“以生為本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“以生為本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)理念曾經(jīng)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才發(fā)揮過(guò)頗為顯著的優(yōu)勢(shì)，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的教學(xué)情勢(shì)發(fā)生了較為顯著的變化，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的需求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念難以滿足教學(xué)發(fā)展的需求，且其弊端漸漸浮出水面，而“以生為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念嶄露頭角，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新興教學(xué)理念。本文將圍繞“以生為本”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析，將會(huì)從堅(jiān)持“以生為本”，教學(xué)理念貼近生活；堅(jiān)持“以生為本”，教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生和堅(jiān)持“以生為本”，教學(xué)反饋及時(shí)有效三個(gè)方面展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

雖然“以生為本”教學(xué)理念在教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐由來(lái)已久，但是事實(shí)上“以生為本”教育理念在實(shí)踐過(guò)程中已久存在一定的困難，以至于“以生為本”的教學(xué)理念停留在了理論研究階段。但是數(shù)學(xué)教師并不需要因此而氣餒，而是需要遵循教育理念的實(shí)踐規(guī)律，把教學(xué)理念踐行到小學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。有如教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所秉承的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，教學(xué)課堂所使用的教學(xué)方式，以及教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)反饋，都可以將“以生為本”的理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

一、堅(jiān)持“以生為本”，教學(xué)理念貼近生活

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候一定會(huì)秉承一個(gè)教學(xué)理念，不論是針對(duì)的是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)所秉承的“應(yīng)試教育”教學(xué)理念曾經(jīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮過(guò)較為顯著的作用；而如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是秉承“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)由考試落在了學(xué)生身上。由于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生心智初開(kāi)，其抽象思維的理解能力尚有待開(kāi)發(fā)，教師需要把教學(xué)理念貼近生活，讓學(xué)生能夠通過(guò)與生活息息相關(guān)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的理解有很大幫助。

例如，在《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引用生活中的實(shí)際案例，通過(guò)形象具體的教學(xué)方式進(jìn)行講解，盡可能降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，讓學(xué)生能夠十分形象地意識(shí)到教師講到的知識(shí)點(diǎn)與生活中的哪一部分是緊密聯(lián)系的。有如對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)，教師可以舉例證明南方的房屋屋頂從側(cè)面看，像極了一個(gè)三角形，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些比較規(guī)則的類似于三角形的建筑物，讓學(xué)生通過(guò)生活建筑加深對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)。由此引入三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的分類結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。

二、堅(jiān)持“以生為本”，教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生

雖然小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，但是學(xué)生的好奇性尚在，教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定的影響。但是當(dāng)下的小學(xué)生在數(shù)學(xué)理解能力相對(duì)較差，教師需要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)形象具體的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在《觀察物體》一課中，教師可以帶一些教具，放在一張桌子上，在上課時(shí)讓學(xué)生輪流上前觀察這些物體，讓學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)不斷提升自己的觀察能力，對(duì)于已學(xué)知識(shí)形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。而教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要用一些輔助性的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有幫助。

三、堅(jiān)持“以生為本”，教學(xué)反饋及時(shí)有效

堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，最重要的環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)反饋環(huán)節(jié)了。雖然小學(xué)生的理解能力比較低，但是小學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，其教學(xué)信息的反饋對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言缺失十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反饋的所有信息，從中提取有效信息，用以知曉學(xué)生的知識(shí)吸收情況，用以指導(dǎo)接下來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，教師需要有一定的判斷能力，能夠及時(shí)篩查有效的反饋信息，對(duì)于提升教學(xué)效率十分有用。

例如，在《認(rèn)識(shí)方程》一課中，學(xué)生對(duì)于方程一無(wú)所知，但是教師需要通過(guò)簡(jiǎn)單明了的方式讓學(xué)生明白方程的含義，且需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一些道具為學(xué)生作簡(jiǎn)單的演示，例如拿天平，一些重量相異的砝碼，一些蘋(píng)果和雞蛋等。通過(guò)重量較輕的砝碼和一個(gè)雞蛋或者蘋(píng)果和一個(gè)較重的砝碼放在天平上。例如100克的砝碼和一個(gè)雞蛋與150克的砝碼持平。可以寫(xiě)作100+一個(gè)蘋(píng)果=150，這個(gè)蘋(píng)果用x，y，z等數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，就成了100+x=150等式方程；用同樣的方法還可以求出相照應(yīng)的不等式。教師在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中需要及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，課后及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋。

總而言之，正確的教學(xué)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)新十分有利，但是教學(xué)理念卻又在教學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教師需