中學地理“概念為本”教學策略的內涵與策略 論文

中學地理“概念為本”教學的內涵摘要：地理是一門實用性較強的學科，所以在學校學習的過程中，教師都特別注重地理的教學和應用。其中，關于地理教學的方法有很多種，最主要的就是以概念為本，然后根據概念再進行課外的拓展。因此，只有掌握和理解了概念，才會在以后的學本文先介紹下概念為本的內涵，然后再圍繞概念為本來探討其在人教版初中地理教學中的作用，最后提出如何運用概念來進行教學，從而提高地理學科知識的有效性。關鍵詞：概念為本教學，教學的地位與作用，地理教學策略引言：中學地理以概念為本教學，顧名思義，就是以概念為主，對中學地理學科進在這里的中學地理主要選取以人教版初中地理為主，翻看人教版的初中地理的目錄，可以發(fā)現所學的知識都是層層遞進，與實際生活密切相關，學起來其實并不是很難，關鍵是看任課老師采用什么教學方法來讓學生更好地理解，吸收這些知識，在地理教學中一直提倡的以概念為本則恰好可以滿足其需求。一、概念為本教學的在傳統的教學中，人們強調對概念的死記硬背，所以，只要把概念記住，考試的時候能夠做題就行了。但是這種傳統的教學方式隨著社會的逐漸發(fā)展，已經不太適應社會發(fā)展的需求，這就要求我們打破傳統教學方式，換種新的教學方式。在這樣的環(huán)境中，埃里克森和蘭寧合著的《以概念為本的課程與教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》一書中向廣大讀者提供了一種新的教學形式即以概念為本的教學，這是一種把教學指向概念、概括及原理，并把主題和事實作為達成深度概念性理解的工具。這有區(qū)別于傳統只注重學生學習成績，強調在教學的過程中要為學生設計引人入勝的學習體驗，這種學習體驗要以概念為中心，以實際問題為驅動，通過創(chuàng)造真實情境來解決問題，并和真實的受眾來分享的新型的教學模式，是現如今教學中值得提倡的方式。二、概念為本在人教版初中地理教概念為本是種新型的教學方式，在初中地理教學中急需把這種教學方式應用其中。運用這種教學方式對人教版初中地理教學具有深刻的作用，具體體現在以下幾個方面。1.明白知識后面隱藏的內容。在傳統的地理教學過程中，強調讓學生明白知識的表層含義，例如自然環(huán)境和人文環(huán)境分別是什么含義，而背后哪些事物是屬于自然環(huán)境，哪些是屬于人文環(huán)境則是沒有說明。而這種概念為本的教學模式不僅讓你知道是什么，同時也讓你知道為什么，怎么辦，從而使學生在體驗式學習中，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生從問題出發(fā)，擁有面對問題的決心，敢于應對問題的膽量，解決問題的信心。同時，該模式還能提高老師的專業(yè)水平，從而促使老師把深奧的知識簡單化，以加深學生對其理解。2.培養(yǎng)學生的批判性思維。過去的課堂單純地以知識的傳授為主，忽視了學生自主思考的空間，無法突出學生個性的發(fā)展。正是在這種教育下，學生逐漸單一化，沒有自己的特色。而這個時候，采取概念為本的教學方式，促使教師多角度多層次地提出問題，進而引導學生逐步解決，從而培養(yǎng)學生的批判性思考能力。例如，在地理課上，老師在教學生區(qū)別多種季風氣候的時候，可以你問我答或者采用猜一猜的形式，來達到教學的目的。3.促進學生知識架構的改變。以前教師只關注學生對知識的記憶，通常的做法就是讓學生對要掌握的知識內容死記硬背。現在在概念為本的教學模式下，則強調學生要善于在即將學習的新知識與已有的知識之間建立聯系，并且要能夠在相似的情景下發(fā)現內在規(guī)律，學會提問，學會和他人合作去尋求問題答案，這也就是心理學上強調的同化。例如，在學習土地資源和水資源的時候，我們要聯想一下以前學習的知識即自然資源，通過將新舊知識加以聯系，然后理解新的內容。三、概念為本在人教版初中地理教地理教學的方式比較多，用”的方式來進行地理教學需要注意以1.概念為本在實踐中的基本特征（1）概念性視角。這是一個寬泛的概念，在學習“中國的自然環(huán)境”這一內容時的“地形”“地勢”；學習地球和地圖時的“地圖”；學習中國地理差異時的“差異”等，都屬于概念性視角。學生通過關注概念來處理事實性知識時，概念性視角可以更好地確保學生發(fā)揮團隊協作能力，同時還能促進學生學會知識的遷移，把新舊知識之間緊密相連。（2）協同思考。這一點反復強調協同是指兩個或多個部分的聯系起來，相互作用，其產生的力量比單個部分大。比如說將事實性知識與概念性知識結合起來，就能促使學生對事物進行更高層次的理解?？傊?，協同思考不僅利于學生自身智慧的發(fā)揮，還增加了學生的學習興趣，同時也是概念為本的教學的核心和靈魂。（3）引導式教學。引導式教學是新課改提倡的教學方式，區(qū)別于傳統的講授式教學。在講授式教學中，教師會先告訴學生概念性知識，然后讓學生們在學習的過程中去理解概念含義。概念為本的教學，更多的依賴于引導式教學，鼓勵學生獨立進行探索并構建意義。（4）引導性問題。當我們縱觀不同的學科課程的時候，通常會發(fā)現，涉及史事類的單元包含的幾乎完全是事實性知識，而涉及科學類的單元包含的幾乎完全是概念性知識。事實性知識會鎖定在特定的時間、地點或情境下，概念性知識能夠跨時間、跨文化、跨情境遷移。就是要致力于這樣的遷移性理解。2.概念為本在地理教學中的實施策略（1）從概念性視角來劃分學習內容的層次。擁有概念性視角是教師教學過程中應該具備的必備能力，也是教師運用“概念為本”教學關鍵的一步。首先，需要將學習的內容劃分為事實性知識和概念性知識。然后再概念性知識的基礎上歸納總結出概念性的理解。例如，在人教版的教科書《地理》八年級上冊中國的經濟發(fā)展這一章中，以因地制宜發(fā)展農業(yè)一課為例，要區(qū)分好這節(jié)哪些是概念性知識，然后區(qū)分完以后，又要對概念性知識進行劃分—大概念，小概念。教師在教學的過程中，能夠把一節(jié)課的學習內容層次劃分清楚，不僅自己在上課的時候能夠得心應手，還能讓學生更加牢固地掌握知識，對知識有著層次架構。“以概念為本”的教學模式打破了瑣碎的沒有邏輯的地理知識，建構層級分明，邏輯清晰的概念體系，利于學生樹立框架意識，并使能夠更好地理解地理概念，認識地理學科，提高地理學科核心素養(yǎng)。（2）促進概念體系中上下位概念的連接。概念體系里面含有大概念和小概念，它們有著上下位的關系，在這樣的情況下，需要用聯系的眼光看待這些事情。當分析關于“農業(yè)的分布與發(fā)展”的地理知識題目的時候，看上去這道題目是一道屬于事實性的知識，但是在我們用“概念為本”的教學方式時，我們可以轉變思維，即形成“事實-概念性理解-新事實”的這樣聯系過程，將事實性知識和概念性知識相聯系，共同思考，讓學生的做題思路更加寬泛，做對的幾率大大提高。教授地理的過程中，先是講清地理事實性知識，這是學習的第一步。其中最重要的還是能夠通過將不同的事實與概念性理解之間通過從歸納到演繹的協同思維聯系起來，并在演繹的過程中不斷清晰和改正概念性理解，大概念才不會變成生搬硬套的惰性知識，學生的學習過程和學習結果才能保證質量。（3）提出能促進協同思維的問題?！眴栴}”是概念為本教學模式最為注重的內容。勇于向學生拋出問題，讓學生根據問題進行思考。其中，對于提出的問題也是有一定要求的。提出的問題什么是非基本問題。關乎概念理解的就是基本問題，關乎知識記憶“工業(yè)的分布與發(fā)展”中，提出中國的工業(yè)分布在哪里，這樣有著單一回答的問題就是基本問題；提出工業(yè)一般分布在哪里，這個問題的回答就需要涉及地形，水源這樣的問題就是非基本問題，因此我們不難發(fā)現提問的形式不同，回答內容也不同，所以一定要明確問題的類型?；締栴}是不同的人由于自己的理解不同而形成的對一種事物的不同認識。這一方面顯示出基本問題可以突出人的個性和差異性，另一方面也表明想要解決一件事情，需要人們集合所有智慧，然后共同努力，最終破解難題。從中可以看出，以問題形式來教學，可以更好地培養(yǎng)學生的思考能力，也能提高他們的團隊協作意識。（4）靈活運用學習遷移。學生不是空著腦袋進入教室的，而是在進入教室學習前就有自己的思考和理解。所以，教師在教學的時候，要把已學生原有的知識作為生長的基礎，把新學的知識和已有的知識建立聯系，更好地促進知識的遷移。比如，學生已經學會了中國農業(yè)分布都學生也可以用這些特點去分析印度，美國或者其他國家農業(yè)分布的特點，這樣更能便于學生理解和記憶，也能夠讓學生學會對同類知識的歸納與總結。與此同時，在培養(yǎng)學生的學習遷移的時候可以充分利用心理學方面的知識，通過了解心理學方面的內容促進教學的順利進行學習遷移是學生學習的一種好的方法。這不僅可以幫助學生學會搭建新舊知識之間的橋梁，還能夠讓學生注重知識架構這一學習策略。只有在頭腦中形成清晰明確的知識框，回憶時就能一連串的想起，做題時也就能夠快且準地提取知識?？傊?，學習遷移想要高效地在教學中運用，需要教師平常的時候既要學習教育學知識，又要學習心理學知識。結論：“概念為本”的教學一方面給教師提供了教學新思路，明確今后教學應注重的角度；另一方面，又幫助學生去理清知識中的大小概念，上下位概念，學會協