數(shù)字化技術賦能會計轉型會計課程改革順勢求索

[摘要]“大智移云物”的騰空出世，數(shù)字化技術高速發(fā)展不容小覷，讓越來越多的企業(yè)管理者意識到具備數(shù)據(jù)挖掘技術的會計人員更能為企業(yè)提供管理和決策有用的信息，企業(yè)只有借助這些信息才可以極大地提高企業(yè)的競爭力。數(shù)字技術正賦能會計人才從“賬房先生”到“軍事參謀”方向的轉型，中職會計人才培養(yǎng)模式順勢而變，中職院校開始注重從“核算”到“管控”，從“技能”到“技術”的螺旋式提升。會計基礎課程是會計專業(yè)學生入門課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的純理論講授的基礎會計或會計學原理，它是基于整個會計專業(yè)新課程體系的專業(yè)基礎課程，是引導學生構建財務思維的開端。然而，現(xiàn)實的課堂教學仍以核算與原理講授為主體，記憶性理論學習占主導地位，不僅讓學習者面對晦澀難懂的會計理論感到乏味無趣，疲于證賬表的機械填寫，而且更嚴重的是教學內容脫離實際企業(yè)工作內容，背離了中職新會計人才培養(yǎng)方案，因此課程改革勢在必行。自2017年開始走訪18家企業(yè)，收集135家企業(yè)調研問卷，并整理了這些企業(yè)的調研結果，開始嘗試重構會計基礎教學內容，順勢探索會計基礎課程的教學改革。[關鍵詞]數(shù)字技術;課程改革;會計基礎;管理會計一、未來已來：會計發(fā)展狀況（一）數(shù)字化技術沖擊傳統(tǒng)商業(yè)模式2016年7月27日國家發(fā)布的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中指出，經(jīng)濟社會數(shù)字化網(wǎng)絡化轉型步伐正在加快，要繼續(xù)加快信息化發(fā)展，建設數(shù)字中國。數(shù)字經(jīng)濟正在驅動新一輪的全球變革，企業(yè)數(shù)字化轉型也已成為焦點，傳統(tǒng)的商業(yè)模式不斷被顛覆。以滴滴為代表的互聯(lián)網(wǎng)公司，實現(xiàn)了從客戶端直接獲取數(shù)據(jù)，在移動終端收集到潛在客戶用車的需求并建立聯(lián)系網(wǎng)絡，顛覆了在馬路上“揮手叫車”的傳統(tǒng)出行模式。（二）數(shù)字化技術顛覆傳統(tǒng)財務模式層出不窮的創(chuàng)新型商業(yè)模式給企業(yè)財務模式提出了新的要求。日益提升的機器自動化、數(shù)字化技術對傳統(tǒng)以核算為中心的財務模式產(chǎn)生了巨大沖擊。機器所要取代的正是規(guī)則導向、重復性的財務會計工作。同時有了自動化、智能化的信息系統(tǒng)平臺的支撐，管理會計應用的深度和廣度不斷提升，推動財務模式從核算到管理不斷優(yōu)化。二、應變之變：會計基礎課程改革的必要性（一）數(shù)字化技術驅動會計人才跨界未來企業(yè)急需跨界會計人才，即從“相對單一化”轉型為“跨界的多元化”的人才，這樣的會計才能在跨界融合的企業(yè)文化氛圍中開拓創(chuàng)新。會計人的跨界大致包括幾類：成為有財務分析背景的新銳營銷專家;成為可迅速進行信息整合的職業(yè)經(jīng)理人;跨界信息管理部門成為大數(shù)據(jù)領域的排頭兵。未來企業(yè)所需要的不僅是高學歷組成的高端創(chuàng)新型會計人才，也不只是低端操作型的傳統(tǒng)核算操作技能為主的會計人才，而是位于橄欖形中部的“數(shù)字化應用型跨界會計人才”。（二）數(shù)字化技術推動財務會計轉型全球四大會計師事務相繼推出財務機器人，它替代了財務流程中高度重復的手工操作，管理和監(jiān)控的自動化財務流程，對既定業(yè)務邏輯進行判斷，機器人可以在幾分鐘完成財務幾十分鐘才能完成的基礎工作，且精確度高于人工，甚至可以在7×24小時不間斷工作。原本被視為“鐵飯碗”的會計核算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、匯總等基礎財務崗位也將逐步被打破，未來企業(yè)需要既具備數(shù)字化財務思維和能力，又熟悉企業(yè)的業(yè)務模式及流程的“軍事參謀”管理會計人才的需求明顯高于傳統(tǒng)“賬房先生型”會計人才。（三）數(shù)字化技術重構會計課程內容2017年以來，智能化浪潮以所未有的強悍之勢向每個行業(yè)發(fā)起沖擊，全新的智能財務策略和智能財務軟件平臺誕生意味著以標準化流程為特征的財務模式走到了變革的拐點，智能財務時代已正式到來。從筆者對18家企業(yè)訪談和135家企業(yè)問卷的調查結果來看，所有調研企業(yè)都在借助會計軟件進行會計核算，被調研的企業(yè)有10%已經(jīng)引入財務機器人進行會計核算。據(jù)有關部門資料顯示，上海目前只有很少一部分微型企業(yè)保留手工記賬的模式，根據(jù)上海職業(yè)類學校三年來的畢業(yè)生實習、就業(yè)等數(shù)據(jù)反饋情況顯示，學生幾乎不涉足這些企業(yè)。一直以來，會計基礎的理論教學依舊停留在以手工記賬為課程的核心內容，這已經(jīng)遠遠背離企業(yè)實際。因此，重構會計基礎課程內容，順勢教學改革迫在眉睫。三、教改瓶頸：會計基礎課程改革存在的問題（一）沿用“手工記賬”的舊工具，忽視“信息化、智能化”的新工具目前，上海中職會計基礎課程教學難以割舍傳統(tǒng)的“手工”教學，忽視了“手工”中陳舊知識已經(jīng)無用武之地。以錯賬更正為例，教師將劃線更正法作為教學重點講授，但現(xiàn)實的會計信息化、人工智能轉型的背景下，會計借助信息化工具后這種更正方法不復存在。（二）停留在“電算化”階段，忽視“信息化、智能化”階段到來有部分教師已意識到會計信息工具的重要性，嘗試將單機版會計軟件輔助業(yè)務核算納入課堂教學。但是，他們仍處于記賬、報賬為主的電算化教學階段，筆者將該階段定義為半信息化教學階段。財務已發(fā)展到在云端實現(xiàn)協(xié)同記賬，分模塊精細化核算等信息化階段，實際工作已經(jīng)采用基于服務器下的ERP等管理信息系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)的計算，正逐步向智能化階段轉型發(fā)展。因此，目前教學中采用的會計信息工具遠遠落后現(xiàn)實，從而導致教學內容嚴重滯后，勢必影響學生未來成長的發(fā)展。（三）偏重“核算”單一技能，忽視“算管結合，算為管用”復合技能在日常會計基礎課程教學中借貸記賬法的運用是教學的重點和難點，傳統(tǒng)教學往往以學生能根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄作為教學目標達成的依據(jù)之一，能將業(yè)務填入記賬憑證作為提升目標。以材料采購為例，教師授課時會從理論層面講清材料采購的賬戶性質與結構及其會計分錄填制，然后讓學生用會計軟件完成記賬憑證的填制工作。看似將信息化工作引入課堂教學，深入探討不難發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的“理實一體”教學方式僅僅是傳授了單一的“業(yè)務核算”為主的知識與技能，不斷填寫證、賬、表等機械重復勞動，長此以往的教學使他們喪失了分析與判斷的能力，難以幫助學生構建“業(yè)財融合”的財務思維，打造多元化復合型人才更難以實現(xiàn)。四、解構重塑：會計基礎課程改革的實踐（一）基于企業(yè)全局視角，構建“業(yè)財融合”財務思維傳統(tǒng)會計部門的主要職能對已經(jīng)發(fā)生交易或事項進行“閉門造車”，事后反映會計信息，即會計根據(jù)取得的原始憑證，在會計軟件系統(tǒng)上填制記賬憑證，自動生成賬簿與財務報表信息。數(shù)字化時代引發(fā)會計邊界的模糊，同時會計具有管理協(xié)同的數(shù)據(jù)，強化“業(yè)財協(xié)同”優(yōu)勢，新時期的會計應當在企業(yè)中發(fā)揮更強大的價值。同時，在未來新技術發(fā)展還不確定到底會將會計的未來帶到哪里去的情況下，通識的專業(yè)化能力培養(yǎng)至關重要，如數(shù)據(jù)思維、財務思維、判斷能力、表達能力等。在會計教學過程中融入財務與業(yè)務關聯(lián)意識，樹立資金管控意識，避免“只關注資金的財務數(shù)據(jù)而不顧全局”的思維定式。以賒購材料這筆經(jīng)濟業(yè)務為例，具體說明傳統(tǒng)會計基礎教學（見圖1）與“基于企業(yè)全局視角”會計基礎教學（見圖2）區(qū)別。（二）簡單數(shù)據(jù)分析教學，揭示“算管結合”財務本質會挖掘數(shù)據(jù)、能分析數(shù)據(jù)的會計人員是當今數(shù)字時代渴求的會計人才之一，未來會計核算工作會隨著數(shù)字化技術逐漸被智能機器人所取代的可能，因此，“算管結合”融入教學以此提升學生的管控意識。無疑借助信息技術手段實現(xiàn)財務數(shù)據(jù)可視化，浸潤動態(tài)化數(shù)據(jù)的體驗后揭示數(shù)據(jù)背后的財務問題，構建學生的數(shù)據(jù)思維。因為當今中職學生具備良好的信息技術基礎，對簡單財務數(shù)據(jù)的分析他們完全可以勝任，所以在教學中讓他們在Excel電子表格中利用函數(shù)繪制數(shù)據(jù)分析圖表，同時教會他們設計精美的圖表方法，使數(shù)據(jù)動態(tài)化與可視化。這樣不僅可以激發(fā)學習興趣，更能慢慢挖掘出他們分析數(shù)據(jù)的能力和數(shù)據(jù)思維、財務思維、管控思維的潛力，達到“授人以漁”的教學效果。五、反思展望：會計基礎課程改革的未來（一）教學內容結構重塑，適度為宜數(shù)據(jù)時代帶來會計教學內容的變革，促使會計教學內容的重塑。（1）并不意味著“新瓶裝老酒”，如在會計基礎課程中放入大量的Excel函數(shù)，把會計課程硬生生地上成了計算機課，而是應選擇幾個工作使用頻率較高的常用函數(shù)且緊貼會計基礎課程教學的內容融入。（2）也不能不愿割舍陳舊知識，例如賬簿按外表形式分類，記賬憑證的編號還是采用手工記賬模式下的分數(shù)編號法等技術已經(jīng)不復存在，可以列作會計文化的知識。（二）教師自身充電續(xù)航，不斷提升技術的迭代發(fā)展