幼兒家園能做什么

你能做些什么──面對幼兒家園行為的不一致重慶市西南大學(xué)教育學(xué)院張地容陳娟我們經(jīng)?？梢月牭缴磉呌羞@樣的情況：某小朋友在幼兒園樂于幫助他人，喜愛和同伴交流、玩耍，對老師有禮貌……可是據(jù)家長反應(yīng)，他在家的行為與在園的行為大相徑庭。幼兒在家、在園的行為不一致給父母帶來了煩惱，給教師帶來了挑戰(zhàn)，更重要的是，它不利于幼兒身心和諧的發(fā)展以及健全人格的養(yǎng)成。本文試圖通過對幼兒家園行為不一致的個(gè)案介紹與分析，找出幼兒家園行為不一致的表現(xiàn)及原因，力求找出解決這個(gè)問題的途徑，為家長、教師提供可操作的建議。一、案例彬宇，5歲6個(gè)月，某幼兒園大班幼兒。獨(dú)生子，外公、外婆和父母對其特別寵愛。此幼兒家園行為具有顯著的不一致：在幼兒園，他基本上了解并遵守幼兒園的生活習(xí)慣和常規(guī)，能按老師的要求完成一定的任務(wù)，樂于與小朋友合作、游戲、交談，喜歡回答教師的問題，表現(xiàn)出良好的交往能力和自我服務(wù)能力，如能自己穿衣服、洗水杯、整理玩具等等；在家，他不愿自己穿衣服、系鞋帶、穿鞋、疊被子、整理玩具等，較少與父母說話，曾多次打爺爺、婆婆，喜歡獨(dú)自看動(dòng)畫片、獨(dú)自游戲，父母全都要依從他，否則他又哭又鬧、滿地打滾，嚴(yán)重時(shí)，他就摔東西。如有一次，他看動(dòng)畫片，看了一個(gè)多小時(shí)了，父母覺得長時(shí)間看電視對娃娃眼睛不利，于是就叫他不要看了，他不聽，仍然要看，父母沒辦法，就把電視關(guān)了，他一氣之下就把搖控器摔出去，結(jié)果把電視屏幕打壞了。二、分析根據(jù)對該案例的初步整理，通過訪談和觀察等調(diào)查方法，把此案例中幼兒家園行為不一致劃分為四個(gè)維度—生活自理、衛(wèi)生習(xí)慣、人際關(guān)系和其它，并將幼兒常見的不一致的家園行為放入這四個(gè)緯度中，以便進(jìn)行可操作性的觀察和分析。具體可見下表。表：幼兒家園行為不一致緯度劃分不難看出，幼兒在家和在園的行為差異是存在的，體現(xiàn)在動(dòng)手能力、依賴心理、交流溝通和情緒表達(dá)上，到底是什么原因造成了幼兒在同一件事情上如此大的行為差異？本文試從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行分析。（一）規(guī)則──幼兒行為的重要參照物規(guī)則是供群體共同遵守的制度或章程，是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。規(guī)則作為教育手段，可以規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為。規(guī)則在幼兒園的體現(xiàn)即幼兒的一日生活常規(guī)。幼兒園的常規(guī)不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時(shí)它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，起到培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣的作用。在幼兒園，幼兒要按照常規(guī)，約束自己的不良行為，限制自己不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序，不能像在家里那樣隨心所欲，而要受集體規(guī)則的制約。因此，幼兒在園有良好的規(guī)則意識。家里沒有像幼兒園有成文的行為規(guī)范，父母也不會刻意要求幼兒必須按行為規(guī)范要求自己的行為，而且家長的教育行為很大程度上帶有濃厚的感情色彩。如案例中，該小朋友在家，其行為有很大的隨意性，自控能力差，父母并沒有嚴(yán)格要求。父母的“不理睬”強(qiáng)化了這些行為，日積月累，該小朋友在家的這些行為逐漸泛化，最后讓父母手足無措。（二）幼兒在家在園所處的地位不同，使其行為努力程度不同在高達(dá)99%的獨(dú)生子女家庭中，幼兒的地位不言而喻了。家中的每個(gè)人都對其百般的呵護(hù)與疼愛，不管幼兒要什么，想做什么，怎么做，父母都會千方百計(jì)的滿足他，更不會因他犯了錯(cuò)誤而改變他在家的核心地位。在園則不同，一個(gè)班三四十個(gè)幼兒，2～4位教師，不管怎么分配，幼兒也不可能有獨(dú)特的地位。幼兒通過觀察其他幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)教師的獎(jiǎng)懲狀況，來調(diào)解自己的行為。這是幼兒社會適應(yīng)的表現(xiàn)，使他們在與環(huán)境的互動(dòng)過程中找到并表現(xiàn)出符合社會規(guī)范、需要的行為。案例中，該小朋友從小獲得了祖父輩的寵愛，他知道即使他什么都不做、不聽父母的話、犯點(diǎn)小錯(cuò)誤、不用努力要求自己，父母也會同樣的愛他，也不會拋棄他。有了這種心理，導(dǎo)致了他在家行為懶散、依賴性強(qiáng)、自我服務(wù)能力差等。（三）家園教育的不一致性家園教育的不一致性可以說是是造成幼兒家園行為差異最重要的根源。在家父母過分地疼孩子，對孩子的行為要求不嚴(yán)格、不仔細(xì)、不規(guī)范，沒有積極地配合幼兒園，沒有實(shí)行同步教育，有的甚至與幼兒園的教育相違背，教師要求小朋友自己的事自己做，而有些父母包辦代替，這就縱容了幼兒在家不良的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，三代同堂的幼兒家庭，3．創(chuàng)設(shè)和諧的、優(yōu)化的家庭心理環(huán)境眾多的研究表明：不僅家庭中的物質(zhì)環(huán)境影響著幼兒的行為表現(xiàn)，家庭中的心理環(huán)境更是對幼兒行為產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭心理環(huán)境主要包括兩個(gè)方面，第一，家庭的情緒氛圍。不同的家庭情緒氛圍對幼兒的行為有不同的影響，有的家庭成員之間彼此互愛，工作積極，關(guān)系融洽，大家的心情都很愉快，生活在這樣的環(huán)境中的幼兒活潑、自信、樂于與父母交流、喜歡表現(xiàn)自己。相反，家庭氛圍緊張的家庭，生活在這樣的環(huán)境中的幼兒攻擊性強(qiáng)、自卑、不愿與父母交流、喜歡獨(dú)處。第二，親子關(guān)系，良好的親子關(guān)系可以讓幼兒得到關(guān)懷與滿足，可以讓他與父母之間建立良好的關(guān)系，也可以讓他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，作為父母，不但要管理好自己的情緒，而且應(yīng)與孩子建立起良好的親子關(guān)系，以為幼兒良好行為的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)和諧的家庭心理環(huán)境。（三）家園合作上面的這些建議是建立在一個(gè)前提之上的──家園的良好互動(dòng)。幼兒的成長離不開幼兒園、家庭和社區(qū)的配合。家庭是幼兒成長的搖籃，家長是幼兒的第一任教師，因此，搞好家園互動(dòng)，讓家長了解幼兒園才能真正的實(shí)行同步教育，才能真正地促使幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師通過定期的家訪以了解幼兒在家的行為表現(xiàn)，幫助父母教育幼兒。家長通過參與家園互動(dòng)的活動(dòng)以了解幼兒園的生活常規(guī)