基于結(jié)構(gòu)化教學的初中英語教學策略研究

結(jié)構(gòu)化教學是指以結(jié)構(gòu)為主要特征的一種教學方法，包括有結(jié)構(gòu)意識、結(jié)構(gòu)思想、結(jié)構(gòu)方法等內(nèi)容。初中階段的英語內(nèi)容其結(jié)構(gòu)是清晰的，但是許多學生無法借助自己的能力完成對知識的構(gòu)建。故而，教師便需要以結(jié)構(gòu)化教學的方式，幫助學生完成對英語內(nèi)容的結(jié)構(gòu)認知，使其樹立結(jié)構(gòu)意識、建立結(jié)構(gòu)思維。因此，在課堂教學上，教師需要重視對結(jié)構(gòu)化教學方法的解構(gòu)，完成對學生認知結(jié)構(gòu)、思維能力、言語結(jié)構(gòu)等多種素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、基于結(jié)構(gòu)化教學的初中英語教學要點（一）重視知識講授的關(guān)聯(lián)性知識與知識并非孤立存在的，而是在某種中介作用下彼此相連。但在日常學習中，部分學生并未發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)性，這是學生無法有效記憶英語知識、應用英語知識的重要因素之一。對此，為了提高學生對知識的關(guān)聯(lián)性認知，教師應有效開展結(jié)構(gòu)化教學，并通過對知識的梳理，讓學生對英語知識的關(guān)聯(lián)性做出有效認知，以此引導學生樹立知識的關(guān)聯(lián)意識，學會用關(guān)聯(lián)思想思考英語內(nèi)容。（二）重視內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性在學習英語知識時，學生首先要建立起英語知識無法速成的思想，旨在引導學生腳踏實地地學習英語知識，做到由易到難、循序漸進地學習?；诖?，在進行英語的結(jié)構(gòu)化教學時，教師便可以層次性的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，以保證學生能夠一步一個腳印地獲取知識。在具體操作中，教師需要根據(jù)教學設計，讓學生經(jīng)歷詞匯認知、句式分析、文章閱讀、讀寫練習等過程，這樣，學生才能意識到內(nèi)容的層次性、知識的連貫性，才能讓學生更重視英語知識、重視對英語學習方法的掌握。（三）重視思維訓練的結(jié)構(gòu)性在初中階段的學習中，學生已經(jīng)具備了一定思維能力，能夠?qū)唵蔚闹R內(nèi)容，進行結(jié)構(gòu)思考。但在學習英語知識時，許多學生的思維模式依然尚未轉(zhuǎn)化，導致其始終不能做到對知識的系統(tǒng)性記憶。面對這種情況時，教師需要有意識地對學生進行思維層面的訓練，幫助學生建立系統(tǒng)思維，讓學生學會從系統(tǒng)中的一個知識點，關(guān)聯(lián)思考整條知識線。只有這樣，學生的思維結(jié)構(gòu)才能得到鞏固、深化，才能做到有效運用思維思考知識、解決問題。二、基于結(jié)構(gòu)化教學的初中英語教學策略（一）從知識關(guān)聯(lián)入手，設計課堂整體教學結(jié)構(gòu)在英語教學中，知識間的關(guān)聯(lián)與課堂教學設置是否緊湊有著緊密聯(lián)系。當課堂知識緊湊時，教師所開展的教學活動也是緊湊的，學生也能夠建立緊湊學習知識的意識。這是因為，當知識按照既有教學設定講授，教學手段的使用也是一環(huán)扣一環(huán)，學生對知識的理解也是一個邏輯緊扣一個邏輯。所以，在結(jié)構(gòu)化教學下，教師需要從知識關(guān)聯(lián)入手，對英語課堂進行整體設計，使其形成一個邏輯緊密的教學結(jié)構(gòu)。以人教版英語教材八年級上冊第1單元“Wheredidyougoonvacation?”為例。在本單元的學習中，學生需要通過SectionA和SectionB的內(nèi)容，掌握六個方面的知識內(nèi)容，分別是Topics；Functions；Structures；TargetLanguage；Vocabulary；Recycling。基于此，教師也需要將上述六個方面的知識內(nèi)容融合在模塊A與模塊B的教學中，并通過設計課堂整體教學結(jié)構(gòu)，帶領學生完成知識的學習。在具體操作中，教師可以按照教材內(nèi)原有的結(jié)構(gòu)進行教學活動，但需要在設計重要知識點時，給予學生提醒，從而保證學生能夠做到對知識的關(guān)聯(lián)性掌握。比如說在學習SectionA這部分知識時，教材中的內(nèi)容是以1a—1c、2a—2d、3a—3c的形式設置，且其中涉及詞匯、句式、文章、語法等知識。在此基礎上，教師可以針對不同部分的內(nèi)容進行重點知識提煉，明確知識間的關(guān)聯(lián)。在1a—1c這部分知識中，主要是以識圖、聽力的內(nèi)容為主，而學生則需要掌握以下知識內(nèi)容：第一，熟練認讀、書寫詞匯和短語：vacation，visit，mountain，summercamp，onvacation；第二，根據(jù)聽力內(nèi)容，了解并掌握句型：—你假期去了哪里？—我去爬山了；—他/她假期去了哪里？—他/她去爬山了；第三，引導學生理解一般過去式，并組織學生嘗試運用一般過去式敘述假期所做的事。而在2a—2d這一部分內(nèi)容中，學生需要進一步認知和使用上述詞匯、句型，理解一般過去時態(tài)的應用。這樣，學生便可以將不同部分之間的知識點做到相關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)對知識點的扎實掌握。（二）從目標設定入手，漸進培養(yǎng)學生認知結(jié)構(gòu)課程學習需要有明確的目標指引，這樣才能保證學習的高效性。但在以往的英語課堂中，很少有教師會告知學生課程學習目標，多數(shù)情況下是直接開始講授英語知識，這就使得學生在學習中，只能跟隨教師的節(jié)奏認知知識，且無法對后續(xù)知識的學習做到有效預判。而在進行結(jié)構(gòu)化教學時，為了保證課堂教學效率，教師會明確課程學習目標，并將目標內(nèi)容分享給學生，讓學生做好提前預習。同時，知曉學習目標，學生便可以形成認知結(jié)構(gòu)，對新知識內(nèi)容做好學習準備，這樣才能在課堂上實現(xiàn)高效學習。以人教版英語教材八年級上冊第2單元“Howoftendoyouexercise?”為例。在設定學習目標時，教師可以從單元整體目標入手，分別設置具體課程教學目標，從而使單元知識內(nèi)容在目標設定這一環(huán)節(jié)，便呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)特征，進而影響學生的認知結(jié)構(gòu)，使其可以在學習中逐漸形成結(jié)構(gòu)化認知模式。根據(jù)單元知識內(nèi)容來看，學生需要從六個方面整體認知單元內(nèi)容：第一，知曉本單元的主題是業(yè)余活動；第二，從功能角度思考、討論，你多久做一次事情；第三，從語法結(jié)構(gòu)考慮，掌握“Howoften...？”這個詢問程度或頻率的句型，以及相關(guān)詞匯；第四，從目標語言的角度，學生需要掌握“—Whatdoyouusuallydoonweekends？—Ialwaysexercise.”“—Howoftendoyougotothemovies？—Igotothemoviesmaybeonceamonth.”等句型；第五，從詞匯的角度，學生需要掌握housework，junkfood，hardlyever，once等詞匯與短語；第六，從鞏固的角度講，學生需要對前面學習的知識內(nèi)容，進行系統(tǒng)復習。在完成上述六個單元學習目標的設定后，還需要為學生明確具體課程的教學目標，這樣，才能讓學生從學習目標層面建立認知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。如在設置1a—1c學習目標時，學生需要掌握與運動相關(guān)的詞匯，運用頻率副詞談論活動內(nèi)容，鍛煉自己的表達能力。從具體課程目標的設置情況來看，其作為單元整體目標的組成部分，在設定時，二者之間便存在一定的聯(lián)系。但在實際教學中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情做出綜合考慮，設定符合學生認知水平的學習目標。這樣，在學習中，學生便可以逐漸形成自己的認知結(jié)構(gòu)，做到對英語知識的有效學習。（三）從核心素養(yǎng)入手，逐步提高學生思維能力在學習英語知識時，學生需要借助對英語知識的分析與理解，鍛煉和提升自己的英語素養(yǎng)。而在結(jié)構(gòu)化教學中，教師需要通過對英語內(nèi)容的講解，培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生思維能力的提升。對學生而言，英語思維能力的進步，使其能夠更加系統(tǒng)地看待英語知識，逐漸實現(xiàn)對英語知識的深層思考。以人教版英語教材八年級上冊第4單元“What'sthebestmovietheater?”為例。在學習1a—1c這部分知識時，教師便可以借助問題的設置，引導學生進行深入思考，以此來鍛煉學生的思維能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的進步。首先，教師可以提出思考問題，如Whatisimportantforyoutochooseamovietheater？這就需要學生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷給出真實的回答。同時，在回答時，學生會面臨自己不清楚如何用英語表達的情況，這需要教師給予幫助，讓學生知曉自己中文表達的英語翻譯。如有同學回答自己喜歡電影院舒適的座位，其英語表達為comfortableseats；還有同學認為屏幕的大小很重要，容易影響觀感，那么大屏幕的表達為bigscreens。除了上述因素外，還有thebestsound、buyticketsquickly、closetohome等選擇電影院的重要原因。其次，教師結(jié)合1a內(nèi)容為學生提出了新的思考問題：你如何選擇去哪家電影院?把“重要”或“不重要”的事情寫在方框里。在教材給出的內(nèi)容中，學生需要對給出的選擇項目作出劃分，這對學生而言，是在前一問題的基礎上做進一步思考，也可以讓學生再次記憶短語內(nèi)容。在完成上述內(nèi)容的學習后，學生需要思考1b部分的內(nèi)容，即聽錄音，把句子和電影院聯(lián)系起來。在聽錄音時，學生需要調(diào)動自己的思維，抓住錄音中的關(guān)鍵性內(nèi)容，如“thebiggest”與“MovieWorld”相對應。這需要學生集中注意力，仔細聽取錄音中的內(nèi)容。（四）從教學環(huán)境入手，引導學生突破言語困境面對英語時，許多學生存在不敢表達、不敢運用的問題，究其原因，是學生在以中文為主的學習中認知英語知識尚未做到思維的及時轉(zhuǎn)化?；诖耍處熆梢詮膬?yōu)化教學環(huán)境入手，為學生打造以英文為主的學習環(huán)境。在該環(huán)境中，教師會采用英語講授知識，學生需要用英語回答問題。同時，教師需要給予學生鼓勵，讓學生敢于表達自己，敢于用英語回答問題。這樣，學生才能突破言語困境，做到對英語知識的熟練運用。以人教版英語教材八年級上冊第7單元“Willpeoplehaverobots?”為例。在學習SectionB的1a—1e這部分知識時，學生需要根據(jù)學習的知識內(nèi)容，談論對未來的預測，并且能夠在談論中正確使用一般將來時。在教學中，教師需要為學生營造一個良好的教學環(huán)境，讓學生能夠自信地進行英語表達。首先，教師可以為學生播放一段充滿科技感的視頻，讓學生感受到未來世界的樣子。接著，教師可以讓學生嘗試描述視頻中世界的樣子，以此來激活學生的表達欲望，讓學生能夠自然而然地完成回答。在完成激活學生的表達欲望后，教師便可進一步引導學生使用英語表述后面呈現(xiàn)的內(nèi)容。其次，教師會呈現(xiàn)出許多圖片，學生需要根據(jù)圖片中的現(xiàn)象做出判斷，并使用“more，lessorfewer”進行回答。如干涸的水源地與干裂的土地、肚子中滿是垃圾且擱淺在沙灘上的鯨、擁擠的交通、供過于求的求職招聘等，學生可以回答出“Therewillbelessfreshwater(淡水)becausetherewillbemorepollutioninthesea.”“Therewillbemorecarsbecausetherewillbemorepeopleinthecities.”等句子，以這樣的形式可以在一定程度上鍛煉學生的言語表達能力，幫助學生突破言語表達困境。接著，教師可以組織同桌之間進行對話交流，互相提問對方將來想做什么，以此進一步鍛煉學生的言語表達，如“你將來想做什么？我將來想當飛行員?！薄澳阆胱≡谀睦铮课蚁胱≡谝粋€高樓里?！保ㄎ澹闹形魑幕胧?，培養(yǎng)學生跨文化意識在面對英語知識時，學生需要樹立一種中西文化融合的態(tài)度，這樣才能讓學生接受西方文化的進入，也能夠認識到中國文化應向外輸出。在結(jié)構(gòu)化教學中，教師需要從中西文化入手，引導學生辯證看待中西文化的融合與發(fā)展，意識到文化的非唯一性，以此來培養(yǎng)學生的跨文化意識，促進學生文化認知能力的進步。以人教版英語教材九年級全一冊第6單元“Whenwasitinvented?”為例。在學習3a—3c這部分知識時，學生需要了解茶文化的相關(guān)知識，并完成后續(xù)閱讀任務。在進行教學時，教師可以從兩個方面入手講解閱讀文章，其一是帶領學生分析文章本身，以實現(xiàn)對茶知識的了解；其二是拓展教學資料，讓學生了解中國的茶文化是如何做到有效輸出國外的，以此來培養(yǎng)學生的跨文化意識。首先，學生需要閱讀文章，并提煉出文章三個段落的核心內(nèi)容。通過分析，第一段的核心內(nèi)容：茶是如何被偶然發(fā)現(xiàn)的；第二段的核心內(nèi)容：陸羽和《茶經(jīng)》；第三段的核心內(nèi)容：茶是如何被傳入其他國家的。在提煉出核心內(nèi)容后，便需要對具體內(nèi)容進行分析學習。如在第一段中，學生可以提煉出關(guān)鍵詞，如“aChineserulerCalledShenNong”“About5000yearsago”“wasboiling”等。在提煉關(guān)鍵詞的過程中，學生可以將提煉的內(nèi)容按照順序進行記錄，便可以做到對第一段內(nèi)容的掌握，并可以根據(jù)關(guān)鍵詞的順序復述出原文。其次，教師可以拓展茶的知識內(nèi)容，既能夠以其他資料佐證課文所講內(nèi)容，也能夠拓寬學生視野，提高學生對茶文化的了解。在文本的第三段中，提及了Korea、Japan、England、Westerncountries等國家與城市，對此，教師便可以此為切入點，進行資料拓展。比如說介紹茶是