初中學(xué)生關(guān)于“光合作用”概念理解的調(diào)查研究-以北京市三帆中學(xué)為例

初中學(xué)生關(guān)于“光合作用”概念理解的調(diào)查研究——以北京市三帆中學(xué)為例標(biāo)題：初中學(xué)生關(guān)于光合作用概念理解的調(diào)查研究——以北京市三帆中學(xué)為例摘要：本文旨在調(diào)查和研究北京市三帆中學(xué)初中學(xué)生對于光合作用概念的理解情況。通過問卷調(diào)查和訪談，收集初中學(xué)生對于光合作用的基本知識和概念的理解情況，并對學(xué)生答案進(jìn)行歸類和分析。研究結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生對光合作用有基本的認(rèn)識，但在具體概念和細(xì)節(jié)方面存在一定的混淆和不清晰的情況。本研究提出了一些改進(jìn)教學(xué)的建議，以促進(jìn)學(xué)生對光合作用概念的深入理解和掌握。1.引言光合作用是生物科學(xué)中的一個(gè)重要概念，它是指植物通過利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（如葡萄糖），同時(shí)產(chǎn)生氧氣的過程。光合作用不僅是植物生長發(fā)育的基礎(chǔ)，也對地球生態(tài)系統(tǒng)的平衡起著至關(guān)重要的作用。然而，對于初中學(xué)生來說，理解和掌握光合作用的概念可能存在一定的困難。本研究旨在調(diào)查和研究北京市三帆中學(xué)初中學(xué)生對于光合作用概念的理解情況，以期為教學(xué)改進(jìn)提供參考。2.研究方法本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式收集數(shù)據(jù)。首先，將采用問卷調(diào)查的方式，向三帆中學(xué)初中學(xué)生發(fā)放問卷，其中包含了關(guān)于光合作用的基本問題和情景題。問卷主要內(nèi)容包括光合作用的定義、光合作用所需的原料和產(chǎn)物、光合作用的過程等方面的問題。然后，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解他們對于光合作用概念的理解情況。3.研究結(jié)果3.1問卷調(diào)查結(jié)果共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷180份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對于光合作用的基本概念有一定的了解，能夠正確回答光合作用的定義和主要原料、產(chǎn)物等問題。但在具體的概念和細(xì)節(jié)方面，學(xué)生表現(xiàn)出一定的混淆和不清晰。例如，有學(xué)生將光合作用和呼吸作用混淆，認(rèn)為兩者是相同的過程；還有學(xué)生對于光合作用的產(chǎn)物氧氣的作用并不清楚。3.2訪談結(jié)果在訪談中，我們選擇了10名學(xué)生進(jìn)行深入交流。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對于光合作用的認(rèn)知存在一定的局限性。其中，一些學(xué)生只能回答光合作用的定義，但對于具體的過程和原理并不清楚；還有一些學(xué)生對于光合作用產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化和氧氣的利用并沒有充分理解。4.研究討論通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，我們可以得出以下結(jié)論：首先，大多數(shù)初中學(xué)生對于光合作用有一定的基本概念，但在具體細(xì)節(jié)方面存在混淆和不清晰的情況。這可能與相關(guān)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。教師應(yīng)該通過多種教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)觀察、圖表分析等，幫助學(xué)生更好地理解光合作用的具體細(xì)節(jié)。其次，學(xué)生對于光合作用的能量轉(zhuǎn)化和產(chǎn)氧的作用理解不夠深刻。這可能與教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)和教學(xué)方法的選擇有關(guān)。教師可以設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解光合作用的能量轉(zhuǎn)化過程和氧氣的作用。最后，對于混淆光合作用和呼吸作用的學(xué)生，教師可以通過對比教學(xué)的方式，明確區(qū)分兩者的概念和過程。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的關(guān)系和相互作用。5.結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，調(diào)查和研究了北京市三帆中學(xué)初中學(xué)生對于光合作用概念的理解情況。研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對于光合作用有基本的認(rèn)識，但在具體概念和細(xì)節(jié)方面存在一定的混淆和不清晰。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握光合作用的概念，教師可以采用多種教學(xué)手段和方法，引發(fā)學(xué)生思考和探究，提高學(xué)生對于光合作用概念的深入理解和應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]陳明.光合作用概念形成及教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科技資訊,2018(20)