13 少年中國說（節(jié)選） 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

13少年中國說（節(jié)選）一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版五年級上冊《少年中國說》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“瀉、鱗”等6個(gè)生字，會(huì)寫“瀉、潛”等7個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫、有氣勢，能熟讀成誦。

3.理解重點(diǎn)詞語的意思，疏通文義，了解文章的主要內(nèi)容。

4.初步體會(huì)文中蘊(yùn)含的愛國熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容和作者熾熱的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：四字韻文比喻的手法以及象征意義的理解

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

青少年是祖國的希望，是祖國的未來，我們承擔(dān)著國家復(fù)興的責(zé)任，清代末年，有一位非常有遠(yuǎn)見的思想家政治家梁啟超，他就明白這個(gè)道理，因此寫了一篇膾炙人口之作《少年中國說》，這篇文章用事實(shí)和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國的少年充滿希望，少年的中國更加充滿希望！

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.簡單介紹作者和本文的寫作背景。

梁啟超（1873—1929）字卓如，一字任甫，號任公，別號飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國之新民等，廣東新會(huì)人，清朝光緒年間舉人。近代啟蒙思想家、政治家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家，戊戌變法領(lǐng)袖之一。其著作合編為《飲冰室合集》。

寫作背景《少年中國說》是梁啟超先生于1900年發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇文章。當(dāng)時(shí)八國聯(lián)軍陰謀瓜分中國，污蔑中國是“老大帝國”“東亞病夫”“一盤散沙”，不能自治，只能由帝國主義列強(qiáng)共管或瓜分。在國內(nèi)，一些昏聵無知的賣國求榮者叫嚷“中國不亡是無天理”“任何列強(qiáng)三日內(nèi)就可以滅亡中國”。為了駁斥帝國主義的野蠻行徑和卑劣陰謀，糾正國內(nèi)一些人自暴自棄、甘為亡國奴的心理，激起全國人民的愛國熱情，梁啟超先生適時(shí)地寫出了這篇《少年中國說》。課文節(jié)選了其中的一部分。

2.學(xué)生自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

（1）學(xué)生大聲朗讀課文，圈畫讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。

（2）學(xué)生交流讀不準(zhǔn)的字音，教師巡視，相機(jī)正音。

三、多樣朗讀，理解文義

1.采用多種方式朗讀課文，做到連貫而有氣勢。

（1）師范讀課文，把握朗讀節(jié)奏。

①教師范讀，學(xué)生用心傾聽，注意朗讀中的停頓，用筆在文中劃分朗讀節(jié)奏。

朗讀節(jié)奏示例：

故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/則國智，少年富/則國富，少年強(qiáng)/則國強(qiáng)，少年獨(dú)立/則國獨(dú)立，少年自由/則國自由，少年進(jìn)步/則國進(jìn)步，少年/勝于歐洲/則國/勝于歐洲，少年/雄于地球/則國/雄于地球。

紅日/初升，其道/大光。河出/伏流，一瀉/汪洋。潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚(yáng)。乳虎/嘯谷，百獸/震惶。鷹隼/試翼，風(fēng)塵/吸張。奇花/初胎，矞矞/皇皇。干將/發(fā)硎，有作/其芒。天戴/其蒼，地履/其黃。縱有/千古，橫有/八荒。前途/似海，來日/方長。

美哉，我/少年中國，與天/不老！壯哉，我/中國少年，與國/無疆！

②同桌交流自己劃分的朗讀節(jié)奏，找出劃分不一樣的地方，并說說理由。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，培養(yǎng)語感。

（3）教師請讀得較好的同學(xué)有感情地讀課文，其他同學(xué)評議。交流示例：

師：剛剛聽了同學(xué)的朗讀，誰來評價(jià)一下呢？

生：這位同學(xué)在讀第1自然段時(shí)把文中所有的“則”字做了重音處理，我覺得這樣處理很有道理。

生：這位同學(xué)讀得很有感情，特別是最后一段中的兩個(gè)“哉”和兩個(gè)帶感嘆號的句子處理得很好，讓人一聽就能感覺到豪情萬丈。

生：我覺得“來日方長”的“長”音調(diào)應(yīng)該還要拖長一點(diǎn)。

……

師：看樣子大家都在很用心地聽，朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)，只有將課文讀通、讀順、讀出感情，才能更好地理解文章的意思。

（4）師生合作讀課文。

1.學(xué)習(xí)第1自然段。

學(xué)生自由朗讀課文第1自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。

第一句話在文中有什么作用？

預(yù)設(shè)：學(xué)生帶著問題朗讀課文，邊讀邊思考問題。從教師出示的問題來看，主要是從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面來賞析第1自然段的文字。

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過渡：遭遇變法失敗的梁啟超眼見著祖國的大好河山遭到踐踏，目睹著廣大百姓處于極端痛苦的境地中，他痛心疾首！但是他對祖國的未來仍然充滿了信心，因?yàn)樗麍?jiān)信肩負(fù)著建設(shè)祖國重任的中國少年一定能讓祖國煥發(fā)出英姿，迎來光輝燦爛的前景。那么在他的眼中少年中國是什么樣子的呢？（學(xué)生齊讀第2自然段。）

（1）學(xué)生朗讀教師出示的語段，找出文中的事物，照樣子說一說各自的特點(diǎn)。

（教師出示語段。）

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。

預(yù)設(shè)：要解決這個(gè)問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解本文節(jié)選部分之前的內(nèi)容。思考：這些事物和少年中國有什么共同點(diǎn)？

（2）理解象征手法，感悟少年中國的形象。

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考上面的問題，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了象征手法來謳歌少年中國的。

過渡：上面的事物大都充滿了活力和生機(jī)，顯示出強(qiáng)壯的生命力和強(qiáng)勁的力量，這些形象正和作者心中的少年中國的形象一樣。

3.學(xué)習(xí)第3自然段。

過渡：作者心中的少年中國是一個(gè)智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球的中國，是一個(gè)生活幸福美好、前程似錦的東方巨人。想到這里，作者不由得說——（學(xué)生齊讀：美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆?。?/p>

（1）感悟情感。

預(yù)設(shè)：教師指名讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生從“美哉”“壯哉”這兩個(gè)詞語及兩

個(gè)感嘆句中體會(huì)作者的情感。

明確：情感主旋律——贊嘆。

（2）體會(huì)作用。

預(yù)設(shè)：從內(nèi)容上——作者把“少年中國”與“天”“中國少年”與“國”聯(lián)系起來，熱情地謳歌了少年中國和中國少年的美好未來，進(jìn)一步說明了二者之間的密切關(guān)系。從結(jié)構(gòu)上——用感嘆句總結(jié)全文。

4.學(xué)生朗讀全文，梳理“少年中國”和“中國少年”的關(guān)系。

明確：“少年中國”是智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、進(jìn)步的中國，而“中國少年”應(yīng)是有進(jìn)取心、獨(dú)立、自由、強(qiáng)大、智慧、敢于革新的少年。“少年中國”是作者的理想，而“中國少年”則是實(shí)現(xiàn)理想的希望。二者的前途和命運(yùn)緊密相連。

5.配樂齊讀

四.布置作業(yè)

把所搜集的為國家富強(qiáng)而努力奮斗的杰出人物的故事做成一份手抄報(bào)

部編版五年級下冊《少年中國說》教學(xué)反思

1.反復(fù)誦讀，理解文意。

這篇文章生僻字較多，文意不易理解。所以教學(xué)之初，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話；然后結(jié)合注釋和資料，引導(dǎo)學(xué)生對課文中象征中國少年的美好事物進(jìn)行理解和想象；進(jìn)而理清中國少年和少年中國的關(guān)系，感受到作為中國少年的美好未來以及肩負(fù)的責(zé)任。最后從搜集的優(yōu)秀人物的事跡中感受他們?yōu)閺?qiáng)國夢所做的努力，也再次堅(jiān)定自己的愛國之心，立下報(bào)國之志。

2.想象畫面，體會(huì)表達(dá)。

《少年中國說》對中國少年的啟迪，對祖國美好未來的展望，都給少年們很大的影響。所以引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟，在讀中去理解，在讀中去反思，在讀中去體會(huì)，在讀中學(xué)會(huì)閱讀。這篇文章慷慨激昂，振奮人心