試論小學(xué)英語課堂用語使用現(xiàn)狀及對策

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)第二語言的起步階段和重要階段。但當前小學(xué)英語課堂語言應(yīng)用中存在較多的問題，如無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給課堂教學(xué)效果帶來了消極影響，這需要教師引起重視，分析課堂用語中存在的問題，并采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升。一、課堂用語概念課堂用語是指教師在課堂中使用的特定語言，主要用來控制紀律、維護課堂秩序、開展教學(xué)、組織教學(xué)活動等。正確的使用課堂用語，能夠促進課堂教學(xué)的有序開展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其運用英語溝通的良好習(xí)慣。教師課堂用語的應(yīng)用效果能夠體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)，如應(yīng)變能力、教學(xué)能力、語言功底、人文素養(yǎng)等［1］。有效地使用課堂用語，是提升課堂教學(xué)有效性和教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。英語課堂用語有一些常見的句式，如組織教學(xué)活動時會用到“Whohasgotachance?”“Whohasn'tgotachance?”等；鼓勵表揚學(xué)生時會到“welldone”“goodjob”“perfect”等。二、目前小學(xué)英語課堂用語的現(xiàn)狀和問題（一）課堂用語句式較為單一如果教師在課堂教學(xué)中使用單一的語言，長期如此學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師教學(xué)中常用的語言有“Hello!Howareyou，today?”“Now，let'sstart”等等。教師剛開始使用時，學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)。隨著時間的增加，學(xué)生會覺得比較單調(diào)，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。若是教師缺乏靈活的教學(xué)態(tài)度，就會讓課堂教學(xué)氛圍變得沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）使用課堂用語時語音語調(diào)不準確義務(wù)教育英語課程整體目標是讓學(xué)生能夠形成初步的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的智力以及文化素質(zhì)。教師需要通過課堂的講解，讓學(xué)生掌握英語基本技能，培養(yǎng)其探究及思維能力，加強表達能力。語音教學(xué)屬于英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，而當前一些英語教師并非是英語專業(yè)的，導(dǎo)致教師的語音語調(diào)不夠標準，這種情況在短時間內(nèi)無法解決。由于教師的素質(zhì)水平差距較大，限制了教學(xué)的效果。不正確或錯誤的課堂用語會影響學(xué)生語言輸入的準確性及學(xué)習(xí)熱情。教師作為給學(xué)生傳授語言知識及技能的主體，這也對其提出了嚴格的要求，教師需具有較強的語言技能，確保發(fā)音準確、清楚、流利，同時要注意語音語調(diào)，進而準確地使用課堂用語［2］。（三）課堂用語語句缺乏規(guī)范性在英語教學(xué)中，教師需掌握課堂語言的準確性，課堂語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要材料，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語言的使用能力，幫助其形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)中運用英語，除了能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境之外，還能提升學(xué)生的英語思維能力。給學(xué)生提供能夠模仿的語言資源，便于培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能；此外，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而實際情況是部分教師在課堂教學(xué)中，使用課堂語言時缺乏規(guī)范性及準確性。首先，存在“中式英語”現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是由于學(xué)習(xí)者缺乏英語知識，受母語和固有思維影響，在發(fā)音方式、短語組合以及語言順序等方面偏向漢語式表達，與英語母語國家語言習(xí)慣存在一定的差距。其次，存在語法錯誤。因為語速以及時間影響，一些教師在課堂中會出現(xiàn)失誤的情況，例如表達不夠準確、語言不夠規(guī)范等；另外，教師還會有一些語法問題，例如，句子成分省略不當、從句語序、主謂不符等。最后，隨意雜用中文和英文。一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)低級的語法及邏輯方面的錯誤，會對課堂的嚴謹性和教師的權(quán)威性產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（四）課堂用語復(fù)雜課堂用語是口語交際語言，教師使用課堂用語時應(yīng)確保簡單、明確。課堂用語能夠?qū)W(xué)生的聽和說能力進行培養(yǎng)，然而小學(xué)生的年齡較小，英語思維能力處于初步發(fā)展階段，需要翻譯成漢語再進行思考，這會加大學(xué)生理解的難度［3］。然而，部分教師在教學(xué)中經(jīng)常使用復(fù)雜的長句，如“Wouldyoucomeinfrontandfacetotheblackboard?”，一些學(xué)生難以理解，甚至聽不懂，容易影響學(xué)生的注意力，限制課堂教學(xué)的效果。長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)的開展。三、小學(xué)英語課堂用語使用策略（一）準確使用教學(xué)開場語這是課堂教學(xué)開始時使用的語言，在使用語言時應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這里應(yīng)注意簡化語言，使用容易理解的英語表達，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通常教師在教學(xué)開始時可以使用“Youlookgreattoday．”“OK，kids，areyoureadytohaveclass?”“Shallwebeginourlessonnow?”“Areyouallheretoday?”“Let’sgetreadyforclass”等進行開場?？梢钥吹?，這些句子結(jié)構(gòu)簡單，可以表達出教師和學(xué)生間的問候。課堂開始之初教師和學(xué)生間的問候很重要，可以吸引學(xué)生的注意力，讓其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開場時需要注重說開場語時的情感，只有體現(xiàn)出熱情，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該利用合理的開場語加強和學(xué)生之間的互動，從課堂開始就和學(xué)生溝通，可以為課堂教學(xué)互動奠定良好的基礎(chǔ)。除了固定的開場語外，教師可以和學(xué)生分享生活中的事情，自然而然地進行開場。例如，在學(xué)習(xí)《Whattimeisit?》時，教師的開場語可以是：“Youlooksohappytoday，anygoodnew?ThismorningIgotupat7∶00，andaftermybreakfast，Isawtheclockindrawingroom，itwasnearly8∶00．ThenIbacktobedroom，Oh!Theclockherewasstop．”學(xué)生聽到后感覺很有意思并露出了笑容，營造出良好的課堂氛圍，可以過渡到教學(xué)。（二）課堂用語多樣化，合理地使用肢體語言在課堂教學(xué)中，要想了解學(xué)生有沒有理解教授的內(nèi)容，教師可以使用“Isanythingclear?”“Anyquestions?”等句子，或是運用“Wearegoingtodoaguessing/countinggame．”，可以看到，句子中使用的是we，可以拉近師生間的關(guān)系，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中。教師還可以在一些說明上加“please”，提升親和力。增加鼓勵和激勵語句的運用，如“Takeiteasy”“haveatry”等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）正確把握語音語調(diào)，準確地進行表達教師在使用課堂用語時需要注意發(fā)音、語法及語調(diào)，給學(xué)生做出正確的示范。英語詞匯沒有語調(diào)。但句子有語調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量使用規(guī)范的英語，確保課堂用語的規(guī)范性及準確性。日常教師應(yīng)該多模仿地道的英語，規(guī)范發(fā)音，積極地進行課后小結(jié)，不斷地反思。適當使用夸張的動作及表達方式，能夠吸引學(xué)生的注意力。英語教師可結(jié)合語音語調(diào)變化，配合表情及手勢，放大教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其進一步理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地模仿。（四）規(guī)范詞句應(yīng)用教師在和學(xué)生溝通時應(yīng)該重視規(guī)范使用語句。例如，在給學(xué)生頒發(fā)獎品時，教師一般會說“給你”，其正確的英語表達是“It'sforyou．”然而一些教師會說出“giveyou”。對于類似問題，教師在備課中要引起重視，認真思考每一句話，以免給學(xué)生做出錯誤示范。優(yōu)秀的教師需要在課前反復(fù)思考有關(guān)的教學(xué)用語，將課堂用語作為教學(xué)設(shè)計中的構(gòu)成部分進行準備，進而提升課堂用語的應(yīng)用水平；還要參考其他教師的課堂用語，選擇符合自己風(fēng)格的語言，或觀看優(yōu)秀教師的視頻，歸納其教學(xué)用語，靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。教師可以利用錄音自己檢查不足的地方，及時進行改正。（五）課堂用語要簡潔小學(xué)生接觸英語的時間較短，詞匯量較少，如果在教師在教學(xué)中全部使用英文，會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對此，教師在使用課堂用語時需要做到容易理解、簡單、地道，盡可能避免使用多音節(jié)詞以及長句。例如，讓學(xué)生舉手回答問題時可以說“Handsup”；當教師沒聽清回答時可以說“Pardon?”除此之外，教師還要簡化課堂用語，如將“Doyouunderstand?”精簡成“Understand?”不僅能夠保持原句的意思，還能降低學(xué)生的理解及應(yīng)用的難度，營造良好的英語話語氛圍。（六）正確使用提問語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是一種有效的教學(xué)手段，英語教學(xué)內(nèi)容包括說、唱、聽、讀、寫、做，強調(diào)學(xué)生英語語感和交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，注意問題語的規(guī)范性，確保學(xué)生聽到問題語之后能夠主動地思考問題。首先，問題語要帶有激勵性。小學(xué)生的英語語言積累較少，要想讓學(xué)生有效地參與到活動中，教師就要做好激勵和引導(dǎo)。常用的激勵問題語有“Canyoutry?”“Whowanttobefirst?”“Howaboutyou?”等，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其說英語的欲望。其次，要有針對性。教師在課堂中提出的問題都要為教學(xué)目標的達成提供服務(wù)，這就需要具備目的性。教師應(yīng)該多提“Wh-”式問題。例如，在“Onthefarm”的教學(xué)中，可以提問“Whatcanyouseeinafarm?Whatanimalscanyousee?Whatvegetablescanyoueathere?”等，鼓勵學(xué)生對“what，where，who，why”等做出回答。（七）使用課堂用語進行教學(xué)總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果以往在英語教學(xué)中，部分教師在教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)總結(jié)缺乏足夠的重視，認為只要完成教學(xué)內(nèi)容就可以。然而，若是課時不夠用，英語課程教學(xué)就會顯得較為突兀，加上小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，經(jīng)驗和領(lǐng)悟能力有限，跟隨教師的節(jié)奏完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，不利于課堂教學(xué)目標的完全實現(xiàn)。對此，教師應(yīng)提升對課堂教學(xué)總結(jié)的重視程度，合理地應(yīng)用課堂用語，進而升華教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，同時幫助其掌握知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)完“Animals”后，教師可以留出5～10分鐘的時間用來總結(jié)，若是還有沒有完成的教學(xué)內(nèi)容，教師就要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下伏筆，提升其學(xué)習(xí)熱情。教師可以提出問題：“Whatdidyoulearninthislesson?”基于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考及回憶，梳理課堂學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。通過采取這樣的