第6.2課《勸學》教案-2023-2024學年中職高一語文新教材同步教學講堂（高教版2023·基礎模塊上冊）

淘寶:中院研究所PAGE1勸學一、教學目標1.掌握重點文言知識，積累文言詞語，加強對文言詞句、語段、篇章的理解。2.了解荀子的觀點主張和《勸學》思想內容，認識議論表達的語段結構和篇章結構。3.準確把握文章的論證方法，體會主要說理特點的妙處，激發(fā)學生學習興趣。二、教學重點1.掌握重點文言知識，積累文言詞語。2.了解荀子的觀點主張和《勸學（節(jié)選）》思想內容三、教學難點：準確把握文章的論證方法，體會主要說理特點的妙處。四、教學方法：誦讀法、集體閱讀法、點撥法、交流討論法五、教學過程：（一）導入春秋戰(zhàn)國是一個風云變幻的時代，諸侯紛爭，戰(zhàn)事不斷，局勢跌宕，然而中國古代的思想文化此時卻達到了一個高峰。諸子蜂起，百家爭鳴，讓當時的天空星光璀璨。這些巨擘大多都有代表作品——《道德經》《墨子》《論語》《莊子》《荀子》?！墩撜Z》的第一篇是《學而篇》，開篇就是大家熟悉的：“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’”《勸學》是《荀子》的第一篇，那么，這樣安排有何用意呢？《論語》的首篇是《學而》，表示儒家對“學”十分重視?！秳駥W》就是勉勵人們努力學習。“勸”是鼓勵的意思?！皠駥W”這個古老的命題，自孔子及其弟子，到荀子之時經過幾代人的闡述。荀子作為儒家的重要人物，也延續(xù)這一傳統(tǒng)。荀子認為人性本惡，人必須經過后天的教化，對天性加以人為的改造，才能使人性向善。《荀子》的第一篇是《勸學》，就是為了突出“學”的重要性。唐顏真卿的《勸學》詩：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！边@是唐朝顏真卿筆下的《勸學》，那戰(zhàn)國時期的荀子是如何“勸學”的呢？今天我們一起來學習荀子的《勸學》。（二）解題1.那么“勸學”二字是什么意思呢？很多人一看到“勸學”二字，就以為是“勸說學習”的意思。我們看一下注釋，是這樣嗎？鼓勵和勸說有什么區(qū)別？勸：形聲字?！皠瘛钡谋玖x是鼓勵、勉勵。小篆作圖1，從力，雚（guàn）聲。右部的“力”字作形旁，指力量、氣力、精力；右部的“雚”本義是猛禽驚視的樣子，于此作聲旁，表音?！皠瘛庇杀玖x鼓勵、勉勵。學：學，會意字。在字形上，甲骨文中的“學”字是由“兩只手朝下的形狀（圖A1，有以兩手幫助、扶掖、提攜、教導之意）”、“爻（圖A2，古代組成“八卦”中每一個卦的長橫短橫，長短橫互相交錯成“爻”，便表示物象的變動、變化，知識無窮）”和“一間房子的側視形（圖A3，表示這房子是學習的地方）”組成。之后，在周代早期的“盂鼎”里出現(xiàn)的金文中的“學”字（圖B）的“房子”里增加了個“子”，表示孩子們獲得知識的場所是“學”（一種教育機構，即學校）?！皩W”意為：通過幫助、教導、提攜等，孩子們獲得無窮無盡的變化的知識。勸學：鼓勵學習，那人們?yōu)槭裁匆獙W習呢？我們一起看看作者的觀點。那我們知道了，勸不是勸說的意思，在荀子的時代，它還有沒有這個意思，這里的勸是鼓勵的意思。這就是古今詞義的不同。勸說強調“說明道理使人聽從”，鼓勵只是單方面的宣揚，“使人聽從”的意味要淡很多。2.想象一下，如果是“勸說他人學習”，荀子主要應該寫些什么？學習的意義，學習的重要性，學習的態(tài)度、方法等。那么接下來我們一起走進課文。（三）文學常識1.走近荀子：荀子（約前313年-前238年），名況，字卿（一說時人相尊而號為卿），兩漢時因避漢宣帝詢名諱稱孫卿。戰(zhàn)國晚期趙國人，思想家、哲學家、教育家、儒家學派的代表人物，先秦時代百家爭鳴的集大成者。2.關于《荀子》今傳《荀子》一書，凡20卷，32篇，勸學、修身、不茍、榮辱、非相、非十二子、仲尼、儒效、王制、富國、王霸、君道、臣道、致士、議兵、強國、天論、正論、禮論、樂論、解蔽、正名、性惡、君子、成相、賦、大略、宥坐、子道、法行、哀公、堯問。多為其所著，僅《大略》以下6篇，為其弟子所論述。（四）時代背景戰(zhàn)國時期，奴隸制度進一步崩潰，封建制度逐步形成，歷史經歷著劃時代的變革。許多思想家從不同的立場和角度出發(fā)，對當時的社會變革發(fā)表各自的主張，并逐漸形成墨家、儒家、道家和法家等不同的派別，歷史上稱之為“諸子百家”。諸子百家紛紛著書立說，宣傳自己的主張，批評別人，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。荀子是戰(zhàn)國后期儒家的代表人物。他認為自然界的存在不以人的意志為轉移，但人們可以用主觀努力去認識它，順應它，運用它。為了揭示后天學習的重要意義，他創(chuàng)作了《勸學》一文，鼓勵人們通過學習改變不良的思想和行為，振興禮義，制作法度，專心致志地去實踐君子之道。（五）初讀感知1.字音識記木直中（zhòng）繩輮（róu）以為輪雖有槁暴（gǎopù）參（cān）省（xǐng）乎己吾嘗跂（qǐ）而望矣君子生（xìng）非異也不積跬（kuǐ）步騏驥（qíjì）一躍鍥（qiè）而不舍2.請學生分別朗讀課文，學生從字音、句讀、重音、語調等方面進行評價。3.教師總結點評，對課文朗讀進行具體指導后，學生齊讀，要求在以上基礎上讀出語氣、層次和感情。4.翻譯全文5.論證思路本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？（六）重點探究1.為什么要學習？作者又是如何論述的呢？（1）因為學習有意義，可以實現(xiàn)自我超越（第二段）（比喻論證）①“青出于藍”“冰寒于水”兩個比喻是怎樣論證中心論點的？②“輮”與學習有什么相似點？③“木受繩則直”一句比喻論證的重點是什么？（2）因為學習有作用，可以彌補不足（第三段）（比喻論證、對比論證）（3）課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？可分為三層。①學習需要積累（先正面后反面設喻論述）②學習需要堅持（先反面后正面設喻論述）③學習需要專心致志（先正面后反面設喻論述）1、它們之間的順序可以調換嗎？2、這一段的比喻論證和其他幾段有什么不同？（七）寫作特色1.思考本文的突出特點有哪些？本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設比喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。2.本文大量的比喻論證為什么我們不覺得單一？因為有正面的，也有反面的，有同類事物并舉，也有相反事物對照，論證是富于變化的，不僅不覺得單一，還讓我們理解得更準確到位。（1）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。（2）設喻方式多樣。（3）設喻與說理結合緊密，形式十分靈