初中語文課堂教學(xué)深度提問的策略與注意事項

學(xué)習(xí)和思維是從“疑”開始的，許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了設(shè)疑對于學(xué)習(xí)的重要性?？鬃诱J(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未鷮W(xué)者程頤說：“學(xué)者先要會疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨茖W(xué)家李四光指出：“不懷疑不能見真理?！笨梢姡蓡柺菍W(xué)生走向知識高峰的必由之路。在初中語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑對于學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，而設(shè)疑在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式就是提問，尤其是深度提問。提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。初中語文教師要認(rèn)識到提問的重要性，避開傳統(tǒng)提問的誤區(qū)，精心設(shè)計一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，組織學(xué)生合作探究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。一、在初中語文課堂教學(xué)中實施深度提問的重要性（一）有利于提高課堂教學(xué)效率新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析和探究。在這一背景下，初中語文教學(xué)中的問題設(shè)計便成了當(dāng)下較為突出的研究課題。在初中語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計一些具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極思考。語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，對問題進(jìn)行精心設(shè)計和深度提問，能夠促使學(xué)生參與到教師的課堂中來，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥無味的厭煩心理。教師的深度提問，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提。因此，教師的深度提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，有利于釋放學(xué)生的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握?？梢哉f，教師的深度提問，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑，是有效課堂、高效課堂的靈魂。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感在語文課堂中，教師一定要充分運用靈活有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在初中階段，學(xué)生進(jìn)入了叛逆期，在這個時候，他們的自我意識是非常強(qiáng)的，也就是說他們以為自己是世界的主體，這也就意味著如果教師在語文教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)滿堂灌的方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理。而教師如果采用深度提問這個方法，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，向?qū)W生提出有一定深度的問題，這能讓學(xué)生感受到教師對自身的重視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生感覺自己有義務(wù)去解答老師的提問，甚至?xí)袑W(xué)生認(rèn)為這種行為是在幫助老師解決問題，這也就滿足了青少年時期學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理。二、在初中語文課堂教學(xué)中實施深度提問的策略深度提問的課堂，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，讓問題引領(lǐng)學(xué)生自主思考、自主探究，提高學(xué)生的理解力、感知力、分析能力以及想象力、思維力。教師精心設(shè)計問題，以問題促進(jìn)初中語文深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓語文課堂獨具魅力?？梢哉f，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有實施深度提問，才能啟發(fā)學(xué)生深度思考，最終培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。初中語文課堂中常用的提問方法和技巧有很多，下面僅探討初中語文閱讀教學(xué)中深度提問的方法技巧。（一）圍繞課題設(shè)問課題是文章的眼睛，是向讀者敞開心靈的窗口。因此，學(xué)生往往理解了課題，也就理解了文章的內(nèi)容，把握住了文章的中心。在閱讀教學(xué)中，教師要注意抓對開拓學(xué)生的思路有啟發(fā)性的題目，如《事物的正確答案不止一個》；注意抓容易引起學(xué)生興趣的題目，如《生物入侵者》；注意抓本身就是一個問題的題目，如《中國人失掉自信了嗎》；注意抓具有雙關(guān)性或有深刻含義的題目，如《美麗的顏色》《秋天的懷念》《走一步，再走一步》，等等。例如，《美麗的顏色》這個題目就具有雙關(guān)性。從表面上看，作者是描寫居里夫婦通過千辛萬苦提煉出來的鐳所發(fā)射出來的淡藍(lán)色的光。這種光是美麗的。教師可以追問學(xué)生：“美麗的顏色”僅僅指鐳所發(fā)射出來的光的顏色嗎?學(xué)生通過思考、探究，能夠得出它更指居里夫婦那種科學(xué)探索的精神。甚至可以說，鐳所發(fā)射出來的光即使不美麗，但在居里夫婦和作者看來，它仍是世界上最美麗的光。（二）圍繞關(guān)鍵詞設(shè)問教師在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞設(shè)問，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知事件的中心或人物的思想境界。我們知道，論文是科學(xué)研究中創(chuàng)造性思想的載體，無論是從傳遞信息的角度，還是從儲存信息的角度考慮，主題詞或關(guān)鍵詞的標(biāo)引都將給文獻(xiàn)的儲存和檢索帶來極大的方便。一堂高效的語文課就像一篇精美的論文，要傳遞語文教學(xué)信息，加強(qiáng)文化知識積累，進(jìn)行語言文學(xué)儲存，觸發(fā)思維，拓展視野。圍繞關(guān)鍵詞設(shè)問，能讓語文課堂充滿語文味。例如，教學(xué)《孔乙己》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“孔乙己便排出九文大錢”和“他從破衣袋里摸出四文錢”兩句中“排”字和“摸”字的意味。據(jù)此，教師可以設(shè)計這樣兩個問題：1.這兩個動作揭示了孔乙己怎樣的內(nèi)心世界？2.這與孔乙己的現(xiàn)實命運有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生通過對這兩個問題的思考與理解，能夠準(zhǔn)確地體會到其中的意味，從而也就準(zhǔn)確地把握了孔乙己的形象，深度理解了課文的主旨。（三）圍繞重點難句設(shè)問抓住難句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能夠使學(xué)生建立句子概念，提高運用句式的能力，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和思維能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，要想對重點難句進(jìn)行有效設(shè)問，就要結(jié)合實際教學(xué)的內(nèi)容靈活地、有針對性地分析，突出重點。當(dāng)學(xué)生對重點難句進(jìn)行思考后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸文章整體，將文章的中心思想進(jìn)行升華，從而提高學(xué)生把握全局的能力，使學(xué)生能對文章有一個整體的認(rèn)知。在重點難句的提問與升華中，教師可以采取多種形式進(jìn)行教學(xué)活動。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》倒數(shù)第二自然段中的“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處……”一句話時，教師可以設(shè)計這樣幾個問題：1.這句話用了什么修辭手法？2.屬于什么描寫？3.烘托了“我”怎樣的心情？通過答問、討論，學(xué)生了解到這句話用了比喻的修辭手法，通過環(huán)境描寫烘托了“我”失望的心情，跟剛上船時的心情形成了對比。（四）圍繞重點段落設(shè)問重點段落是表達(dá)文章中心的主要部分。在教學(xué)中，教師抓住重點段落精心設(shè)問，能夠取得事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是大面積文字的堆積。而圍繞重點段落設(shè)問，能夠避免內(nèi)容的堆積，對學(xué)生對文章主旨的把握起到至關(guān)重要的作用。但是初中學(xué)生的理解分析能力還不是很強(qiáng)，因此在對文章主旨的把握上并不是很正確。閱讀能力不僅指能夠識字、進(jìn)行閱讀，更重要的是對文章的理解、分析、把握的能力，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，促進(jìn)其語文素養(yǎng)得以提升。圍繞重點段落設(shè)問則可以很好地解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的把握及深化理解。例如，《老王》的最后一段是全文的重點。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會作者復(fù)雜的情感歷程：“不安”——“因為吃了他的香油和雞蛋？”“因為他來表示感謝，我卻拿錢來侮辱他？”——不是，是“愧怍”——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。學(xué)生理解了這段文字，也就理解了作者的寫作意圖。（五）圍繞篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑問難所謂圍繞篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑問難，就是引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上去生疑、解疑。運用這種方法去解決關(guān)鍵性的問題，學(xué)生就會從中了解作者是怎樣謀篇布局和為什么這樣謀篇布局的。要這樣做，教師就必須讓學(xué)生從整體上去認(rèn)識，在“整體閱讀”中去統(tǒng)觀全局，去具體地了解文章的組織結(jié)構(gòu)。例如，《應(yīng)有格物致知的精神》一文的文題便表明了作者的觀點。在文中，作者首先闡釋了“格物致知”的含義，接著指出“傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物致知”，又結(jié)合自身的經(jīng)歷論證了“應(yīng)有格物致知精神”的必要性和意義。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著這樣的問題去“整體閱讀”：1.作者是怎樣層層論證“應(yīng)有格物致知精神”這一觀點的？2.作者的寫作意圖是什么？抓住這兩個關(guān)鍵性的問題，從全文著眼去閱讀、討論、分析，學(xué)生不僅了解了文章的中心思想，而且掌握了議論文的結(jié)構(gòu)特點和論證方法，對學(xué)生寫作議論文也起到了促進(jìn)作用，可謂效果斐然。教師是學(xué)生的引路人。在課堂教學(xué)中，如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，語言精練，講解生動，設(shè)問有度，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識，有了興趣，就容易生疑，就會使學(xué)生在探求中獲取更多的知識，逐漸提高思維能力和核心素養(yǎng)。三、在初中語文課堂教學(xué)中實施深度提問的注意事項在新課程改革背景下的初中語文課堂教學(xué)中，教師會對學(xué)生實施深度提問。但問題提得是否有價值，能否調(diào)動學(xué)生思考的積極性，能否讓學(xué)生大膽說出自己的獨特見解，能否激起學(xué)生說的熱情，這就需要教師謹(jǐn)慎設(shè)計了。（一）問題設(shè)計要有趣味性在初中語文課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)深度提問，必須注意提問的方式和提問的形式。這也就意味著教師在課堂提問時，一定要注意提問的趣味性。有趣味性的提問能夠引起學(xué)生的好學(xué)心，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)和課堂討論之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。例如，在教學(xué)《藤野先生》時，教師可以在學(xué)生沒有接觸課本內(nèi)容的時候，率先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在沒有讀書之前先自己講述他們心目中的藤野先生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，大膽發(fā)表自己的意見。在學(xué)生暢所欲言以后，教師再帶著學(xué)生一起看這篇文章，因為學(xué)生在回答教師的問題時，就已經(jīng)調(diào)動了自己的學(xué)習(xí)積極性，所以在這節(jié)課中，學(xué)生一定會驗證自己的想法，把自己的注意力集中在課堂內(nèi)容之中。這樣，就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。（二）問題設(shè)計要有針對性針對性是指設(shè)計課堂問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點；同時，針對性更是指課堂問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的理解水平等實際情況。例如，《口技》一文主要通過一場精彩的口技表演，贊美傳統(tǒng)民間藝術(shù)的高超，讓學(xué)生體會并由衷贊美。教師可以設(shè)計這樣幾個問題：1.畫出文中描摹聲響的語句，體會其中的妙處，并指出這些發(fā)出聲音的道具有哪些？2.文章前后兩次把道具交代得那么具體清楚，目的是什么？3.文中多次描述聽眾的反應(yīng)，這些描述有什么效果？4.你可以用哪些優(yōu)美的語言贊美口技人的技藝？這四個問題設(shè)計得就非常有針對性，這樣可以讓學(xué)生充分感受口技人的高超技藝，深入理解課文。（三）問題設(shè)計要有發(fā)散性教育部2022年4月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的人文性，強(qiáng)調(diào)大語文觀。語文課程的人文性和大語文觀告訴我們，它的外延是無限大的社會和自然空間，生活中處處是語文，學(xué)生要學(xué)好語文不能局限于課堂，教師要讓學(xué)生從課堂帶著問題到社會實踐或讓他們把在生活中發(fā)現(xiàn)的問題聯(lián)系課堂中的問題，這就要求教師設(shè)計問題要有發(fā)散性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，教學(xué)《走一步，再走一步》一文時，教師可以提出這樣的問題：“結(jié)合課下注釋可知本文原題是《懸崖上的一課》，學(xué)后你得到什么啟示？”這個問題就具有很強(qiáng)的發(fā)散性，通過思考，學(xué)生不僅能夠說出課文所蘊含的道理，有的學(xué)生還能夠聯(lián)系生活談自己身邊的人和事，問題的思考空間就無限加大了，也調(diào)動了學(xué)生思考的熱情，激活了學(xué)生說的情緒。（四）問題設(shè)計要有情感性古語說：“感人心者，莫過于情。”真情總能感動人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的情感及價值取向，尊重學(xué)生對社會美、自然美、人物美、藝術(shù)美、科學(xué)美的感悟。針對長期以來應(yīng)試體制下學(xué)生怕張口的缺點，根據(jù)學(xué)生的好惡，設(shè)計一些帶有情感評價的問題，讓他們大膽說話，說心里想說的話，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入課文。例如，教學(xué)《傷仲永》這類能引起學(xué)生共鳴的課文時，教師應(yīng)該抓住機(jī)會，打開學(xué)生思想的閘門，讓他們敞開心扉，說出自己對方仲永的感受，甚至可以組織表演，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。（五）問題設(shè)計要有連貫性連貫性指設(shè)計問題要緊密聯(lián)系課文，在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣。這樣不僅容易把學(xué)生帶入課文的情境中，使學(xué)生無暇走神，而且使學(xué)生理解課文也不會顯得突兀。教師在課堂教學(xué)中也會如行云流水，提高課堂效率。例如，在教學(xué)《傷仲永》這一課時，教師根據(jù)成才因素這個主旨，在釋義的基礎(chǔ)上可以設(shè)計這樣幾個問題：1.題目中“傷”怎樣理解？題目為何叫《傷仲永》？2.課文中的方仲永經(jīng)歷了哪幾個階段？3.方仲永為什么會“泯然眾人”？4.從方仲永身上我們學(xué)到了什么？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況談?wù)劷窈笤趯W(xué)習(xí)上的打算。這四個問題具有連貫性，不能顛倒順序。這些問題既幫助學(xué)生理解了課文，也聯(lián)系了學(xué)生的實際生活，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生有話可說。四、結(jié)語總而言之，