小學(xué)教育課題申報(bào)書：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)漢字成畫校本課程開發(fā)研究

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)漢字成畫校本課程開發(fā)研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)漢字成畫校本課程

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證（一）問題的提出1.信息時(shí)代漢字文化傳承的需要科技信息的發(fā)展與強(qiáng)大可以使一個(gè)民族崛起，但過于依賴信息與科技也會(huì)使輝煌燦爛的民族文化黯然失色。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)和娛樂的習(xí)慣都發(fā)生了巨大的變化，開始習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)了解世界、通過圖像識(shí)別或記錄信息，但對(duì)于漢字的書寫和理解卻逐漸弱化，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者提筆忘字的情況。實(shí)際上漢字作為世界上三大象形文字之一，不僅是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更具有成為信息化時(shí)代全球交流的主要工具的潛質(zhì)，所以在小學(xué)階段開展?jié)h字成畫研究學(xué)習(xí)有其必要性。2.高效課堂創(chuàng)意教學(xué)的需求十三五期間，學(xué)校申報(bào)和實(shí)施了武漢市專項(xiàng)課題《基于生態(tài)教育理念下的教育研究》，該課題于2016年3月順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀課題研究成果獎(jiǎng)。在課題的研究和推廣過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校本課程數(shù)量雖然多，但是校本教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的效果也并不理想。在核心素養(yǎng)的時(shí)代教育背景下，高效課堂創(chuàng)意教學(xué)是目前美術(shù)校本課程所需，結(jié)合我國漢字文化進(jìn)行漢字成畫校本教材的開發(fā)與實(shí)踐研究也是我校進(jìn)行高效課堂創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)際需求。3.提升美術(shù)核心素養(yǎng)的需要高中美術(shù)新課標(biāo)中明確提出五大素養(yǎng)，分別是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，小學(xué)美術(shù)是初高中美術(shù)的基礎(chǔ)，如若達(dá)到美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)在涵養(yǎng)，則需不斷的采取必要的方法來提升學(xué)生素養(yǎng)的累積，一個(gè)課題對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的寬廣的包容度，能在實(shí)踐中提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，本課題的研究包容度很高，恰恰能在把握?qǐng)D像識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)素養(yǎng)上，更具全面的提升學(xué)生的文化理解、審美判斷與創(chuàng)意實(shí)踐。（二）課題界定1.核心素養(yǎng)以2016年9月由教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的解讀為依據(jù)，我們將“核心素養(yǎng)”定義為以培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的時(shí)代，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。2.漢字成畫漢字的起源與繪畫有著千絲萬縷的關(guān)系，漢字成畫就是在引導(dǎo)學(xué)生在欣賞摩崖刻石、玉骨契符、陶文族徽、甲骨龜版、鐘鼎器皿、碑刻畫石、帛書銅牘及著名歷史人物的書跡墨寶的過程中，了解漢字起源、字形字義、繁衍變化、分支別形，最后落腳于現(xiàn)代漢字的意義上，將文字和繪畫結(jié)合起來，讓人們通過繪畫來了解漢字背后的意義以及漢字之間的關(guān)系，充分地展現(xiàn)出漢字的魅力。3.校本課程我校一直秉承著“唯美教育”辦學(xué)理念，美美與共，教學(xué)相長(zhǎng)。在小學(xué)美術(shù)的校本課程中，我們將開發(fā)漢字成畫的校本教材主要是指使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化的校本課程的教科書，即學(xué)校和教師在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，編寫出的更符合學(xué)校學(xué)生的特色發(fā)展需要的教學(xué)用書。在校本課程實(shí)踐中，傳承漢字成畫的文化藝術(shù)。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)漢字是中華文化的根，負(fù)載著科學(xué)知識(shí)和文化觀念的全息符號(hào)。但是隨著信息時(shí)代的到來，人們對(duì)漢字文化的研究和關(guān)注逐漸淡化，通過查閱文獻(xiàn)著作，所能搜集到近現(xiàn)代有關(guān)漢字文化研究的內(nèi)容主要如下：1.關(guān)于漢字起源的研究21世紀(jì)起，有關(guān)漢字起源的著作研究主要有王顯春的《漢字的起源》以及著名的漢字研究專家蕭啟宏的《漢字世界》，前者將漢字的造字方法歸納為：發(fā)現(xiàn)發(fā)明法、混合發(fā)明法(形聲、指事、會(huì)意)、仿造發(fā)明法(象形)、特殊用途發(fā)明法(假借、轉(zhuǎn)注)和夸張發(fā)明法五種方法；后者用“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的藝術(shù)構(gòu)建，揭示了漢字的起源，以及正確處理人與自然、人與人關(guān)系的準(zhǔn)則。也有很多設(shè)計(jì)師開始在了解漢字起源與演變發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢字的字形結(jié)構(gòu)、分支別形進(jìn)行圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)。2.關(guān)于漢字畫的研究與實(shí)踐“書畫同源”是最早有關(guān)漢字畫的相關(guān)研究理論，但是目前有關(guān)漢字畫的內(nèi)容研究與實(shí)踐主要有中國當(dāng)代知名畫家沉浮的漢字畫創(chuàng)作研究，他嘗試用繪畫打破漢字認(rèn)知的壁壘；湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系夏媛的《對(duì)于培養(yǎng)兒童想象力的教學(xué)實(shí)踐研究》，她認(rèn)為漢字畫就是在了解漢字文化的基礎(chǔ)上，將有共同特征的漢字集中起來構(gòu)成畫面，串聯(lián)成故事并用繪畫的方式表現(xiàn)出來，讓大家理解漢字的意義的課程。同時(shí)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐論證了漢字畫對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)的重要性。目前有關(guān)漢字畫的研究還有陽光編著的《漢字的故事》系列叢書等，但實(shí)際上有關(guān)漢字成畫的研究并不多，而將“漢字成畫”作為研究主題進(jìn)行校本教材開發(fā)與研究的更是寥寥無幾，所以將其作為校本教材開發(fā)的主題研究與實(shí)踐隊(duì)當(dāng)代漢字畫的研究以及對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字文化的理解，感知漢字文化的魅力顯得尤其重要。3.關(guān)于美術(shù)校本教材的研究美術(shù)學(xué)科因其獨(dú)特的視覺性、實(shí)踐性、人文性和愉悅性等學(xué)科特點(diǎn)而被受學(xué)生喜歡，也常常將其開發(fā)為校本教材作為特色學(xué)科在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行推廣實(shí)踐。以“小學(xué)美術(shù)校本教材為”主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共計(jì)搜集到11篇期刊論文、13篇碩博論文，其中以優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化為資源進(jìn)行校本教材開發(fā)研究的文獻(xiàn)共計(jì)10篇，有華中師范大學(xué)艾雪銀的《戶縣農(nóng)民畫校本教材在南關(guān)小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用研究》、東北師范大學(xué)孫漢慧的《醫(yī)巫閭山剪紙融入校本教材充盈小學(xué)美術(shù)教育的策略研究》等。所查資料中以“漢字成畫”作為主題進(jìn)行校本教材開發(fā)與研究則暫時(shí)沒有，所以將其作為校本教材開發(fā)的主題研究與實(shí)踐隊(duì)當(dāng)代漢字畫的研究以及對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字文化的理解，感知漢字文化的魅力顯得尤其重要。（四）選題意義與研究?jī)r(jià)值1．選題意義：（1）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的信息時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字發(fā)展演變的過程以及有關(guān)漢字的一些小故事，有利于學(xué)生理解“書畫同源”的意義，真正感受漢字文化的藝術(shù)魅力，樹立保護(hù)和傳承優(yōu)秀民族文化的意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。（2）《漢字成畫》校本課程開發(fā)與實(shí)踐必然需要融入語文、音樂、歷史、體育、道德與法治等不同學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合與課程的多元化，有利于拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。（3）進(jìn)行《漢字成畫》校本課程開發(fā)與實(shí)踐，不僅需要學(xué)生了解漢字文化，更需要學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”漢字，借助國畫、書法、版畫、綜合材料等不同的藝術(shù)形式和媒介材料，從色彩和造型上進(jìn)行突破與創(chuàng)新，不斷提升圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。2.研究?jī)r(jià)值：（1）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，開發(fā)以“漢字成畫”為主題的系列化校本課程。（2）通過不同領(lǐng)域?qū)h字的探究與知識(shí)的鏈接，打開學(xué)生的視野。發(fā)展學(xué)生對(duì)漢字文化的創(chuàng)意思維。（3）在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，開發(fā)適應(yīng)高、中、低段不同年齡學(xué)生的漢字成畫系列校本教材研究。讓學(xué)生們?cè)诓煌碾A段學(xué)習(xí)不同的漢字文化和藝術(shù)表現(xiàn)形式，傳承優(yōu)秀的漢字文化，編寫系列化校本教材。（五）課題研究目標(biāo)1.根據(jù)不同的年齡段進(jìn)行不同的校本課程研究，構(gòu)建漢字發(fā)展文化探究與漢字畫創(chuàng)作主題式教學(xué)，形成系列校本課程教材。2.引導(dǎo)學(xué)生了解漢字演變過程，并通過不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行漢字成畫思維創(chuàng)新，體會(huì)“書畫同源”的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀的民族文化的熱愛（六）研究?jī)?nèi)容漢字中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是民族的瑰寶。本課題以漢字成畫為主題進(jìn)行的研究主要包括兩個(gè)方面：1.基于學(xué)校的唯美教育辦學(xué)理念，以真美課堂為主線，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合，開展關(guān)于有效開發(fā)漢字成畫系列校本教材的研究。2.在以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展根據(jù)漢字的字形字義、繁衍變化、分支別形等特點(diǎn)，并運(yùn)用不同媒介材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。漢字成畫課程課程內(nèi)容及形式學(xué)科整合生活情景劇利用肢體語言展示漢字文化舞蹈音樂藝體漢字兒歌、音樂劇、漢字繪本音樂、美術(shù)經(jīng)典故事字理故事——講故事學(xué)漢字語文識(shí)字游戲字迷識(shí)字——漢字可以“猜”語文漢字設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)漢字變形字圖案信息工藝實(shí)踐頭腦風(fēng)暴、勞技制作科技、勞技設(shè)計(jì)應(yīng)用手繪漢字成畫的圖案美術(shù)（七）研究重點(diǎn)針對(duì)人們對(duì)漢字的書寫和理解逐漸弱化，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者提筆忘字等情況，適時(shí)開展有關(guān)漢字文化的學(xué)習(xí)與推廣，有利于增強(qiáng)我們對(duì)漢字文化、對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，并借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)向世界展示中國傳統(tǒng)文化的魅力。本課題的研究重點(diǎn)：1.深入解讀“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)美術(shù)漢字成畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式，開展《漢字成畫》校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究。2.通過教學(xué)實(shí)踐將本課程校本教材開發(fā)根據(jù)年齡層次開發(fā)并研究其價(jià)值輻射。創(chuàng)新之處：1.深入解讀“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)美術(shù)漢字成畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過教學(xué)實(shí)踐將本課程校本教材開發(fā)根據(jù)年齡層次開發(fā)并研究其價(jià)值輻射。2.探尋漢字成畫的系統(tǒng)化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的諸多變化，形成校本課程體系。3.在教育實(shí)踐過程中，開發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程中高、中、低段不同的年齡階段系列漢字成畫校本教材。（八）研究路線（九）研究方法1.文獻(xiàn)研究法閱讀關(guān)于漢字研究方面的文獻(xiàn)資料，了解漢字發(fā)展演變的的過程，為課題研究積累理論和實(shí)踐支撐。2.行動(dòng)研究法基于教學(xué)實(shí)踐研究如何通過引導(dǎo)學(xué)生更好地了解漢字文化，感知“書畫同源”“字由畫生”的藝術(shù)魅力。根據(jù)不同學(xué)段的要求，嘗試探究不同的漢字成畫主題學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助不同媒介，將漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环赖拿佬g(shù)作品。3.問卷調(diào)查法通過發(fā)放問卷、統(tǒng)計(jì)分析的方法，了解學(xué)生們對(duì)漢字成畫系列教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度以及在課程學(xué)習(xí)中的收獲，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究開發(fā)相關(guān)主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。（十）實(shí)施步驟研究準(zhǔn)備階段（2020年8月——9月）（1）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，請(qǐng)教專家學(xué)者，設(shè)定研究方向及方法，制定研究計(jì)劃，擬定課題研究方案、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集相關(guān)資料。（2）組織校內(nèi)美術(shù)教師開展交流活動(dòng)，探討漢字成畫的教學(xué)課例研究。改變傳統(tǒng)教育模式，貼近實(shí)際，注重線上活動(dòng)的多樣性和自主性，真正給學(xué)生帶來不一樣的課程體驗(yàn)。2.實(shí)踐操作階段（2020年9月——2022年10月）（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況分析，選擇適合年齡特點(diǎn)的漢字成畫相關(guān)內(nèi)容，開展不同年齡層次的校本課程，搜索不同的漢字成畫素材。（2）收集學(xué)生作品及教師教學(xué)案例等相關(guān)材料，調(diào)查分析漢字成畫課程實(shí)施問題，并針對(duì)典型教學(xué)課例進(jìn)行探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段小結(jié)。（3）根據(jù)前期調(diào)研，適當(dāng)調(diào)整策略，通過漢字成畫美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借助不同媒介進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，讓學(xué)生初步打開思維，在美術(shù)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，大膽發(fā)揮自身想象，富有個(gè)性的表現(xiàn)自己，感受漢字成畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式，感知“書畫同源”的藝術(shù)魅力。3.反思總結(jié)階段（2022年5月——2022年10月）（1）做好總結(jié)工作，整理資料，撰寫研究總結(jié)。（2）形成校本課程，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)。（十一）預(yù)期成果研究報(bào)告論文《小學(xué)美術(shù)漢字成畫校本教材》《小學(xué)美術(shù)漢字成畫作品集》（十二）研究條件×××，小學(xué)高級(jí)教師，武漢市優(yōu)秀青年教師，東湖高新區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人，區(qū)“高效課堂先進(jìn)個(gè)人”區(qū)“十佳教師”現(xiàn)任×××××××××教師發(fā)展管理中心副主任，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育科研經(jīng)驗(yàn)。2014年研究課題項(xiàng)目《陽新布貼》作為湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，參加湖北省教育廳組織的“高山流水”聯(lián)合國書畫展現(xiàn)場(chǎng)展示并出版。2015年陽新布貼作為非遺，在武漢市革命博物館展廳以地方特色文化展示一個(gè)月，多次被各大媒體，報(bào)刊爭(zhēng)相報(bào)道。1.參與及主持的其它課題（1）湖北省重點(diǎn)課題《地方資源文化的開發(fā)與利用》并獲得課題研究?jī)?yōu)秀單位（2）湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《楚文化背景下的美術(shù)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》，已結(jié)題。（3）武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于生態(tài)教育理念的小學(xué)校本課程建設(shè)研究》被評(píng)為武漢市“十二五”教育科研工作業(yè)績(jī)突出單位。（4）武漢市個(gè)人課題《小學(xué)美術(shù)漢字成畫探究》已結(jié)題。2.論文及著作核心觀念（1）本人作為編委參編的基礎(chǔ)教育特色學(xué)校文化建設(shè)系列叢書——《生態(tài)園里的教育夢(mèng)》由華中科技大學(xué)出版社公開出版（出版刊號(hào)：ISBN978-7-5680-0772-6）。（2）2016年撰寫《水果拼盤》教學(xué)案例獲武漢市中小學(xué)教學(xué)論文案例比賽一等獎(jiǎng)。（3）撰寫多篇論文發(fā)表在全國《新時(shí)代教育》《中國中小學(xué)美術(shù)》等刊物。（4）參與編委參編湖北省長(zhǎng)江出版社《手工制作》一書，并發(fā)表多幅作品。在美術(shù)教育戰(zhàn)線20年的經(jīng)歷中，深知藝術(shù)源于生活。在不斷的研究與探索中，改進(jìn)教育方式與方法。在研究實(shí)踐中反復(fù)總結(jié)與思考，如今是知識(shí)化,信息化,快節(jié)奏的社會(huì),社會(huì)需要素質(zhì)全面的專業(yè)化人才,因而我們必須認(rèn)識(shí)到教育觀念的轉(zhuǎn)變才是根本的轉(zhuǎn)變,只有樹立正確的教育觀念,才能擺脫教育現(xiàn)狀的影響,逐步步入到核心素養(yǎng)的軌道上來.3.課堂教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)（1）2010年執(zhí)教的《泥人面塑》參加全國小學(xué)美術(shù)精品課現(xiàn)場(chǎng)展示。（2）2012年5月執(zhí)教《走進(jìn)陽新布貼》一課獲湖北省錄像課一等獎(jiǎng)。（3）2016年4月在區(qū)學(xué)代“送教下鄉(xiāng)”引領(lǐng)示范展示課中獲一致好評(píng)。（4）2012年12月執(zhí)教《誰畫的魚最大》獲武漢市小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。（5）多次指導(dǎo)學(xué)生參加全國中小學(xué)生書畫比賽獲一等獎(jiǎng)，武漢市藝術(shù)小人才一等獎(jiǎng)。綜上所述，本人積累了較豐富的課堂實(shí)踐、教學(xué)研究的工作經(jīng)驗(yàn)，完全有能力承擔(dān)這一課題。課題組的核心成員為區(qū)美術(shù)教師骨干，均為本科學(xué)歷，有特級(jí)正高級(jí)教師1名，市學(xué)科帶頭人2名，區(qū)學(xué)科帶頭人有2名，區(qū)優(yōu)秀青年教師2名。分別承擔(dān)或參與過國家、省、市級(jí)課題研究，在課題研究方面經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在多年的課題研究中，也都取得了豐碩的成果，都有較高質(zhì)量的文章發(fā)表在國家、省、市級(jí)刊物上，并在各級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題組成員中還有負(fù)責(zé)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的管理者與負(fù)責(zé)人，能夠充實(shí)課題的研究?jī)?nèi)容，使得課題實(shí)施和推廣更具有現(xiàn)實(shí)意義。（十三）參考文獻(xiàn)1.標(biāo)準(zhǔn)[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011．22.專著[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.[2]尹少淳.核心素養(yǎng)大家談[M].長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2018.[3]蕭