論高三語文學(xué)習(xí)能力的有效提升獲獎科研報告

論高三語文學(xué)習(xí)能力的有效提升獲獎科研報告摘

要：在高中三年級的語文課堂教育實踐中，教師不僅需要幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的夯實，還需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并逐步借助豐富的教育形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，進而促使學(xué)生在語文課堂的知識應(yīng)用和訓(xùn)練中逐步實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的不斷提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：高三;語文;學(xué)習(xí)能力

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在高三緊張的語文知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，教師與其不斷監(jiān)督學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的背誦和記憶，還不如訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與方法，進而鼓勵學(xué)生借助豐富的語文知識學(xué)習(xí)、探究、思考和應(yīng)用逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升和完善?；诖耍處熢趯W(xué)生進行語文學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練時，首先需要針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、掌握能力進行訓(xùn)練，并幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)能力應(yīng)用中逐步達(dá)成基礎(chǔ)知識的夯實和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握;其次，教師需要針對學(xué)生的閱讀能力實施針對性訓(xùn)練，并結(jié)合不同閱讀文體的針對性教育幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，進而促使學(xué)生更好地應(yīng)對文學(xué)作品的閱讀和理解;最后，教師需要針對學(xué)生的寫作能力進行教育培養(yǎng)，并從寫作題目的探究、主題的把控、提綱的羅列和內(nèi)容的填充等方面完善學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)知識的有效掌握

在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與掌握能力訓(xùn)練中，教師可以通過語文學(xué)習(xí)小組的建立和應(yīng)用訓(xùn)練學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生在小組合作互助中共同實現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)和掌握、語文基礎(chǔ)知識的查漏補缺和全面掌握。同時，學(xué)習(xí)小組的參與還能保證學(xué)生在小組中互相監(jiān)督、互相檢測，共同實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，筆者在實施教育引導(dǎo)時，要求學(xué)生組建語文學(xué)習(xí)小組，并以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組構(gòu)建形式使學(xué)生能夠在小組中獲得學(xué)習(xí)幫助、實現(xiàn)能力提升。同時，筆者要求學(xué)生在小組中每天互相進行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提醒和檢測，并借助小組的合作力量共同實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的有效理解和掌握?；诖耍?dāng)語文小組在班級中加以推行和實施之后，筆者發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率顯著提升，絕大部分學(xué)生都能夠在小組的互相監(jiān)督和幫助下積極投入到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)和查漏補缺當(dāng)中，并借助日復(fù)一日的小組互助學(xué)習(xí)實施共同實現(xiàn)小組中成員語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力的提升和完善。最終，學(xué)生在小組互相幫助下掌握了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的方法和知識記憶的有效手段，并結(jié)合小組中的互相提醒和互相監(jiān)督共同投入到語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和背誦過程中，進而達(dá)成了良好的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果、促使學(xué)生實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力和掌握效率的進一步完善。

二、閱讀能力的專項提升

閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)需要教師針對文言文閱讀、說明文閱讀、記敘文閱讀、議論文閱讀等閱讀內(nèi)容實施教育引導(dǎo)，并幫助學(xué)生針對不同的閱讀文體進行分享講述，進而使學(xué)生在應(yīng)對不同的閱讀內(nèi)容時都能夠巧妙應(yīng)對、有效實現(xiàn)閱讀文章的理解和閱讀問題的全面突破和解決。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。針對不同的語文閱讀文體，筆者也需要幫助學(xué)生掌握不同的針對性閱讀實施方法才能有效保證學(xué)生的閱讀效率、提升學(xué)生的閱讀能力。同時，不論是閱讀什么文體，學(xué)生都需要通讀全文，并結(jié)合文章后的閱讀問題嘗試進行針對性解決和思考。值得注意的是，文言文閱讀需要重視重點詞句的省略、判斷、倒裝和反問特殊句式;而說明文的閱讀則需要重視文章的順序，并從其時間、空間、邏輯順序梳理中深入完成文章的認(rèn)知和理解;記敘文閱讀則需要重點把握文章的內(nèi)容與中心思想;議論文閱讀時需要注重三要素，并結(jié)合不同的論證方法找出各個論點?？梢?，筆者為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，需要借助專項練習(xí)的組織，不斷總結(jié)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，進而幫助學(xué)生掌握閱讀方法、提升閱讀能力。

三、寫作技巧的不斷完善

寫作技巧的教授離不開寫作訓(xùn)練——教師需要根據(jù)語文寫作題目的探究、主題的把控、提綱的羅列和內(nèi)容的填充等方面促使學(xué)生亦步亦趨地進行作文訓(xùn)練，并在分步驟的寫作練習(xí)中掌握寫作技巧與寫作方法，進而能夠在面對一個語文寫作題目時有效捕捉關(guān)鍵詞眼、完成題目設(shè)定，并言辭優(yōu)美地高效完成文學(xué)作品的寫作、實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在對學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)時，筆者通過“模擬寫作”寫作技巧的教授和訓(xùn)練使學(xué)生面對大量的作文題目，并借助作文題目的閱讀、思考、凝練請學(xué)生合理設(shè)定自己的文章題目，并結(jié)合題目進行提綱羅列。此外，筆者還請學(xué)生結(jié)合提綱在頭腦中進行“寫作”，并將自己將要在文章中使用的具體案例羅列出來、共同分析。經(jīng)過“模擬寫作”訓(xùn)練的組織和進行，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作主題把控能力顯著提升，且能夠借助日漸完善的文學(xué)素養(yǎng)使用優(yōu)美的文筆、精妙的觀點完成文學(xué)作品的寫作，最終實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

綜上所述，高三語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，需要通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀能力和寫作能力的提升等層面實施教育引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生在有效的、多元的教育引導(dǎo)形式中逐步