小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略初探 論文

小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)中的難點，而三年級作為小學(xué)作文的起步階段，如何讓作文起步階段的學(xué)生不懼怕習(xí)作成為考的問題。中年級習(xí)作教學(xué)中，教師在指導(dǎo)習(xí)作和學(xué)生習(xí)作中都存在一定問題，因此，本文針對中年級習(xí)作教學(xué)中的各種問題，提出相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)如何有效解決中年級習(xí)作教學(xué)的難題。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)教學(xué)策略引言：人們常說“得作文者得天下”，可見習(xí)作在語文教學(xué)中的非同一般的地位。三年級是作文教學(xué)的起步階段，首次接觸作文，學(xué)生學(xué)會觀察遠(yuǎn)重要于習(xí)作本身。而在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作不僅是學(xué)生害怕去寫，老師也害怕去教，這樣的惡性循環(huán)使得習(xí)作教學(xué)成為教師與學(xué)生都不待見的一項內(nèi)容，那么，如何促進(jìn)學(xué)生更加高效甚至熱愛習(xí)作呢？成為我們值得思考的課題。進(jìn)入三年級后，學(xué)生的語言思維開始由感性跨入理性，學(xué)生的語言表達(dá)概括能力較之低年級有了很大程度的提高。但是在習(xí)作的學(xué)習(xí)過程中，三在習(xí)作表達(dá)中依然存在很多問題。一、中年級習(xí)作教學(xué)中習(xí)作是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，不僅是小學(xué)語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的主陣地，但習(xí)作卻像是個不受歡迎的角色，老怕學(xué)。1、教師指導(dǎo)習(xí)作中的問題分析習(xí)作不僅僅是學(xué)生的問題，小學(xué)中年級的習(xí)作教學(xué)中，教師的作文教學(xué)也存在著一定不足。縱觀中年級的習(xí)作指導(dǎo)，主要有如下問題：（1）指導(dǎo)不到位，過于注重量的訓(xùn)練。教師在習(xí)作教學(xué)中的指過于關(guān)注習(xí)作的技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而缺少了對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)陶。習(xí)作教學(xué)中，教師往往過于注重以學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練代替指導(dǎo)，大量的習(xí)作訓(xùn)練則會導(dǎo)致學(xué)生害怕習(xí)作，甚至厭惡習(xí)作，而失去了習(xí)作的本來目的。（2）方法不當(dāng)，缺少習(xí)作的講評。習(xí)作的講評作為習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)常常容易被老師們忽視，因此，學(xué)生常常是對于自己的習(xí)作問題缺少正確的認(rèn)知。而講評恰恰能讓學(xué)生清楚自身習(xí)作的不足，明確習(xí)作改進(jìn)的方向。2、學(xué)生習(xí)作中的問題分析（1）語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。中年級的學(xué)生經(jīng)過低年級的語言訓(xùn)練之后，在語言表達(dá)上有了長足的進(jìn)步，但是表達(dá)依然存在著不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如別字多，標(biāo)點使用不夠準(zhǔn)確，語句不夠通順，用我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用標(biāo)點符號時總是難以正確運(yùn)用，在平時的練筆和們很少甚至不使用標(biāo)點符號，更常見的情況是，一篇習(xí)作只見逗號的使用貫穿全文，出現(xiàn)一逗到底的現(xiàn)象，直到文章結(jié)束，方才見到句號。（2）缺乏主觀能動性。大部分的學(xué)生對于習(xí)作都缺乏興趣，而只是在應(yīng)付老師布置的作業(yè)，并沒有出于主觀上的要把所見所聞所感記錄下來的非主觀意愿表達(dá)感受的習(xí)作缺乏主觀能動性。（3）缺乏生活體驗。正所謂“操千曲而后曉，觀千劍而后識器”，能夠做到有話寫，并且能言之有物需要學(xué)生有一定的自身體驗。而現(xiàn)在的小學(xué)門獨戶的樓房中，眼睛里滿是電子產(chǎn)品中的豐富多彩的世界，卻缺少走進(jìn)自然，踏入書本中追尋自身直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的直觀感受。以致于，他們不知桃花、油菜花盛開在哪個季節(jié)，更不曾領(lǐng)略山河壯闊，感動涕零。當(dāng)每每提到作文時，他們的筆下又總是千篇一律，寫動物就會想到小白兔、小狗，寫道“雪白，一對豎起來的長耳朵，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，走起路來一蹦一蹦的，可”或者是“我家有只可愛的小狗，它的耳朵立立的又黑又亮，我非常喜歡它。每天放學(xué)它都會在家門前迎接喜歡它?！币虼?，習(xí)作中往往是內(nèi)容乏味，所悟，更別提做到“我”。（4）不善于觀察、積累，缺少寫作素材。中年級的小學(xué)生常常覺得無內(nèi)容可寫，或習(xí)作時不知從哪下筆，皆因為缺少對生活的觀察。將生活與來，自然就缺少寫作素材，只有在生活中細(xì)致觀察，對生活中的事例進(jìn)行積累，將生活與習(xí)作相結(jié)合。二、創(chuàng)設(shè)情境，使習(xí)作教學(xué)中年級的小學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的方法大都是先進(jìn)行理解，隨后在理解的基礎(chǔ)上記憶，最后對記憶下來的語言文字進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)前，很多學(xué)生對字仍然停留在理解的層面，要想達(dá)到運(yùn)用自如的程度還有很長的路要走。這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)出一個特定的情境，讓學(xué)生在特定的情境中積累語的情境中還原學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生做到有話寫。例如：寫植物前，可以讓學(xué)生在家養(yǎng)一盆植物，或?qū)Π嗉壷械闹参镒屑?xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出觀察日記，為進(jìn)一步寫好植物奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境，不僅要把學(xué)生帶入到情境中去觀察，更要讓學(xué)生在情境中去體會和感悟。習(xí)作教學(xué)中鼓勵學(xué)生寫出真情實感，而所謂的真情實學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)”，而是在一定的情境的中，表達(dá)出自我最真實讓習(xí)作教學(xué)做到從生活中來，寫生活中事，表達(dá)生活中的感悟。三、隨文仿寫，促進(jìn)學(xué)生的個習(xí)作的獨特且美好之處就在于有自己個性化的表達(dá)，因此培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達(dá)是有效的習(xí)作教學(xué)策略。良好的語文素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的寫作表離不開一定數(shù)量的語言材料的積累和實踐。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級為例，我們不難發(fā)現(xiàn)不同單元課文有其不同表達(dá)之美。精讀課文，學(xué)生在學(xué)懂、容的基礎(chǔ)上積累詞句、豐富語言。教師應(yīng)采用抓重點詞句理解的方法，使學(xué)生通過對重點詞句的品位，理解課文內(nèi)容，同時這些重點詞句也深深烙印腦中，可豐富學(xué)生的積累。如《花鐘》中有“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹱仙男±取瓡一▍s在九點左右含笑一現(xiàn)”學(xué)生在個別讀、集體讀等訓(xùn)練下，作者采用擬人化的手法，描寫不同的花開放的狀態(tài)，同樣表達(dá)花的開放，作者笑臉”“夢中醒來”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”等表達(dá)，讓我們體會到作者在描寫不同花開放時語言的豐富，使其發(fā)現(xiàn)語言之美，并讓學(xué)生在對寫法的習(xí)文章的個性化表達(dá)。不同的課文有不同的寫法，同一篇課文不同的段落也有不同的寫法，多種多樣的寫法就是一種個性化表達(dá)。而不同單元課文有不同的表達(dá)，如《海底世界》語言生動形象，作者以問句的形式開頭，點明主旨，繼而從海底的光線、聲音、動物、植物、礦面對海底世界進(jìn)行了論述，采用這種總分的結(jié)構(gòu)形式，文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)個性化的表達(dá)。每篇文章的特點，是語言構(gòu)精妙、還是角度獨特……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞中體會同類文章可以運(yùn)用多種形式來表達(dá)，這就是個性化表達(dá)。感受文章個性化表達(dá)的魅力，可激發(fā)表達(dá)的欲望。隨文小練筆是促進(jìn)學(xué)生個性化表達(dá)的有效方式。對于中年級的學(xué)生來說，不僅要善于觀察還應(yīng)養(yǎng)成勤于觀察和動手動筆的習(xí)慣。中年級的學(xué)生，單，知識積累有限，對待習(xí)作還是會望而生畏，其在習(xí)作表達(dá)上還處于學(xué)習(xí)與模仿階段。針對該情況，教師讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)文章個性化表達(dá)的基礎(chǔ)是很有必要的。因此，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，我讓學(xué)生模仿文中火燒云的形態(tài)變化特點也來試著寫一寫天空中的火燒云還可能出現(xiàn)哪些形態(tài)的變化，個性化表達(dá)。四、發(fā)揮學(xué)生的主統(tǒng)編版教材更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知水平的適應(yīng)和主體性的彰顯。學(xué)生的主體性即學(xué)生在教育活動中的自主性、主性。在小學(xué)中年級的習(xí)作教學(xué)中也要從自主性、主動性、創(chuàng)造性等方面來實施教學(xué)。興趣是最好的老師，寫好文章需要有一定的內(nèi)驅(qū)力，而文章是生活的反映，習(xí)作的過程就是生活、情感的體驗過程。將興趣與習(xí)作相結(jié)合，才能的火花。以興趣作為引導(dǎo)，習(xí)作自然就不再是一件叫苦不迭的苦差事。因此，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于動筆，需要善于在生活中觀察，思考，表達(dá)真情學(xué)《我的植物朋友》時，我便以學(xué)生喜聞”，結(jié)合生活中常見的植物，讓學(xué)生猜測植物名稱，這有助于學(xué)生豐富自驗。好的文章是改出來的，如何修改自己的習(xí)作，如何從他人這些都離不開課堂上同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)的習(xí)作修改。讓同學(xué)們在他發(fā)現(xiàn)優(yōu)點進(jìn)而學(xué)習(xí)，找到缺點甚至是錯誤進(jìn)而改正，發(fā)揮學(xué)生的主動性自主探究往往比教師苦口婆心的講解要高明得多。在修改得過程，同學(xué)們找出當(dāng)、語句不通順等諸多常見的習(xí)作問題，同時，也在修改的過程中反省自身的習(xí)作。創(chuàng)造性則是主體性的最高體現(xiàn)，是學(xué)生在習(xí)作中敢于標(biāo)新立異，提出自己的新見解，想別人之想不到的，體現(xiàn)出其獨特性。在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生法，表揚(yáng)學(xué)生的獨特想法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。五、總結(jié)綜上所述，俗話說“”，小學(xué)中年級作為小學(xué)作習(xí)作的教學(xué)需講求策略，創(chuàng)設(shè)情境，使習(xí)作教學(xué)生活化；隨文仿寫，性化的表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體性不失為習(xí)作教學(xué)的有效方法。相信好的開始就是