教學效果。參考文獻：1.R.C.Atkinson,R.M.Shiffrin.HumanMemory:AProposedSystemandItsControlProcesses[J].PsychologyofLearningandMotivation,1968,2:89-195.2.S.Nakamura.ImplicitLearningandTacitKnowledge:AnEssayontheCognitiveUnconscious[J].OxfordUniversityPress,2008.3.C.Yang,H.Kern,Y.Ma,etal.Discrepancy-basedadaptiveexplorationinhumanreinforce