小學語文閱讀有效性教學現(xiàn)狀調查報告

【調查報告】小學語文閱讀有效性教學現(xiàn)狀調查報告

解放路小學

路建榮一、調查目的如何培養(yǎng)和提高小學生的學習積極性進而實現(xiàn)有效性教學是小學語文教學的一個非常值得思考的課題。近期，我對小學語文高效教學的現(xiàn)狀進行了全面調查。雖然我校借鑒永威學校的先進經驗進行了課堂教學改革，推行了“先學后教，訓練矯正”的課堂模式，也通過一系列課改實驗、學校賽課和教學實踐活動進行了驗證與探索，取得了不少成績。但仍然存在語文課堂教學不太活躍、學生學語文缺乏興趣、怕寫作文、讀書數量嚴重不足、課外閱讀習慣不好等問題。因此，在今后的語文教學工作中探索和改變語文課堂教學中興趣索然、死氣沉沉的局面，使我校的語文高效教學撥云見日開創(chuàng)出一片新天地。二、調查方法此次調查，面向全體語文學科教師，以學生答卷調查與聽課觀察為渠道，調查問卷根據低、中、高不同年級教學的側重點來擬定。從課前導入、課堂操作、課后作業(yè)設計、閱讀書目、種類數量與閱讀筆記等方面擬題調查，讓學生作答并做如實、客觀的評價。三、調查結果及分析（一）讀書方面：通過調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。1、課外書籍數量少。很多家庭沒有藏書，人均書籍占有量偏少，僅為3-7本。與《語文新課程標準》要求（第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字）相差甚遠。2、學生讀物類型一教科書、教輔書為主，讀書興趣有偏好。

表1：你常閱讀的讀物是什么？

人數年級教科書、教輔書報紙、雜志繪本、圖畫名著、名

人傳記漫畫、故事小說一年級30%20%18%2%30%二年級30%24%6%14%26%三年級36%22%8%18%16%四年級44%18%2%24%12%2、零敲碎打假自學。閱讀教學中，往往會出現(xiàn)這樣的教學情景。一篇（段）課文，交給學生自讀。老師一聲令下：“用自己喜歡的方式朗讀?！币欢螘r間之后進行匯報：“讀你喜歡的一段（句）話，并匯報你讀懂了什么？”學生東一句，西一句，前拉后，后扯前。一篇有順序有情節(jié)有意境的課文被腰斬得四分五裂、七零八落。這樣的自學，閱讀教學從一種瑣碎走向另一種瑣碎，即從老師碎講走向學生碎說，照樣是費時低效。3、流于形式假討論。討論法是語文閱讀教學中常用的一種教學方法，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是這樣的。教師提出問題，然后一聲令下："討論！"學生就分組圍成了一團……可是結果呢？有的討論題目簡單，答案惟一，學生一讀便知，無須幾人合組討論，這是一種無價值的討論；有的討論時間太短，前排學生剛轉過去，還沒有說上幾句，老師就喊停，這是一種閃電式的討論；有的討論議題不明，學生湊到一起不知所云，但要給老師配合好，還得出聲，于是或“四顆小腦袋湊在一起自言自語”，或嘴里胡亂念叨，眼神游移不定，是一種作秀式的討論。最終展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里作"看客"。討論對于閱讀教學的提高不能起到作用，費時低效。

四、對策及建議1、語文閱讀教學利用導學案導學，有效指導學生預習、學習活動。教師精心設計好導學案的基礎上，利用設計好的導學案指導學生預習、學習，讓學生在小組中，通過獨學、對學、群學，然后在全班匯報交流學習結果、互相補充，讓每個學生都動起來，充分提高了課堂教學的有效性。導學案教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革，是學生在老師指導下進行自主學習，但學生課堂學習的程度和學習效果還沒發(fā)全面保障。2、利用好多媒體教學資源，有效調動學生的學習與探究興趣。教師精心備課、制作課件，利用多媒體進行課堂閱讀實踐活動，可以通過音頻視頻、教學資源庫、網絡資源等使課堂練習容量和內容更為廣泛、有趣，能在師生、生生之間進行多層次、多角度的大容量有針對性地訓練，通過對學生聽、說、讀、寫等綜合能力進行有意培養(yǎng)，使教師少費口舌，能有效提高學習效率。3、開放學校圖書室，構建學校課外閱讀體系。學校在年級推薦的基礎上建立學校年段課外閱讀書目推薦名錄。開放學校圖書室，讓學生大量閱讀，并建立課外閱讀跟蹤及檢查機制，對課外閱讀情況進行把握、對課外閱讀效果進行檢查，用課外的讀促課內的讀，打開課外課內雙軌并行的學生語文綜合素養(yǎng)提高途徑加強閱讀指導，培養(yǎng)學生獨立閱讀與思考的習慣。養(yǎng)成了獨立思考的習慣。它主要體現(xiàn)在能夠沉入文字之中，邊讀邊思；能夠帶著自己的頭腦，讀出自己的體驗、自己的感受、自己的見解；能夠不迷信作者、不迷信書本、不迷信教師。體現(xiàn)了個性化、有創(chuàng)意的閱讀。4、加強閱讀指導，培養(yǎng)閱讀習慣并提升閱讀能力。教師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要養(yǎng)成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！笨梢姡x而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養(yǎng)起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習