基于認(rèn)知心理學(xué)理論的中職語文教學(xué)研究

[摘要]基于認(rèn)知心理學(xué)理論出發(fā)所開展的中職語文教學(xué)，有助于促進(jìn)中職語文教學(xué)水平的提升。就中職語文教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，指出認(rèn)知心理學(xué)理論在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的必要性，進(jìn)一步探討如何基于認(rèn)知心理學(xué)理論開展中職語文教學(xué)，旨在促進(jìn)中職語文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，僅供參考。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué)理論;中職學(xué)校;語文教學(xué)語文課程是中職教育階段的文化基礎(chǔ)課程，是中職教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)并鍛煉學(xué)生語言文字組織運(yùn)用能力的有效途徑。但受到教育方式的影響，中職語文教學(xué)實(shí)際效果并不理想，教學(xué)水平亟待提升。認(rèn)知心理學(xué)理論的運(yùn)用，為中職語文教學(xué)提供了思路，基于這一理論所開展的語文教學(xué)活動，為學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了優(yōu)良空間，對于學(xué)生語文水平的提升也是非常重要的。一、中職語文教學(xué)過程中存在的問題中職院校以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為宗旨，因而在教育過程中普遍重視專業(yè)課程教學(xué)，而對語文這類文化基礎(chǔ)課程的關(guān)注度不夠，并未高度重視語文教學(xué)對于學(xué)生成長發(fā)展的重要作用，這是影響中職語文教學(xué)成效的一項重要因素。近年來中職院校生源質(zhì)量并不理想，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性不高，自我控制能力不足，語文基礎(chǔ)薄弱，綜合素養(yǎng)有待提升。尤其是在語文學(xué)習(xí)過程中，知識積累不夠充分，閱讀理解等水平也并未達(dá)到中職教育要求，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)偏低。而中職語文教學(xué)并未結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況制訂科學(xué)且可行的語文教學(xué)計劃，導(dǎo)致中職語文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，這就勢必會對中職語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成制約。二、認(rèn)知心理學(xué)理論在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的必要性（一）認(rèn)知心理學(xué)能夠為中職語文教學(xué)提供理論層面上的指導(dǎo)從本質(zhì)上來說，認(rèn)知過程實(shí)際上就是接觸信息并進(jìn)行加工處理，在中職語文知識學(xué)習(xí)過程中，就是以語文知識為對象，進(jìn)行輸入、存儲、提取等操作，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于人腦中已有知識結(jié)構(gòu)與個體行為和認(rèn)知具有決定性的影響，這就關(guān)系著個體學(xué)習(xí)成效的改善。認(rèn)知心理學(xué)理論的提出，為中職語文教學(xué)活動的開展提供了良性支持，教學(xué)過程中要明確認(rèn)知心理學(xué)的顯著特征，并以此作為理論依據(jù)，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐探究的順利進(jìn)行，從而確保中職語文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。（二）認(rèn)知心理學(xué)理論對于中職語文教學(xué)活動的開展具有促進(jìn)作用通過研究可知，認(rèn)知心理學(xué)理論知識豐富且系統(tǒng)化，能夠指導(dǎo)并促進(jìn)中職語文教學(xué)活動的開展，這就需要中職語文教師把握認(rèn)知心理學(xué)所體現(xiàn)出的認(rèn)知原理，要注重自我知識水平的提升，并基于認(rèn)知過程出發(fā)，對中職語文教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，優(yōu)化中職語文教學(xué)手段，改進(jìn)中職語文教學(xué)的不足，在現(xiàn)代化教育理念的支持下，通過新思維和新方式開展中職語文教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化和教學(xué)效率的改善。三、基于認(rèn)知心理學(xué)理論的中職語文教學(xué)策略（一）重視學(xué)生原有知識與經(jīng)驗中職學(xué)生在成長的過程中逐步積累了一定知識和經(jīng)驗，這些都是中職語文教學(xué)中的寶貴財富，在基于認(rèn)知心理學(xué)理論開展語文教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，并明確學(xué)生原有知識經(jīng)驗對認(rèn)知活動與語文學(xué)習(xí)的重要影響，以便采取科學(xué)的語文教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說，中職學(xué)生接觸并掌握語文知識的過程，實(shí)際上就是以大腦為載體實(shí)現(xiàn)信息參與和存儲的過程，而在這一過程中學(xué)生原有知識與經(jīng)驗則發(fā)揮著決定性的作用，知識性質(zhì)與組織結(jié)構(gòu)直接決定著個體解決問題的綜合能力。因此在中職語文教學(xué)過程中，要堅持以認(rèn)知心理學(xué)理論為支持，對學(xué)生原有知識經(jīng)驗加以重視和科學(xué)運(yùn)用，科學(xué)組織開展語文教學(xué)，令語文知識與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。在這一過程中應(yīng)當(dāng)注意，中職語文教師要高度重視并防范“易懂論”和“不懂論”問題，也就是說，教師自身知識經(jīng)驗豐富，而學(xué)生生活體驗有限，文化生活知識較少，師生之間存在一定差異，當(dāng)教師認(rèn)為所講解知識簡單易懂的情況下，學(xué)生實(shí)際感知并未達(dá)到教師要求，就會出現(xiàn)似懂非懂的問題。與此同時，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗不足，教師若一味抱怨學(xué)生不懂、學(xué)習(xí)能力差等情況，極易影響學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。因此在中職語文教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的原有知識與經(jīng)驗，并有針對性地開展語文教學(xué)。比如在文言文教學(xué)過程中，由于文言文的詞匯枯燥，且虛詞實(shí)詞相結(jié)合，學(xué)生對于句法結(jié)構(gòu)的掌握不到位，很難精準(zhǔn)理解文言文的內(nèi)涵，更無法體會文言文內(nèi)涵與寫作特色。針對此種情況，教師要基于認(rèn)知心理學(xué)理論出發(fā)，尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和語文水平來引入文言文新知識，通過多元教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，并通過緊密銜接新舊知識的方式，來促進(jìn)學(xué)生文言文知識體系的形成，引導(dǎo)學(xué)生自行在腦海中構(gòu)建文言文知識框架，加深學(xué)生對文言文知識的理解和記憶，促進(jìn)文言文教學(xué)成效的改善。為激發(fā)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過圖像、視頻等資源創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，令學(xué)生形成一個獨(dú)特化的文言文學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生構(gòu)建自我知識鏈條，積極參與到文言文學(xué)習(xí)活動中，這對于中職語文教學(xué)成效的改善是非常重要的。（二）明確學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)聯(lián)對于學(xué)生個體來說，知識經(jīng)驗組成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便于對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理解和感知，實(shí)際上是心理層面上的一種表現(xiàn)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是大腦整理之后所形成的某種組織。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要的作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因而認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在關(guān)聯(lián)性。中職語文教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往系統(tǒng)而完整，能夠同化信息并重構(gòu)已有圖式，進(jìn)而掌握新知識，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則剛好相反，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對混亂，無法同化信息并且已有圖式的重構(gòu)難度較大，新知識的理解相對困難。因此有必要基于認(rèn)知心理學(xué)理論出發(fā)來開展中職語文教學(xué)，以優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為入手點(diǎn)，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)成效。對于中職學(xué)生來說，其參與語文知識學(xué)習(xí)的積極性不足，為高效推進(jìn)語文教學(xué)，教師可構(gòu)建概念框架，令學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受語文知識。這就要求教師清晰講解語文教材知識，并在知識轉(zhuǎn)化的過程中，以概念框架為輔助，促進(jìn)學(xué)生邏輯結(jié)構(gòu)的形成以及新舊知識緊密銜接，逐步鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。教師要明確學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異化特征，建立科學(xué)且可性的語文教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生圖式建構(gòu)，從而達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。比如在司馬遷《鴻門宴》教學(xué)過程中，以學(xué)生理解項羽、劉邦的人物性格作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會復(fù)雜的情節(jié)和個性化的語言，并掌握古漢語語言規(guī)律，進(jìn)一步研究鴻門宴中人物勝敗原因，探究鴻門宴在楚漢戰(zhàn)爭中的重要意義。在明確教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)開展中職語文教學(xué)，注重通過學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來改善學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的形成。在這一過程中，教師需將時代背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生關(guān)于楚漢時期的自有知識結(jié)構(gòu)，并通過視頻資料等輔助性教學(xué)材料的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生新舊知識體系構(gòu)建，進(jìn)而加深學(xué)生對鴻門宴相關(guān)知識的掌握，明確雙方形勢關(guān)系的轉(zhuǎn)換，并對劉邦和項羽的性格特征進(jìn)行歸納總結(jié)。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，圖式建構(gòu)得以形成，對于學(xué)生語文水平的提升是非常重要的。（三）認(rèn)知負(fù)荷調(diào)控與認(rèn)知沖突利用所謂認(rèn)知負(fù)荷，是指在信息處理過程中記憶負(fù)載狀態(tài)，是基于認(rèn)知資源配置視角所實(shí)現(xiàn)的，主要對學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷狀況展開研究。中職語文在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論開展教學(xué)活動時，要注重學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的科學(xué)化調(diào)控，確保待處理信息能夠符合學(xué)生的記憶承受能力，保證認(rèn)知符合的合理性，從而達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。相對比而言，成績較好的學(xué)生往往具備較高的圖式水平和豐富的基礎(chǔ)知識，對于新知識的理解更為高效，認(rèn)知符合匹配度趨于合理化，學(xué)習(xí)效果優(yōu)良，而對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說，自身圖式水平不高，所接受知識信息理解難度大，并且超出自身記憶承受能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。在中職語文教學(xué)過程中，要注重內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的合理化調(diào)控，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面入手，結(jié)合學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗水平出發(fā)，科學(xué)調(diào)整認(rèn)知負(fù)荷，保證教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將語文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)知識內(nèi)化，改善語文學(xué)習(xí)成效。比如在《我的母親》教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生原有知識與經(jīng)驗出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過認(rèn)知負(fù)荷調(diào)控來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生生活體驗，以促進(jìn)學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生，便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，并體會其中思想感情。認(rèn)知沖突實(shí)際上就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境之間的沖突，具有暫時性特征，表現(xiàn)為某種心理失衡。認(rèn)知沖突的科學(xué)化利用，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，圍繞教學(xué)中心開展高校教學(xué)，在這一過程中教師要掌握好認(rèn)知沖突的契機(jī)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，并確保情境的適應(yīng)性與難度適當(dāng)性，要通過認(rèn)知動機(jī)的產(chǎn)生來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，促進(jìn)學(xué)生語文知識水平的提升?？偠灾?，中職語文教學(xué)過程中，認(rèn)知心理學(xué)理論的科學(xué)化運(yùn)用，不僅鞏固了教學(xué)