大學(xué)國(guó)培計(jì)劃投標(biāo)技術(shù)方案（技術(shù)標(biāo)）

PAGE正（副）本2021年甘肅省教育廳組織中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱）投標(biāo)文件招標(biāo)文件編號(hào)：2021zfcg03508包號(hào)：包37采購(gòu)人：甘肅省教育廳代理機(jī)構(gòu)：甘肅中金國(guó)際招標(biāo)有限公司投標(biāo)人名稱：華東師范大學(xué)（加蓋公章）投標(biāo)人詳細(xì)地址：上海市中山北路3663號(hào)投標(biāo)人聯(lián)系電話：投標(biāo)人統(tǒng)一的社會(huì)信用代碼：12100000425006133D投標(biāo)日期：2021年11月29日此文件于2021年11月29日09:00時(shí)前不得啟封PAGE目錄TOC\o"1-4"\h\u投標(biāo)文件應(yīng)答表格式 4第一章報(bào)價(jià)部分 5一、開標(biāo)一覽表 5二、報(bào)價(jià)明細(xì)表 6第二章技術(shù)部分 8一、項(xiàng)目服務(wù)方案 8（一）師資配備 81.首席專家 82.培訓(xùn)專家 83.專職教師名冊(cè)及證明材料 134.兼職教師名冊(cè)及證明材料 23（二）內(nèi)容設(shè)計(jì) 861.“國(guó)培計(jì)劃(2021)”信息技術(shù)省級(jí)2.0試點(diǎn)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)方案 872.“國(guó)培計(jì)劃(2021)”信息技術(shù)2.0省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)方案 112（三）網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)功能介紹 130（四）考核評(píng)價(jià) 1471.“國(guó)培計(jì)劃(2021)”信息技術(shù)省級(jí)2.0試點(diǎn)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)考核評(píng)價(jià) 1472.“國(guó)培計(jì)劃(2021)”信息技術(shù)2.0省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià) 148（五）后勤保障 1491.“國(guó)培計(jì)劃(2021)”信息技術(shù)省級(jí)2.0試點(diǎn)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)后勤保障 1492.“國(guó)培計(jì)劃(2021)”信息技術(shù)2.0省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目后勤保障 153（六）實(shí)踐基地 155（七）線下轉(zhuǎn)線上培訓(xùn)實(shí)施方案 1611.學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升線上培訓(xùn)方案 1612.省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)方案 167附件：30個(gè)微能力點(diǎn)課程列表 172二、技術(shù)/服務(wù)規(guī)范偏離表 236（一）技術(shù)參數(shù)要求應(yīng)答表 236三、本項(xiàng)目管理、技術(shù)人員情況 239（一）管理人員情況 239（二）技術(shù)人員情況 240四、招標(biāo)文件要求供應(yīng)商提供的其他文件和資料 241（一）組織管理制度 241（二）項(xiàng)目及學(xué)員管理制度 241（三）經(jīng)費(fèi)使用制度 244（四）檔案管理辦法 246（五）疫情防控方案 249五、供應(yīng)商認(rèn)為需要提供的文件和資料 253第三章商務(wù)部分 254一、投標(biāo)人資格證明文件 254（一）事業(yè)單位法人證書（復(fù)印件并加蓋公章） 254（二）法定代表人身份證 255（三）法定代表人授權(quán)函及被授權(quán)人身份證 257（四）銀行資信證明原件 260（五）稅收繳納憑據(jù) 261（六）社會(huì)保障資金繳納記錄 262（七）參加政府采購(gòu)活動(dòng)前3年內(nèi)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒有重大違法記錄的書面聲明 263無違法記錄聲明 263（八）具備履行合同所必需的設(shè)備和專業(yè)技術(shù)能力的證明材料（原件） 264（九）信用記錄 2651.信用中國(guó)--未被列入失信被執(zhí)行人查詢 2652.信用中國(guó)--未被列入重大稅收違法案件當(dāng)事人名單查詢 2663.信用中國(guó)--未被列入政府采購(gòu)嚴(yán)重違法失信行為查詢 2664.中國(guó)政府采購(gòu)網(wǎng)未被列入政府采購(gòu)嚴(yán)重違法失信行為信息記錄查詢 2675.信用甘肅未被列入失信被執(zhí)行人查詢 2676.信用甘肅未被列入統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域嚴(yán)重失信企業(yè)查詢 268二、商務(wù)響應(yīng)文件 269（一）投標(biāo)函 269（二）投標(biāo)人的相關(guān)資料和業(yè)績(jī)證明材料 271附：業(yè)績(jī)證明材料 274績(jī)效排名證明材料 398（三）商務(wù)偏離表 4331.投標(biāo)有效期要求應(yīng)答 4342.服務(wù)期應(yīng)答 4353.付款方式應(yīng)答 4364.投標(biāo)保證金應(yīng)答 437（四）政府采購(gòu)政策產(chǎn)品等證明材料 4381.節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品認(rèn)證證書（無） 4382.中小企業(yè)聲明函 4383.殘疾人福利性單位聲明函 4384.政府采購(gòu)政策情況表 439（五）投標(biāo)人承諾給予采購(gòu)人的各種優(yōu)惠條件 440（六）具備法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他條件的證明材料 441（七）采購(gòu)活動(dòng)商業(yè)關(guān)系承諾書 442（八）關(guān)于資格證明文件聲明的函 443（九）投標(biāo)人一般情況表 444（十）非聯(lián)合體投標(biāo)承諾函 445第四章其他部分 446一、投標(biāo)保證金交付憑證復(fù)印件 446二、同意招標(biāo)文件條款聲明 447三、虛假應(yīng)標(biāo)承擔(dān)責(zé)任聲明 448四、投標(biāo)人可在滿足“招標(biāo)要求及技術(shù)參數(shù)要求”中對(duì)項(xiàng)目的整體要求的前提下，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出合理化建議 449技術(shù)部分項(xiàng)目服務(wù)方案“國(guó)培計(jì)劃(202x)”信息技術(shù)省級(jí)2.0試點(diǎn)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)方案培訓(xùn)主題聚焦整校推進(jìn)，著力提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)定位“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)校的信息化建設(shè)與規(guī)劃，以及教師應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)的有效性是中小學(xué)校長(zhǎng)所關(guān)注的問題，培養(yǎng)一批由學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、業(yè)務(wù)骨干等領(lǐng)銜的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)，輻射更多學(xué)校與教師用好信息技術(shù)是進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。尤其在教育信息化2.0的背景下，更需要考慮學(xué)校及教師信息化應(yīng)用的深化路徑，提升學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃能力、信息化支持下的管理評(píng)價(jià)能力以及信息技術(shù)與教學(xué)融合的創(chuàng)新能力?；谏鲜瞿繕?biāo)要求，本次研修具體目標(biāo)如下：1.明晰政策目標(biāo)與發(fā)展愿景。通過解讀教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃以及中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的相關(guān)文件，介紹教育信息化的新技術(shù)與新模式，進(jìn)一步探索學(xué)校及教師信息技術(shù)應(yīng)用深化的途徑。2.提升學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃與管理能力。通過案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊討論等形式，促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃思路與管理方法的分享，提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討管理機(jī)制與方法的創(chuàng)新，探討信息技術(shù)在教育扶貧中的應(yīng)用。3.提高校本應(yīng)用考評(píng)的實(shí)施能力。通過基于能力點(diǎn)的校本應(yīng)用考核規(guī)范的解讀、校本應(yīng)用考核案例的分享、平臺(tái)操作和情境體驗(yàn)，提高管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)化指導(dǎo)學(xué)校開展校本應(yīng)用考核的能力。成果產(chǎn)出：1.學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)規(guī)劃2.學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本研修計(jì)劃3.學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核方案需求分析信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。2013年以來，通過實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力普遍提高，但仍存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力薄弱，支持服務(wù)體系不夠健全等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的整體推進(jìn)與教師信息技術(shù)應(yīng)用的深入。同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新的要求?？傮w說來，受限于經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)實(shí)條件，學(xué)校信息化建設(shè)水平與應(yīng)用層次還比較低，信息技術(shù)尚未成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展與變革的重要力量。具體表現(xiàn)在：學(xué)校缺乏主體意識(shí)，教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱，信息技術(shù)應(yīng)用水平整體較低；信息技術(shù)應(yīng)用視野有限，不僅缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還缺乏對(duì)優(yōu)秀平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源和技術(shù)整合方法的足夠了解與認(rèn)識(shí)。此外，從信息技術(shù)支持學(xué)校發(fā)展的角度來看，信息化建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展未能體現(xiàn)學(xué)校愿景，相關(guān)方面尚未形成合力，亟需體系化設(shè)計(jì)，并探索形成在不同技術(shù)環(huán)境下有特色的學(xué)校信息化發(fā)展路徑。在甘肅省提升工程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施期間，項(xiàng)目組通過教師訪談、實(shí)地調(diào)查、學(xué)校觀摩、問卷調(diào)查等開展了針對(duì)學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)的需求調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境、管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力等，具體調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果分析如下。1.學(xué)校信息化發(fā)展實(shí)際狀況（1）學(xué)校信息化整體硬件設(shè)施配置良好，具備開展信息化的基本條件調(diào)研發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)校都有專門用于信息技術(shù)教學(xué)的計(jì)算機(jī)機(jī)房。就普通教室而言，每間教室或配備電子白板，或配備多媒體計(jì)算機(jī)。此外，有些學(xué)校還建立錄播教室、遠(yuǎn)程直播間等，專門用于師生學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)。從所屬信息化教學(xué)環(huán)境來看，大部分學(xué)校屬于多媒體教學(xué)環(huán)境，硬件條件具備教師使用信息技術(shù)實(shí)施集體教學(xué)，占比90.85%；部分學(xué)校具備混合學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，分別可以支持學(xué)生開展集體學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，兩種環(huán)境分別占比6.78%和2.37%。所以，從學(xué)校信息化環(huán)境上看，學(xué)校已充分具備開展信息技術(shù)提升工程2.0的基本條件。（2）師資隊(duì)伍年輕化特質(zhì)突出，具備基本的信息技術(shù)使用技巧從調(diào)研數(shù)據(jù)上看，33.6%教師年齡處于20-30歲之間，50.91%教師年齡在30-40歲之間，將近84%教師年齡在40歲以下，師資隊(duì)伍年輕化特質(zhì)突出。年輕教師作為數(shù)字時(shí)代的移民，對(duì)信息技術(shù)具有天然的親和力，較容易接受新鮮事物。在日常生活中，年輕教師使用手機(jī)、PAD或筆記本電腦等信息化設(shè)備已成常態(tài)，自身具備基本的信息技術(shù)使用能力與技巧。（3）個(gè)別學(xué)校信息化發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用已初具規(guī)模調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管整體上學(xué)校信息化發(fā)展還比較薄弱，但不同學(xué)校間存在明顯的校際差異性。部分學(xué)校教師具有較強(qiáng)的信息化發(fā)展意識(shí)，對(duì)個(gè)別信息技術(shù)的使用已初具規(guī)模。除電子閱卷系統(tǒng)已常態(tài)化使用以外，個(gè)別教師在日常教學(xué)中還嘗試使用專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)軟件，如數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何畫板、物理教學(xué)中虛擬實(shí)驗(yàn)室等。2.學(xué)校管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀（1）學(xué)校管理者的基本信息素養(yǎng)分析。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)校管理者注重提高自身的信息素養(yǎng)，并認(rèn)為自己有責(zé)任推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)。但是對(duì)于有關(guān)教師、學(xué)生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)則不夠了解，63.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己了解程度一般，26.5%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己并不了解。同樣，調(diào)查顯示，在互聯(lián)+、大數(shù)據(jù)、人工智能如何助推教師專業(yè)發(fā)展方面，有62%的學(xué)校管理者認(rèn)為自己了解程度一般，25%的學(xué)校管理者認(rèn)為自己不了解。在推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)的責(zé)任感方面，有87.25%的校長(zhǎng)認(rèn)為他們有責(zé)任推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)，其中75%的校長(zhǎng)態(tài)度較為堅(jiān)決。調(diào)查數(shù)據(jù)還反映出，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公已經(jīng)是常態(tài)，熟悉計(jì)算機(jī)操作的校長(zhǎng)占了77.9%，同時(shí)有93.5%的校長(zhǎng)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取工作所需資源。（2）學(xué)校管理者的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力分析調(diào)查顯示，僅有7.5%的校長(zhǎng)有詳細(xì)并可實(shí)施的計(jì)劃，35.8%的校長(zhǎng)表示并無計(jì)劃。計(jì)劃的實(shí)施需要一系列保障工作的支持，而沒有建立保障措施的比例達(dá)到了71.4%?？梢钥闯?，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃是比較滯后的，導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的很大部分原因是校長(zhǎng)考慮到學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況、發(fā)展?fàn)顩r以及后續(xù)管理情況。(3)學(xué)校管理者的在線教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施能力分析調(diào)研顯示，疫情防控期間，97.29%的學(xué)校都開展了在線教學(xué)。但從實(shí)施情況來看，大部分學(xué)校管理者都缺乏系統(tǒng)的線上教學(xué)規(guī)劃，包括平臺(tái)選擇、資源準(zhǔn)備、集體備課、效果評(píng)價(jià)等都比較棘手，沒有相關(guān)能力和經(jīng)驗(yàn)的積累。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，加強(qiáng)教師的在線教學(xué)能力非常有必要。調(diào)研顯示，90.85%的學(xué)校管理者認(rèn)為，在后疫情時(shí)期需要系統(tǒng)化提升學(xué)校及教師的在線教學(xué)能力。針對(duì)學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)來說，亟待學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)校管理與課堂教學(xué)的新思路、新方法、新技術(shù)，需要通過研修學(xué)習(xí)，反思工作實(shí)踐，探索適合于本校的信息化培訓(xùn)推進(jìn)路徑。此外，由于對(duì)教育信息化2.0以及能力提升工程2.0政策理解的不深入，也帶來對(duì)于工作規(guī)劃以及行動(dòng)計(jì)劃的茫然，因此對(duì)于政策文件的進(jìn)一步解讀也顯得尤為重要。鑒于此，本研修項(xiàng)目將以政策理念解讀、思路方法介紹、同行經(jīng)驗(yàn)分享、集中研討問題為內(nèi)容要點(diǎn)，幫助學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)成員明晰學(xué)校信息化工作推進(jìn)方向、規(guī)劃工作思路、落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃，提升作為管理者的規(guī)劃能力與各種專項(xiàng)技能。內(nèi)容設(shè)計(jì)一、階段設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)的集中培訓(xùn)分為五個(gè)階段。階段一是通過專家解讀提升工程2.0文件、甘肅省能力提升工程2.0實(shí)施方案以及以能力點(diǎn)貫穿培訓(xùn)的實(shí)施思路，提升管理團(tuán)隊(duì)的政策理解能力；階段二是指導(dǎo)學(xué)校從愿景出發(fā)，以真實(shí)的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)引進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的制定，提升管理團(tuán)隊(duì)的發(fā)展規(guī)劃力；階段三聚焦校本教研，在研修中學(xué)會(huì)進(jìn)行校本研修計(jì)劃的制定以及基于能力點(diǎn)的校本活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而提升校本研修指導(dǎo)力；階段四關(guān)注精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)校本應(yīng)用考核方案的制定，同時(shí)掌握校本應(yīng)用考核的重難點(diǎn)，提升校本考核力；階段五是成果展示，為了促進(jìn)區(qū)域?qū)I(yè)化發(fā)展，管理團(tuán)隊(duì)要組織優(yōu)秀成果的展示，掌握互評(píng)資源加工的方法和策略，進(jìn)而提升培訓(xùn)總結(jié)力。具體階段圖示如下：各階段設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)任務(wù)、達(dá)成方法與預(yù)期成果如下：階段目標(biāo)任務(wù)達(dá)成方法預(yù)期成果階段一：政策理解力提升理解提升工程2.0文件政策專家講座能力提升2.0文件解讀框架階段二：發(fā)展規(guī)劃力提升學(xué)會(huì)制定學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的方法與策略專家講座、互動(dòng)研討、案例研習(xí)學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)規(guī)劃階段三：校本研修指導(dǎo)力提升學(xué)會(huì)制定基于能力點(diǎn)的校本研修方案專家講座、互動(dòng)研討、案例研習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本研修計(jì)劃階段四：校本應(yīng)用考核力提升掌握校本應(yīng)用考核方案的制定與測(cè)評(píng)辦法專家講座、互動(dòng)研討、案例研習(xí)學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核方案階段五：培訓(xùn)總結(jié)力提升掌握提煉優(yōu)秀成果與資源的方法策略展示分享、專家點(diǎn)評(píng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0學(xué)校培訓(xùn)工作計(jì)劃二、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的培訓(xùn)內(nèi)容，共分為兩個(gè)階段，第一階段集中培訓(xùn)5天，第二階段開展30學(xué)時(shí)的異步在線培訓(xùn)。各階段具體內(nèi)容安排如下：（一）集中培訓(xùn)（5天）針對(duì)項(xiàng)目校的信息化管理團(tuán)隊(duì)的集中培訓(xùn)，分為政策與文件解讀、學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃制定、混合式校本研修方案設(shè)計(jì)、能力點(diǎn)解讀與案例分享、方案解讀與成果分享等五個(gè)模塊。時(shí)間模塊專題學(xué)時(shí)培訓(xùn)方式授課專家第1天政策與文件解讀教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》文件解讀3（0.5天）專題講座閆寒冰，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組組長(zhǎng)教育部《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施指南》解讀3（0.5天）專題講座王金濤，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心研究員、全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組成員甘肅省能力提升工程2.0實(shí)施意見和整校推進(jìn)實(shí)施細(xì)則解讀專題講座郭紹青，西北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)第2天學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃制定SWOT法制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃3（0.5天）專題講座宋海英，吉林省教育學(xué)院基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心主任，吉林省能力提升工程執(zhí)行辦公室主任聚焦整校推進(jìn)尋求破解之道——南寧市新興民族中學(xué)整校規(guī)劃案例分享3（0.5天）案例分享吳鴻麗，南寧市新興民族中學(xué)副校長(zhǎng)聚焦整校推進(jìn)，尋求破解之道——長(zhǎng)春汽開七小整校規(guī)劃案例分享案例分享鐘梅，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)校長(zhǎng)第3天混合式校本研修方案設(shè)計(jì)能力提升工程2.0校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與策略3（0.5天）專題講座李寶敏，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教師培訓(xùn)部主任，教授基于微能力點(diǎn)的校本研修活動(dòng)實(shí)踐案例案例分享李嬋娟,南寧市友誼路小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的路徑與策略3（0.5天）專題講座聶建平，上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員第4天能力點(diǎn)解讀與案例分享教育部《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核指南》解讀3（0.5天）專題講座魏非，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院研發(fā)部主任，副研究員微能力考核規(guī)范解讀與案例分享專題講座構(gòu)建適合校情、關(guān)注過程、成果導(dǎo)向的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)體系——從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變3（0.5天）案例分享劉明,信息技術(shù)特級(jí)教師，長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部主任，原長(zhǎng)春市樹勛小學(xué)副校長(zhǎng)以小見大，漸入佳境——能力提升工程2.0思與行案例分享毛鴻娟，長(zhǎng)春市汽開區(qū)第十二小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)第5天方案解讀與成果分享整體推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施方案解讀與研修平臺(tái)功能介紹3（0.5天）專題講座陳倩倩，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教師培訓(xùn)部副主任以工作坊形式，小組代表分享學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、校本研修計(jì)劃和校本應(yīng)用考核方案，專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)3（0.5天）成果匯報(bào)吳昭，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院研發(fā)部副主任（二）異步在線培訓(xùn)（30學(xué)時(shí)）第二階段30學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容聚焦30項(xiàng)微能力點(diǎn)。教師信息技術(shù)應(yīng)用微能力點(diǎn)是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等30項(xiàng)微能力，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。參訓(xùn)學(xué)員從30項(xiàng)微能力點(diǎn)中選擇適合自己發(fā)展的微能力（至少跨兩種環(huán)境，涵蓋三個(gè)維度），開展相對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)課程學(xué)習(xí)與主題研討。根據(jù)學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境不同，愿景與發(fā)展目標(biāo)不同，教師需要提升的能力多樣，根據(jù)教師提升的每項(xiàng)能力我們提供了一系列適應(yīng)于不同發(fā)展目標(biāo)的豐富的課程資源。通過一一對(duì)標(biāo)30項(xiàng)微能力點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程（核心類課程、方法類課程、案例類課程、工具類課程）的學(xué)習(xí)，更新教師的信息化教學(xué)理念，掌握信息技術(shù)與教學(xué)融合的方法、策略、工具及案例，進(jìn)而引領(lǐng)指導(dǎo)校本應(yīng)用與實(shí)踐。每個(gè)能力點(diǎn)的課程都是基于“核心課程”——“方法類課程（校本應(yīng)用指導(dǎo)課程）”——“案例類課程”——“工具類課程”四個(gè)序列設(shè)計(jì)開發(fā)。這四類課程當(dāng)中，核心課程主要解讀該能力點(diǎn)內(nèi)涵，指明能力點(diǎn)提升的意義和路徑；方法類課程（校本應(yīng)用指導(dǎo)課程）是通過課堂實(shí)踐觀摩、方法提取、方法講解、方法總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)有效展示方法應(yīng)用的技巧；案例類課程是通過真實(shí)課堂教學(xué)案例來深入剖析信息技術(shù)支持教學(xué)的方法與技巧；工具類課程則詳細(xì)講述了相關(guān)技術(shù)工具的操作方法。除了每個(gè)能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)的4類課程外，我們還專設(shè)了《信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0政策與文件解讀》以及《信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)課程體系介紹》，以幫助教師從宏觀層面深入理解項(xiàng)目要求，提高選課的針對(duì)性和實(shí)用性。培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中，整合多種研修方式，根據(jù)不同角色在項(xiàng)目縣發(fā)展和實(shí)施中的角色和任務(wù)，基于分類指導(dǎo)、專項(xiàng)突破的原則，以信息化規(guī)劃與發(fā)展為主線，將理念滲透、專家引領(lǐng)、專題學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、問題研討、技術(shù)學(xué)習(xí)、反思行動(dòng)融為一體，具體培訓(xùn)方式有：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合：以學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的真實(shí)任務(wù)為活動(dòng)主線，在信息化發(fā)展目標(biāo)厘清、信息化規(guī)劃與執(zhí)行計(jì)劃擬定、校本研修方案設(shè)計(jì)與工作分解等任務(wù)完成中，采用工作坊、分組合作、方法引領(lǐng)、專家輔導(dǎo)的方式，幫助各級(jí)團(tuán)隊(duì)掌握系統(tǒng)規(guī)劃與整體發(fā)展思路，開展問題會(huì)診與合作研究，提升專項(xiàng)技能，形成用于支持后續(xù)工作的可以外化的研修成果。例如：面向真實(shí)任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)：要求學(xué)校信息化“微團(tuán)隊(duì)”在集中研修期間完成學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，讓團(tuán)隊(duì)完整體驗(yàn)基于學(xué)校發(fā)展愿景的學(xué)校整體推進(jìn)方案設(shè)計(jì)，充分體會(huì)在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之下人員、機(jī)制、資源、策略、環(huán)境、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)要素在學(xué)校規(guī)劃與發(fā)展中相互影響、相互助力的關(guān)系，從而展開學(xué)校規(guī)劃與實(shí)施的系統(tǒng)思考。在集中研修之后一年時(shí)間，項(xiàng)目將推動(dòng)學(xué)校去實(shí)現(xiàn)前期規(guī)劃，破解問題達(dá)成目標(biāo)。因而任務(wù)成果既是研修要求，同時(shí)由于是基于學(xué)校正式目標(biāo)和情景的思考和行動(dòng)，任務(wù)逐步推動(dòng)完成的過程是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的過程。2.集中學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合：針對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃、關(guān)鍵能力及重點(diǎn)任務(wù)，在項(xiàng)目啟動(dòng)之初和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將采用集中工作坊模式，采用專題學(xué)習(xí)、專家講座、方法體驗(yàn)與案例研習(xí)等方式，幫助管理者和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)明確角色定位，把握項(xiàng)目實(shí)施理念、工作思路與方法策略，同時(shí)提升在規(guī)劃、管理與執(zhí)行中的關(guān)鍵能力。在項(xiàng)目中將貫穿使用研修平臺(tái)，為管理團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大視野、專項(xiàng)學(xué)習(xí)。例如：基于研修平臺(tái)的信息技術(shù)與學(xué)科融合學(xué)習(xí)：為了幫助管理團(tuán)隊(duì)理解信息技術(shù)與學(xué)科融合的要旨、方法與策略，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中將根據(jù)教師學(xué)科、學(xué)段提供豐富的研修課程，課程中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)形成的學(xué)科融合方法、案例以及技術(shù)將幫助教師們短時(shí)間內(nèi)提升信息技術(shù)與學(xué)科融合的方法要領(lǐng)，具備開展實(shí)踐的基礎(chǔ)。3.過程診斷與專家指導(dǎo)相結(jié)合：項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)團(tuán)隊(duì)角色、不同階段任務(wù)要求，將在研修平臺(tái)中部署大量自評(píng)或互評(píng)量表，這些量表能夠幫助專家組及時(shí)診斷領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力以及培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)力，為及時(shí)提供干預(yù)和支持提供依據(jù)。同時(shí)，項(xiàng)目將組建由高校專家、一線管理專家以及一線信息技術(shù)應(yīng)用專家構(gòu)成的專家教練團(tuán)隊(duì)，在診斷結(jié)果分析基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)學(xué)校計(jì)劃推進(jìn)進(jìn)程，為學(xué)校分析診斷問題、支持產(chǎn)生解決方案。4.正式學(xué)習(xí)與非正式交流相結(jié)合：聚焦管理者團(tuán)隊(duì)的專項(xiàng)能力提升，采取正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，旨在明理之后的能力提升與行動(dòng)遷移；除此之外，在項(xiàng)目實(shí)施期間將給學(xué)員提供充分的非正式交流的機(jī)會(huì)，例如校長(zhǎng)沙龍、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)員分享研修成果與學(xué)習(xí)心得，以及項(xiàng)目組織和管理經(jīng)驗(yàn)等。例如：整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流分享：在管理者團(tuán)隊(duì)集中培訓(xùn)過程中，邀請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘こ?.0遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的優(yōu)秀校長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)交流，幫助管理者提高研修指導(dǎo)能力和助學(xué)測(cè)評(píng)能力。擬開發(fā)和使用的資源華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院在培訓(xùn)中注重對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的收集和整理，在本培訓(xùn)中擬開發(fā)和使用的資源有以下四類：1.培訓(xùn)課程資源：聚焦30項(xiàng)微能力點(diǎn)的課程資源，滿足學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，提供文本資料、影像資料以及研修手冊(cè)的研修資源：文本資料：包括培訓(xùn)專家的成套課件、參考資料、應(yīng)用工具、專題講義等。影像資料：包括優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)專題的課堂實(shí)錄。研修手冊(cè)：管理者研修手冊(cè)以及以參與式培訓(xùn)方式實(shí)施的專題手冊(cè)等。2.案例資源課堂教學(xué)案例：分類別匯集的基于微能力點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)錄，除了完整提供案例本身外，還接續(xù)了案例的點(diǎn)評(píng)。成果案例：培訓(xùn)的成果資源，包括學(xué)員的作業(yè)、反思、方案等學(xué)習(xí)過程型及成果型作品。3.網(wǎng)絡(luò)資源：包括了網(wǎng)絡(luò)課程和平臺(tái)資源兩種類型：網(wǎng)絡(luò)課程：提供貼合教師培訓(xùn)組織與實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)課程，作為面授培訓(xùn)課程的拓展與補(bǔ)充及后續(xù)跟蹤的學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)平臺(tái)：根據(jù)面對(duì)面培訓(xùn)項(xiàng)目需求定制開發(fā)培訓(xùn)支持系統(tǒng)，擴(kuò)展和延伸了學(xué)員的學(xué)習(xí)交流空間。4.實(shí)踐基地資源：華東師范大學(xué)有多個(gè)出色的教師培訓(xùn)基地及附屬學(xué)校，并與許多勇于創(chuàng)新實(shí)踐的中小學(xué)校、名師培養(yǎng)基地、教師進(jìn)修學(xué)院有著良好的合作關(guān)系，可以為我校教師培訓(xùn)提供良好的觀摩、交流機(jī)會(huì)?？己嗽u(píng)價(jià)本次培訓(xùn)從管理團(tuán)隊(duì)的核心能力出發(fā)，關(guān)注管理團(tuán)隊(duì)的過程性參與、生成性成果以及實(shí)踐性成果。以自評(píng)、項(xiàng)目組評(píng)價(jià)/學(xué)校教師評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)管理團(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用，提升能力。維度評(píng)價(jià)項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容分值自評(píng)項(xiàng)目組評(píng)價(jià)/教師評(píng)價(jià)過程性參與培訓(xùn)出勤面授期間按時(shí)出勤，不缺席不早退10學(xué)習(xí)態(tài)度系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類課程，勤于反思實(shí)踐10互動(dòng)研討完整研讀各類學(xué)習(xí)資料，積極參與專家互動(dòng)問答10生成性成果解讀框架完成信息技術(shù)能力提升工程2.0文件解讀框架。10學(xué)校規(guī)劃根據(jù)學(xué)校愿景，明確發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。20校本研修計(jì)劃根據(jù)學(xué)校研修目標(biāo)，制定學(xué)校校本研修計(jì)劃和培訓(xùn)工作計(jì)劃。10校本應(yīng)用考核方案制定操作性強(qiáng)，能精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的校本應(yīng)用考核方案。10實(shí)踐性成果校本活動(dòng)開展在學(xué)校組織開展各類校本活動(dòng)，并進(jìn)行活動(dòng)資料整理及總結(jié)。10優(yōu)秀案例優(yōu)秀案例展示并生成本地化資源。10實(shí)踐基地華東師范大學(xué)是教育部直屬的師范院校，國(guó)家985重點(diǎn)高校，與上海市有多個(gè)教師培訓(xùn)基地及附屬學(xué)校建立了合作關(guān)系。執(zhí)行單位開放教育學(xué)院擁有多年的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，與上海許多中小學(xué)學(xué)校及教師進(jìn)修院校有著良好的合作關(guān)系，具體信息如下。學(xué)段名稱基地簡(jiǎn)介指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)小學(xué)上海外國(guó)語大學(xué)尚陽外國(guó)語學(xué)校上海外國(guó)語大學(xué)尚陽外國(guó)語學(xué)校由普陀區(qū)人民政府與上海外國(guó)語大學(xué)合作辦學(xué)。占地約50畝，為公辦九年一貫制學(xué)校。學(xué)校分設(shè)小學(xué)部、中學(xué)部和國(guó)際部，學(xué)校秉承“尚德睿智求美向陽”的校訓(xùn)，踐行“讓生命陽光般燦爛”的教學(xué)理念，通過校本現(xiàn)代陽光風(fēng)尚課程，承傳民族文化，拓展國(guó)際視野，培育現(xiàn)代風(fēng)尚。校舍有小學(xué)部樓、中學(xué)部樓、綜合樓、體育館和行政樓，室外建有1個(gè)足球場(chǎng)、4個(gè)籃球場(chǎng)、3個(gè)排球場(chǎng)。每個(gè)教室均配置了帶電腦的觸摸式大屏幕電視等設(shè)施。學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)、廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)三網(wǎng)立交互動(dòng)。信息技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)上海市上南實(shí)驗(yàn)小學(xué)上南實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于上海市浦東新區(qū)，于1959年創(chuàng)辦，是浦東上南地區(qū)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的小學(xué)之一。學(xué)校足球隊(duì)、銅管樂隊(duì)曾多次獲獎(jiǎng)，彩泥浮雕是學(xué)校全面開花的藝術(shù)項(xiàng)目。學(xué)校榮獲上海市雛鷹大隊(duì)、上海市行為規(guī)范示范學(xué)校、浦東新區(qū)社發(fā)局文明單位、區(qū)法制教育星級(jí)示范學(xué)校、浦東新區(qū)藝術(shù)特色學(xué)校、浦東新區(qū)體育特色學(xué)校、浦東新區(qū)語言文字合格學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。教師和學(xué)生在各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)中屢獲殊榮，在區(qū)域內(nèi)具有良好的社會(huì)聲譽(yù)。各學(xué)科融合教研團(tuán)隊(duì)上海市曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)是上海市教委、普陀區(qū)教育局全力打造的一所信息化、生態(tài)化、人文化的高品質(zhì)公辦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。作為上海市唯一一所全員參與“電子書包”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)校，所有學(xué)生免費(fèi)配備ipad，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，創(chuàng)建職能的數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)智能學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)等等學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，并允許教師自主錄制課程，設(shè)計(jì)游戲式學(xué)習(xí)課程等等，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“e”樂園快樂學(xué)習(xí)。麻雀雖小，五臟俱全。曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校設(shè)施先進(jìn)、設(shè)備齊全，建有田徑操場(chǎng)、室內(nèi)外籃球場(chǎng)、電子錄播室、環(huán)保體驗(yàn)室、自然實(shí)驗(yàn)室、書法室、美術(shù)室、圖書館、舞蹈房等十多個(gè)專用教室。學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)精致、考究，處處展現(xiàn)著學(xué)校的優(yōu)秀的校園文化建設(shè)。學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)上海市江寧學(xué)校1980年代中期上海市統(tǒng)一取消重點(diǎn)小學(xué)稱謂后，江寧路小學(xué)即被確立為上海市二十二所整體改革實(shí)驗(yàn)小學(xué)之一，屬于普陀區(qū)的中心小學(xué)校建制。時(shí)任中共上海市委書記的前國(guó)家主席、中共中央總書記、中央軍委主席江澤民同志親臨視察并題寫了校。90年代中期江寧路小學(xué)在上海市名校中率先進(jìn)行辦學(xué)體制改革。1998年底江寧小學(xué)在全市小學(xué)中率先在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)一人一機(jī)，在普陀區(qū)第一個(gè)建成校園教學(xué)、辦公計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)高速連通。

1999年由小學(xué)延伸為九年一貫制學(xué)校，并由原來的設(shè)施簡(jiǎn)陋的小學(xué)校發(fā)展為現(xiàn)在的占地12188平方米、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、校舍一流的現(xiàn)代化學(xué)校。學(xué)科骨干教師初中華東師大一附初中針對(duì)不同層次和不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)，抓兩頭促中間，大面積提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來成為各個(gè)層面的優(yōu)秀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有300多人次的同學(xué)在全國(guó)、上海市的作文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理、車模、頭腦奧林匹克、定向越野、機(jī)器人、棋藝、書畫、銅管樂等競(jìng)賽中取得了優(yōu)秀成績(jī)，在虹口區(qū)取得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)華東師范大學(xué)和普陀區(qū)政府共建學(xué)校，依托華東師大專業(yè)支持，以“博雅教育，精致辦學(xué)”為理念。連年被評(píng)為市教育特色學(xué)校、區(qū)科技教育特色學(xué)校、區(qū)體教結(jié)合特色先進(jìn)學(xué)校，具有良好的社會(huì)聲譽(yù)。多年來辦學(xué)質(zhì)量始終走在全區(qū)公辦校最前列。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校九年一貫制公立學(xué)校，為上海市課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，多次承擔(dān)教育部、上海市教委重點(diǎn)課題，曾榮獲上海市教委教育科研成果一等獎(jiǎng)，取得了教育部頒發(fā)的“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等一系列榮譽(yù)稱號(hào)，其“后茶館式”教學(xué)頗具特色。信息技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)上海市普陀區(qū)教育學(xué)院附中上教院附中是普陀區(qū)優(yōu)質(zhì)教育“圈、鏈、點(diǎn)”的戰(zhàn)略布局重點(diǎn)項(xiàng)目之一，是普陀區(qū)教育學(xué)院專業(yè)人員開展教育教學(xué)改革研究、提升教師、發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐基地；是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、彰顯個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)田。學(xué)校以“尊重差異、激發(fā)潛能”為核心理念，以“提升教師，發(fā)展學(xué)生”為辦學(xué)目標(biāo)，以“誠(chéng)信、勤勉、責(zé)任”為校訓(xùn)，以未來工程師創(chuàng)新科技、信息技術(shù)、機(jī)器人等特色項(xiàng)目為載體，開展多元智能綜合發(fā)展實(shí)驗(yàn)、多元智能個(gè)性化發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的課程，滿足學(xué)生多元需求，追求學(xué)生多方面的成功。各學(xué)科融合教研團(tuán)隊(duì)上海市羅山中學(xué)具有50多年歷史的公辦初級(jí)中學(xué)，學(xué)校有一批潛心研究教學(xué)、靜心教書育人的教師群體，借助華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)教育科研與師資方面的優(yōu)勢(shì)，開展了多層面多方位的交流合作和研究活動(dòng)。學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)上海市延安初級(jí)中學(xué)上海市延安中學(xué)創(chuàng)建于1946年7月。在全面發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多類別、有層次、均衡化”的學(xué)校課程體系，充分發(fā)掘部分學(xué)有余力學(xué)生的智力開發(fā)，學(xué)生們參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)捷報(bào)頻傳，不僅保持和發(fā)展了數(shù)學(xué)、環(huán)保、民樂、女籃、田徑等傳統(tǒng)特色，還逐漸形成了物理、化學(xué)、信息科技等新的學(xué)科教育特色，體現(xiàn)了“高質(zhì)量，創(chuàng)特色，爭(zhēng)一流”辦學(xué)目標(biāo)。針對(duì)升學(xué)制度改革與生源變化情況，開展了學(xué)生個(gè)性差異的適應(yīng)性教育研究，其中《初中課程教學(xué)適應(yīng)性的研究與實(shí)踐》等四個(gè)科研課題被列入市級(jí)課題，且已完成的兩個(gè)課題獲得了區(qū)級(jí)教科研成果二、三等獎(jiǎng)。學(xué)科骨干教師高中上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)是一所與共和國(guó)同齡的具有濃郁文化底蘊(yùn)的區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校經(jīng)過六十多年辦學(xué)實(shí)踐的積淀和提煉，形成了“文化立校、格物修身”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“有公民意識(shí)、有文化素養(yǎng)、有國(guó)際視野，和諧發(fā)展”的一代新人，努力建設(shè)“教師隊(duì)伍高素質(zhì)，教育教學(xué)高質(zhì)量，管理運(yùn)作高效率，校園文化高品位，辦學(xué)條件高標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)代化高中。學(xué)?，F(xiàn)為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)青少年創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市中小學(xué)課程教材改革研究基地、上海市科技教育特色示范學(xué)校。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)上海市同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)原名“上海市鞍山中學(xué)”，始建于1960年。1978年確定為楊浦區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，2001年更名為“同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)”，2007年被命名為“上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中”。學(xué)校堅(jiān)持“為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的核心思想，踐行“博愛、嚴(yán)謹(jǐn)、求新、務(wù)實(shí)”的辦學(xué)理念，不斷彰顯“厚德、篤學(xué)、卓爾不群”的辦學(xué)風(fēng)格，在課程教材改革、德育、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)應(yīng)用及科技教育等領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)出一批又一批品學(xué)兼優(yōu)、富有創(chuàng)新意識(shí)的畢業(yè)生，形成了具有一定影響的辦學(xué)特色。當(dāng)前，學(xué)校正進(jìn)一步傳承歷史文脈，發(fā)揚(yáng)“同舟共濟(jì)、自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神，深化教育改革，全力打造具有和諧人文環(huán)境、高效信息環(huán)境、低碳生態(tài)環(huán)境、開放交流環(huán)境的新型大學(xué)附中。信息技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)華東師范大學(xué)附屬周浦中學(xué)華東師范大學(xué)附屬周浦中學(xué)是一所區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校始建于1924年，歷史悠久，積淀深厚。2000年學(xué)校搬遷到了新校址，占地區(qū)135畝，環(huán)境優(yōu)美，建筑高雅，校園廣場(chǎng)、教學(xué)樓、學(xué)生公寓、閉路電視、運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)、藝術(shù)大樓等設(shè)施一應(yīng)俱全。學(xué)校在新的環(huán)境中，宏揚(yáng)傳統(tǒng)，革故鼎新。以"一切服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要"為指導(dǎo)思想，以"人格完善會(huì)做人，基礎(chǔ)扎實(shí)實(shí)能研究，全面發(fā)展有特長(zhǎng)"為培養(yǎng)目標(biāo)，推行學(xué)校全面質(zhì)量管理，實(shí)施"教育教學(xué)承諾制"和"教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量投訴制"。使管理過程做到"人有職責(zé)、崗位明確、事有人管、通力合作、反饋通暢、評(píng)價(jià)全面"。各學(xué)科融合教研團(tuán)隊(duì)教院徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院創(chuàng)建于1959年，是一所為徐匯區(qū)基礎(chǔ)教育提供專業(yè)服務(wù)的教師進(jìn)修院校。學(xué)院把立德樹人作為辦學(xué)的根本任務(wù)，立足于上海和徐匯基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，在助推區(qū)域教育改革中打造全市領(lǐng)先、全國(guó)一流的教師進(jìn)修院校。

學(xué)院擁有一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛、勇于進(jìn)取的高素質(zhì)教師群體，為區(qū)域教育教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。其中享受國(guó)務(wù)院津貼的專家有1名，特級(jí)校長(zhǎng)1名，正高級(jí)教師4名、特級(jí)教師9名，區(qū)學(xué)科帶頭人等高層次優(yōu)秀人才30多名，享有較高的知名度與影響力。

學(xué)院堅(jiān)持以“引領(lǐng)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)每一所學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀的引路人”為辦學(xué)使命，秉持“理論與實(shí)踐對(duì)接，服務(wù)與引領(lǐng)交融，進(jìn)德與修業(yè)相彰”的辦學(xué)理念，培育弘揚(yáng)“民主、擔(dān)當(dāng)、合作、包容、創(chuàng)新”的教院精神，踐行“進(jìn)德修業(yè)、篤行致遠(yuǎn)”的院訓(xùn)，遵循教育規(guī)律、尊重教師需求、尊崇創(chuàng)新精神的求索之路，緊緊圍繞引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和服務(wù)區(qū)域教育綜合改革發(fā)展兩大中心工作，堅(jiān)持解放思想，積極應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型，超前思考，主動(dòng)發(fā)展，在區(qū)域教育發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)和保障作用。教研員團(tuán)隊(duì)上海市普陀區(qū)教育學(xué)院上海市普陀區(qū)教育學(xué)院創(chuàng)建于1959年，歷經(jīng)了初創(chuàng)時(shí)期的艱辛、“文革”時(shí)期的停滯和改革開放以后的持續(xù)發(fā)展，為推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提高和干部教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展作出了積極的努力。

學(xué)院的發(fā)展定位于區(qū)域干部教師的繼續(xù)教育中心和現(xiàn)代教育改革發(fā)展的專業(yè)支持中心，秉承“服務(wù)、求實(shí)、協(xié)作、進(jìn)取”的院風(fēng)，致力于完善和強(qiáng)化四大功能：為區(qū)教育行政決策提供參謀咨詢服務(wù)，為區(qū)教育人力資源的優(yōu)化提供研修支持服務(wù)，為區(qū)中小學(xué)幼兒園的改革發(fā)展提供專業(yè)支持服務(wù)，為區(qū)教育發(fā)展的重大項(xiàng)目提供指導(dǎo)管理服務(wù)。

在教育發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)院將堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)，服務(wù)全局”的發(fā)展理念，以區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的研究、支持、服務(wù)為工作基調(diào)，豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新形式，持續(xù)推進(jìn)基于教師專業(yè)發(fā)展需求的研訓(xùn)一體區(qū)域大師訓(xùn)格局的建設(shè)，為區(qū)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。教研員團(tuán)隊(duì)上海市閔行區(qū)教育學(xué)院上海市閔行區(qū)教育學(xué)院創(chuàng)建于1958年，是上海市示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)院位于紫竹國(guó)家高新科技園區(qū)和國(guó)際教育園區(qū)，與華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)毗鄰，是閔行區(qū)基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心。

學(xué)院通過外引內(nèi)培，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，逐漸形成了一支結(jié)構(gòu)較合理、水平較高的培訓(xùn)者隊(duì)伍。學(xué)院組織架構(gòu)以院務(wù)中心、科研中心、教研中心、發(fā)展中心和技術(shù)中心等五大中心為主。

學(xué)院以教師專業(yè)發(fā)展為核心，努力構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，整合教師研修網(wǎng)、云錄播課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)等，變革教研科研和教師培訓(xùn)方式，營(yíng)建研修共同體、特色團(tuán)隊(duì)以及教師個(gè)體學(xué)習(xí)空間，為區(qū)域教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提供支持與服務(wù)。教研員團(tuán)隊(duì)上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院秉承“求真、創(chuàng)新、協(xié)作、服務(wù)”的院訓(xùn)，以“成就最好的自己”為目標(biāo)，務(wù)實(shí)改革，創(chuàng)新發(fā)展?；趩栴}需求和教育綜改發(fā)展導(dǎo)向，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、科學(xué)人文的管理理念，全面建立與改進(jìn)管理制度和工作機(jī)制，落實(shí)體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)術(shù)價(jià)值的“研訓(xùn)教一體”工作模式，采取為基層學(xué)校提供教學(xué)調(diào)研報(bào)告和初三、高三教學(xué)質(zhì)量預(yù)警報(bào)告等措施，著力提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展。

學(xué)院工作凸顯教育研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩大功能，力求實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”轉(zhuǎn)變：一是學(xué)院整體工作向服務(wù)教育綜合改革、服務(wù)師生幸福成長(zhǎng)的學(xué)院文化轉(zhuǎn)變；二是學(xué)院業(yè)務(wù)向?qū)咏逃C改的研究、指導(dǎo)、服務(wù)，提升師訓(xùn)質(zhì)量轉(zhuǎn)變；三是學(xué)院研訓(xùn)員能力發(fā)展向課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以及跨學(xué)科教研能力轉(zhuǎn)變。

近年來，學(xué)院“研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)、促進(jìn)”的職能得到彰顯，連續(xù)多年獲得“上海市文明單位”稱號(hào)。教研員團(tuán)隊(duì)除上海實(shí)踐基地外，華東師范大學(xué)在承擔(dān)中西部國(guó)培項(xiàng)目期間，也積累了豐富的學(xué)校資源，包括蘭州、慶陽、張掖等本地優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，均可做為我校的跟崗實(shí)踐基地。后勤保障一、組織管理領(lǐng)導(dǎo)重視，任務(wù)明確：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作十分重視，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的開放教育學(xué)院閆寒冰院長(zhǎng)親自主持整個(gè)培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)與管理。首問負(fù)責(zé)，規(guī)范成熟:堅(jiān)持首問負(fù)責(zé)制，對(duì)學(xué)員問題及時(shí)響應(yīng)。培訓(xùn)規(guī)范（有已經(jīng)形成文本的質(zhì)量規(guī)范手冊(cè)）在多次實(shí)踐中已經(jīng)成熟并內(nèi)化，可確保質(zhì)量?？紤]周到，服務(wù)貼心:各種后勤服務(wù)能夠做到指示清楚、告知到位。通過培訓(xùn)沙龍、茶歇等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)員交流，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在培訓(xùn)中體現(xiàn)人情味。二、教學(xué)條件除了華東師范大學(xué)完善、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施可供調(diào)用外，主持此次培訓(xùn)的開放教育學(xué)院自身?xiàng)l件已足以支撐國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)院內(nèi)資源包括：可供上課的多功能教室（5間）、會(huì)議室（4間）。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持和機(jī)房（2個(gè)，近200臺(tái)機(jī)器）確保技術(shù)支持。國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的可視化遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和微格教室（4間）。需要強(qiáng)調(diào)的是，我院在本地的合作學(xué)校、酒店等培訓(xùn)場(chǎng)所也完全滿足以上教學(xué)條件。這些教學(xué)設(shè)施在布置、功能、條件上都能夠支持我院一直以來所致力于發(fā)展的創(chuàng)新的、互動(dòng)的、面向過程、以學(xué)員為中心的教師培訓(xùn)模式。三、食宿條件為確保培訓(xùn)條件，華東師范大學(xué)擁有自己的食宿場(chǎng)地，可以為參訓(xùn)學(xué)員提供過一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。1.住宿條件集中培訓(xùn)期間提供二人標(biāo)準(zhǔn)間作為學(xué)員宿舍，華東師范大學(xué)有教師之家賓館，以及校區(qū)周邊合作賓館，包括錦江之星、清水灣會(huì)議中心等賓館，保證環(huán)境整潔舒適，滿足空調(diào)、熱水、電話、上網(wǎng)、洗浴、獨(dú)立衛(wèi)生間等基本要求，有24小時(shí)值班服務(wù)。住宿（每家賓館都可容納200人左右的學(xué)員同時(shí)入?。褐猩奖甭沸^(qū)校內(nèi)（自有）中山北路校區(qū)校外閔行校區(qū)校內(nèi)（自有）閔行校區(qū)校外教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心逸夫樓賓館錦江之星賓館華東師大教師之家賓館海舟大酒店國(guó)際交流中心賓館清水灣會(huì)議中心滬華大酒店2.餐飲條件提供不同規(guī)格和菜系的自助餐、桌餐等，就餐便利，品種多樣，食品衛(wèi)生，并且根據(jù)少數(shù)民族學(xué)員的情況，華東師范大學(xué)特別設(shè)置了清真餐廳。中山北路校區(qū)校內(nèi)（自有）閔行校區(qū)校內(nèi)（自有）河?xùn)|食堂秋實(shí)閣食堂河西食堂華東師大教師之家餐廳麗娃食堂……教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心逸夫樓餐廳有學(xué)員健身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及其設(shè)施華東師范大學(xué)校園有獨(dú)立的健身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，中北校區(qū)有兩個(gè)塑膠跑道及籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、足球場(chǎng)以及室內(nèi)的乒乓球、羽毛球場(chǎng)館，另有體育館、游泳館供參訓(xùn)學(xué)員休閑比賽，課后活動(dòng)。同樣，閔行校區(qū)也有多個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館供學(xué)員使用。中北校區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有豐富的圖書及音像資源華東師范大學(xué)圖書館是國(guó)家教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)圖書館，創(chuàng)建于1951年10月?，F(xiàn)由閔行校區(qū)圖書館和中山北路校區(qū)圖書館組成，館舍總面積約5.55萬平方米，其中，2006年9月正式啟用的閔行新校區(qū)圖書館為3.9萬平方米。四、醫(yī)療條件合作酒店地處市內(nèi)繁華地段，附近有多所大中型醫(yī)院，具有處理重、急病人的條件和能力。五、安全保衛(wèi)項(xiàng)目組特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的安全和防范意識(shí)的教育，發(fā)放安全須知，強(qiáng)調(diào)出行、學(xué)習(xí)、生活等安全注意事項(xiàng)，把安全因素放在重要地位。六、培訓(xùn)制度華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院設(shè)有專門的教師培訓(xùn)部門，成立了以主管副校長(zhǎng)、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)動(dòng)全校相關(guān)資源，全力配合完成教師培訓(xùn)工作。同時(shí)開放教育學(xué)院成立了以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、副院長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)院管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)針對(duì)項(xiàng)目的要求和特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)、策劃工作。另外，就培訓(xùn)過程的關(guān)鍵要素成立相應(yīng)工作組，抽調(diào)精干教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施工作。參與本項(xiàng)目實(shí)施的大部分同志都有著豐富的國(guó)培培訓(xùn)和教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，保障項(xiàng)目質(zhì)量的中堅(jiān)力量。實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目中，華東師范大學(xué)制定了嚴(yán)格的項(xiàng)目管理制度，包括領(lǐng)導(dǎo)層面、負(fù)責(zé)人以及帶班班主任都明確任務(wù)職責(zé)；同時(shí)，針對(duì)學(xué)員也有規(guī)范的培訓(xùn)制度，包括食宿安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、請(qǐng)假調(diào)課等。對(duì)于項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用、專家團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)、項(xiàng)目滿意度評(píng)估等都有完整規(guī)范的流程制度。訓(xùn)后跟蹤一、組建教練團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)組建由高校專家、一線管理專家（豐富信息化管理經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)）、一線教學(xué)專家（信息技術(shù)應(yīng)用融合的學(xué)科教師）以及技術(shù)應(yīng)用專家（在信息技術(shù)應(yīng)用方面具有專長(zhǎng)的專業(yè)人員）構(gòu)成的教練團(tuán)隊(duì)，采用遠(yuǎn)程交流、現(xiàn)場(chǎng)考察問詢等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)校信息化工作推進(jìn)過程中的問題，進(jìn)行過程性指導(dǎo)與問題解決，有共性問題時(shí)將通過CCtalk直播課形式開展專家講座，補(bǔ)充學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)和方法；通過多種自評(píng)或評(píng)價(jià)量表及時(shí)診斷學(xué)校的信息化能力發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏離因素，提供干預(yù)和支持。主題內(nèi)容時(shí)間前沿講座關(guān)注信息化融合教學(xué)策略人工智能在教學(xué)中的作業(yè)智慧教育的前景5G時(shí)代的教師使命2022年1月—5月，不定期開展直播課堂學(xué)校信息化教學(xué)問題答疑學(xué)校校本活動(dòng)設(shè)計(jì)策略名師講堂信息技術(shù)工具介紹2022年1月—5月，每月兩次交流沙龍組織項(xiàng)目校自主交流信息化課堂經(jīng)驗(yàn)分享信息化工具使用心得校本活動(dòng)有效開展路徑2022年1月—5月，每月兩次實(shí)踐pk主題課同課異構(gòu)公開課展示跨區(qū)域教師課堂技巧pk2022年1月—5月，每月兩次線下跟蹤根據(jù)示范校信息化應(yīng)用實(shí)踐開展線下進(jìn)校指導(dǎo)活動(dòng)2次以上二、提供平臺(tái)支持，開展遠(yuǎn)程拓展學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院為該項(xiàng)目構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)持續(xù)開放，提供個(gè)人研修空間、資源匯聚、專題研討、教學(xué)反思等功能，延續(xù)培訓(xùn)期間所形成的學(xué)習(xí)共同體交流，并提供與專家進(jìn)一步溝通與交流的渠道。模塊專題理念篇迎接新技術(shù)，擁抱新變革基于學(xué)習(xí)的教育創(chuàng)新系統(tǒng)變革視角方法篇發(fā)展從構(gòu)建愿景開始，改變從項(xiàng)目研究入手?jǐn)?shù)據(jù)支持下的校本研修的實(shí)踐和思考構(gòu)建信息化專家平臺(tái)，助力教學(xué)深度融合構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)變革案例篇學(xué)校信息化建設(shè)案例分析：嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校信息化建設(shè)案例分析：曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校信息化建設(shè)案例分析：洛川學(xué)校學(xué)校信息化建設(shè)案例分析：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)?！皣?guó)培計(jì)劃(2021)”信息技術(shù)2.0省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)方案培訓(xùn)主題聚焦融合創(chuàng)新，關(guān)注引領(lǐng)示范，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)能手目標(biāo)定位本項(xiàng)目的參訓(xùn)對(duì)象是省級(jí)提升工程2.0試點(diǎn)學(xué)校的各學(xué)科骨干教師，通過培訓(xùn)，深化學(xué)科骨干教師對(duì)教育教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的理解，擴(kuò)大信息技術(shù)應(yīng)用范圍，整體提升教師主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的能力，形成常態(tài)化應(yīng)用的意識(shí)，結(jié)合學(xué)科特性嘗試和探索不同環(huán)境下信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐案例，萃取優(yōu)秀做法。打造一支多種環(huán)境下信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)科骨干隊(duì)伍，生成一批有指導(dǎo)意義的示范性課例集、策略集，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，形成持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。具體目標(biāo)如下：1.了解新政策新理念，深化對(duì)教育教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的理解。通過專題講座、案例觀摩、專家答疑等方式，了解信息技術(shù)能力提升工程2.0項(xiàng)目實(shí)施要求、理解能力點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景及要點(diǎn)，進(jìn)一步深化理解信息技術(shù)與學(xué)科融合應(yīng)用的重點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)新模式新技術(shù)，提升信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。通過整校推進(jìn)與校本應(yīng)用解讀、基于案例的校本應(yīng)用考核解析和基于技術(shù)的校本研修設(shè)計(jì)策略的學(xué)習(xí)與研討，提升信息化教學(xué)創(chuàng)新力。并通過開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合實(shí)踐，探索與創(chuàng)新技術(shù)與學(xué)科有機(jī)融合方法，促進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用意識(shí)形成。3.萃取成果，創(chuàng)建示范引領(lǐng)、案例生成的持續(xù)性發(fā)展機(jī)制。通過線上與線下混合式課例研磨、專家指導(dǎo)等方式，打磨優(yōu)秀案例，提煉應(yīng)用成果，形成可遷移、可輻射的優(yōu)質(zhì)案例資源，促進(jìn)形成“以學(xué)科骨干教師為引領(lǐng)，生成性資源為載體，能力點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)”的可持續(xù)性發(fā)展的良好機(jī)制。有效地促進(jìn)教與學(xué)的融合，促進(jìn)全體教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展。成果產(chǎn)出：1.混合式校本研修方案2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合示范課需求分析針對(duì)學(xué)校中的學(xué)科骨干教師，我們從信息化教研能力、指導(dǎo)能力、能力點(diǎn)測(cè)評(píng)規(guī)范、在線聽評(píng)課等方面做了調(diào)研。此次調(diào)研多角度了解了甘肅省中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校信息化環(huán)境、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀以及培訓(xùn)中存在的諸多問題，為開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0提供了充足的數(shù)據(jù)支撐。1.在學(xué)校信息化教學(xué)及教研活動(dòng)組織方面，調(diào)查顯示超過50%以上的骨干教師缺乏系統(tǒng)化組織學(xué)校信息化教學(xué)及教研活動(dòng)的能力。2.在信息化培訓(xùn)指導(dǎo)能力方面，學(xué)科骨干教師認(rèn)為需要提升的能力需求排名為：信息化研修活動(dòng)的策劃與組織能力80.84%、信息技術(shù)支持的課堂觀察能力79.82%、信息化培訓(xùn)需求的診斷與分析能力75.15%、信息技術(shù)應(yīng)用考核的測(cè)評(píng)能力56.14%。3.在《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》及能力點(diǎn)測(cè)評(píng)規(guī)范的認(rèn)識(shí)與理解方面，僅有44%的骨干教師清楚這一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范（左圖）。但對(duì)于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，有超過96%的骨干教師認(rèn)為有必要進(jìn)行檢測(cè)（右圖）。4.在是否愿意嘗試采用在線聽評(píng)課系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的調(diào)研方面，有超過95%的骨干教師愿意嘗試。5.骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用比較單一，缺少專業(yè)化的教學(xué)平臺(tái)或軟件的支持。在信息技術(shù)具體應(yīng)用上，絕大多數(shù)教師主要采用PPT與電子白板進(jìn)行教學(xué)，很少有人采用學(xué)科教學(xué)軟件或其他信息資源，信息技術(shù)應(yīng)用比較單一。數(shù)據(jù)顯示，65.66%的教師在日常教學(xué)中會(huì)使用PPT、WORD，26.26%的教師在日常教學(xué)中會(huì)使用電子白板，8.08%的教師會(huì)使用專業(yè)化的學(xué)科軟件（幾何畫板、虛擬實(shí)驗(yàn)室、扇貝單詞、成語掌中寶等）。6.教研活動(dòng)形式單一，技術(shù)支持程度低。與教師座談中，我們發(fā)現(xiàn)雖然每個(gè)學(xué)校都有固定的教研活動(dòng)，但整體而言教研活動(dòng)形式單一，除集體備課外，更多的是教師的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。在具體教研實(shí)施方法上，信息技術(shù)參與程度非常低，基于互聯(lián)網(wǎng)+的、基于數(shù)據(jù)的研修支持非常少，局限于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。同時(shí)，各學(xué)校在系統(tǒng)化開展信息技術(shù)主題的教學(xué)或教研活動(dòng)的頻率不一，35%的教師每周開展一次，27%的教師每月開展一次，28%的教師每學(xué)期一次。這從側(cè)面反映出，本區(qū)域?qū)W校缺少周期性系統(tǒng)性的信息化教學(xué)主題活動(dòng)。7.學(xué)科骨干教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)方式的選擇方面，呈現(xiàn)多元化的需求。90%以上的教師傾向于專家講座、案例分析、活動(dòng)研討等多元化的混合式研修方式。同時(shí)，在選課、考核評(píng)價(jià)等方面也傾向于多元化的模式。8.教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)內(nèi)容上的需求更具針對(duì)性和實(shí)效性。96%的教師希望學(xué)習(xí)針對(duì)某項(xiàng)能力需要的技術(shù)工具、應(yīng)用案例、使用方法等體系化的課程資源。比如“微課程設(shè)計(jì)與制作”能力的培訓(xùn)課程，應(yīng)包括制作微課的工具介紹、微課程的應(yīng)用方法以及相關(guān)案例等。9.在信息化教學(xué)實(shí)踐方面，教師們希望活動(dòng)形式能落地。基于校本研修平臺(tái)的聽評(píng)課直播活動(dòng)、本校組織的信息化教學(xué)主題活動(dòng)、撰寫信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂實(shí)踐、校際間的區(qū)域研修活動(dòng)等多元化的綜合活動(dòng)，逐漸成為老師們開展技術(shù)應(yīng)用和評(píng)價(jià)的有效手段。10.在信息化資源的使用上，大部分教師對(duì)現(xiàn)有資源存在較大的依賴性，具有創(chuàng)造性想法的教師很少，很多教師都在機(jī)械地利用現(xiàn)有資源。目前，教師比較常用資源有學(xué)科網(wǎng)、淘課網(wǎng)、班班通等。此外，在具體資源中，多數(shù)教師主要是直接下載相關(guān)的課程資源課件，對(duì)其簡(jiǎn)單的修改后就應(yīng)用于教學(xué)，更少有教師對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)造性重組和利用。作為學(xué)科骨干教師，在提升工程2.0項(xiàng)目中，需要完成本校的校本實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并對(duì)教師的微能力進(jìn)行認(rèn)證測(cè)評(píng)。調(diào)研顯示，作為骨干教師，需要掌握圍繞能力點(diǎn)開展研修指導(dǎo)的各項(xiàng)能力，包括課程研修、活動(dòng)設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及基于能力點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)等。內(nèi)容設(shè)計(jì)階段和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新力提升培訓(xùn)以集中培訓(xùn)、異步在線培訓(xùn)和實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合的方式開展，分為三個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)容安排針對(duì)學(xué)科骨干教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)，共分為兩個(gè)階段的內(nèi)容。其中，第一階段集中培訓(xùn)5天，第二階段異步在線培訓(xùn)30學(xué)時(shí)。具體安排如下：（一）集中培訓(xùn)（5天）集中培訓(xùn)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)共七個(gè)模塊的內(nèi)容，各模塊及專題內(nèi)容設(shè)置如下。環(huán)節(jié)時(shí)間模塊專題學(xué)時(shí)方式授課專家環(huán)節(jié)一：政策理解與活動(dòng)設(shè)計(jì)第1天政策與方案解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師專業(yè)發(fā)展新風(fēng)向&能力提升工程2.0實(shí)施要點(diǎn)3（0.5天）專題講座閆寒冰，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組組長(zhǎng)基于信息技術(shù)2.0能力點(diǎn)的測(cè)評(píng)體系解讀3（0.5天）專題講座魏非，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院研發(fā)部主任，副研究員第2天未來展望人工智能與教師專業(yè)發(fā)展3（0.5天）專題講座杜龍輝，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院資源部主任新技術(shù)新模式促進(jìn)教師成長(zhǎng)學(xué)校案例分享3（0.5天）案例分享鐘梅，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)校長(zhǎng)（能力提升工程2.0首批試點(diǎn)學(xué)校）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+模式下課堂教學(xué)新模式案例分享祁和平，寧夏石嘴山實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)（教育部人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)首批試點(diǎn)學(xué)校）第3天混合式校本研修混合式校本研修方案制定3（0.5天）專題講座李寶敏，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教師培訓(xùn)部主任，教授混合式研修實(shí)施案例3（0.5天）案例分享李嬋娟,南寧市友誼路小學(xué)校長(zhǎng)環(huán)節(jié)二：課例打磨與方法創(chuàng)新第4天課例打磨三種環(huán)境下信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合課例展示與策略指導(dǎo)3（0.5天）專家講座案例展示聶建平，上海市浦東教育發(fā)展研究院教研員，華東師范大學(xué)特聘研究員評(píng)價(jià)指導(dǎo)整校推進(jìn)與校本應(yīng)用解讀、基于案例的校本應(yīng)用考核解析3（0.5天）專題講座陳倩倩，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教師培訓(xùn)部副主任環(huán)節(jié)三：成果分享與資源生成第5天成果分享與點(diǎn)評(píng)三種環(huán)境下信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合示范課展示3（0.5天）展示分享信息技術(shù)應(yīng)用示范校優(yōu)秀教師成果生成生成性資源收集與萃取攻略3（0.5天）專題講座吳昭，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院研發(fā)部副主任（二）異步在線培訓(xùn)（30學(xué)時(shí)）第二階段30學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容聚焦30項(xiàng)微能力點(diǎn)。教師信息技術(shù)應(yīng)用微能力點(diǎn)是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等30項(xiàng)微能力，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。參訓(xùn)學(xué)員從30項(xiàng)微能力點(diǎn)中選擇適合自己發(fā)展的微能力（至少跨兩種環(huán)境，涵蓋三個(gè)維度），開展相對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)課程學(xué)習(xí)與主題研討。根據(jù)學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境不同，愿景與發(fā)展目標(biāo)不同，教師需要提升的能力多樣，根據(jù)教師提升的每項(xiàng)能力我們提供了一系列適應(yīng)于不同發(fā)展目標(biāo)的豐富的課程資源。通過一一對(duì)標(biāo)30項(xiàng)微能力點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程（核心類課程、方法類課程、案例類課程、工具類課程）的學(xué)習(xí)，更新教師的信息化教學(xué)理念，掌握信息技術(shù)與教學(xué)融合的方法、策略、工具及案例，進(jìn)而引領(lǐng)指導(dǎo)校本應(yīng)用與實(shí)踐。每個(gè)能力點(diǎn)的課程都是基于“核心課程”——“方法類課程（校本應(yīng)用指導(dǎo)課程）”——“案例類課程”——“工具類課程”四個(gè)序列設(shè)計(jì)開發(fā)。這四類課程當(dāng)中，核心課程主要解讀該能力點(diǎn)內(nèi)涵，指明能力點(diǎn)提升的意義和路徑；方法類課程（校本應(yīng)用指導(dǎo)課程）是通過課堂實(shí)踐觀摩、方法提取、方法講解、方法總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)有效展示方法應(yīng)用的技巧；案例類課程是通過真實(shí)課堂教學(xué)案例來深入剖析信息技術(shù)支持教學(xué)的方法與技巧；工具類課程則詳細(xì)講述了相關(guān)技術(shù)工具的操作方法。除了每個(gè)能力點(diǎn)對(duì)應(yīng)的4類課程外，我們還專設(shè)了《信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0政策與文件解讀》以及《信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)課程體系介紹》，以幫助教師從宏觀層面深入理解項(xiàng)目要求，提高選課的針對(duì)性和實(shí)用性。培訓(xùn)方式在培訓(xùn)各階段中，整合多種研修方式。根據(jù)角色在項(xiàng)目實(shí)施中的角色和任務(wù)，基于分類指導(dǎo)、專項(xiàng)突破的原則，以信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升為主線，將理念滲透、專家引領(lǐng)、專題學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、問題研討、技術(shù)學(xué)習(xí)、反思行動(dòng)融為一體，具體培訓(xùn)方式有：環(huán)節(jié)目標(biāo)任務(wù)培訓(xùn)方式預(yù)期成果環(huán)節(jié)一：政策理解與活動(dòng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)：開展政策與文件解讀、能力點(diǎn)解讀、混合式校本研修方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深化對(duì)教育教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的理解。實(shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)混合式校本研修方案，配合管理團(tuán)隊(duì)組織開展校本實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校指導(dǎo)教師開展基于能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)，探討不同環(huán)境中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用策略。專題講座、案例觀摩、小組研討混合式校本研修方案環(huán)節(jié)二：課例打磨與方法創(chuàng)新培訓(xùn)任務(wù)：開展整校推進(jìn)與校本應(yīng)用解讀、基于案例的校本應(yīng)用考核解析的專題學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)創(chuàng)新力。實(shí)踐任務(wù)：開展信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合實(shí)踐，創(chuàng)新技術(shù)與學(xué)科有機(jī)融合方法，探索各種環(huán)境下信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新案例。課例打磨、專家點(diǎn)評(píng)、專題講座、小組研討多種環(huán)境信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課例環(huán)節(jié)三：成果分享與資源生成培訓(xùn)任務(wù)：開展各種環(huán)境信息技術(shù)與學(xué)科融合示范課展示、教師能力點(diǎn)材料展示及評(píng)價(jià)、資源生成專題講座的學(xué)習(xí)與研討。實(shí)踐任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)校教師打造自己的信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)示范課、配合學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)教師能力點(diǎn)認(rèn)證材料、收集優(yōu)秀課例形成課例集，萃取各種環(huán)境下教師優(yōu)秀做法形成策略集。課例展示、專家點(diǎn)評(píng)、專題講座、交流匯報(bào)信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)示范課、課例集、策略集擬開發(fā)和使用的資源華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院在培訓(xùn)中注重對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的收集和整理，在本培訓(xùn)中擬開發(fā)和使用的資源有以下四類：1.培訓(xùn)課程資源：聚焦30項(xiàng)微能力點(diǎn)的課程資源，滿足學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，提供文本資料、影像資料以及研修手冊(cè)的研修資源：文本資料：包括培訓(xùn)專家的成套課件、參考資料、應(yīng)用工具、專題講義等。影像資料：包括優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)專題的課堂實(shí)錄。研修手冊(cè)：管理者研修手冊(cè)以及以參與式培訓(xùn)方式實(shí)施的專題手冊(cè)等。2.案例資源課堂教學(xué)案例：分類別匯集的基于微能力點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)錄，除了完整提供案例本身外，還接續(xù)了案例的點(diǎn)評(píng)。成果案例：培訓(xùn)的成果資源，包括學(xué)員的作業(yè)、反思、方案等學(xué)習(xí)過程型及成果型作品。3.網(wǎng)絡(luò)資源：包括了網(wǎng)絡(luò)課程和平臺(tái)資源兩種類型：網(wǎng)絡(luò)課程：提供貼合教師培訓(xùn)組織與實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)課程，作為面授培訓(xùn)課程的拓展與補(bǔ)充及后續(xù)跟蹤的學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)平臺(tái)：根據(jù)面對(duì)面培訓(xùn)項(xiàng)目需求定制開發(fā)培訓(xùn)支持系統(tǒng)，擴(kuò)展和延伸了學(xué)員的學(xué)習(xí)交流空間。4.實(shí)踐基地資源：華東師范大學(xué)有多個(gè)出色的教師培訓(xùn)基地及附屬學(xué)校，并與許多勇于創(chuàng)新實(shí)踐的中小學(xué)校、名師培養(yǎng)基地、教師進(jìn)修學(xué)院有著良好的合作關(guān)系，可以為我校教師培訓(xùn)提供良好的觀摩、交流機(jī)會(huì)。考核評(píng)價(jià)本次培訓(xùn)從學(xué)科骨干教師的核心能力出發(fā)，關(guān)注骨干團(tuán)隊(duì)的過程性參與、生成性成果以及實(shí)踐性成果。以自評(píng)、項(xiàng)目組評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)骨干團(tuán)隊(duì)實(shí)踐應(yīng)用，提升能力。維度評(píng)價(jià)項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容分值自評(píng)項(xiàng)目組評(píng)價(jià)過程性參與培訓(xùn)出勤面授期間按時(shí)出勤，不缺席不早退10學(xué)習(xí)態(tài)度系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類課程，勤于反思實(shí)踐10互動(dòng)研討完整研讀各類學(xué)習(xí)資料，積極參與專家互動(dòng)問答10生成性成果解讀框架完成信息技術(shù)能力提升工程2.0文件解讀框架。10校本研修計(jì)劃根據(jù)本校研修目標(biāo)，制定學(xué)校校本研修計(jì)劃和培訓(xùn)工作計(jì)劃。20校本應(yīng)用考核方案制定操作性強(qiáng)，能精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的學(xué)校層面的校本應(yīng)用考核方案。20實(shí)踐性成果校本活動(dòng)開展在本校組織開展各類校本活動(dòng)，并進(jìn)行活動(dòng)資料整理及總結(jié)。10優(yōu)秀課例優(yōu)秀課例展示并生成本地化資源。10實(shí)踐基地華東師范大學(xué)是教育部直屬的師范院校，國(guó)家985重點(diǎn)高校，與上海市有多個(gè)教師培訓(xùn)基地及附屬學(xué)校建立了合作關(guān)系。執(zhí)行單位開放教育學(xué)院擁有多年的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，與上海許多中小學(xué)學(xué)校及教師進(jìn)修院校有著良好的合作關(guān)系，具體信息如下。學(xué)段名稱基地簡(jiǎn)介指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)小學(xué)上海外國(guó)語大學(xué)尚陽外國(guó)語學(xué)校上海外國(guó)語大學(xué)尚陽外國(guó)語學(xué)校由普陀區(qū)人民政府與上海外國(guó)語大學(xué)合作辦學(xué)。占地約50畝，為公辦九年一貫制學(xué)校。學(xué)校分設(shè)小學(xué)部、中學(xué)部和國(guó)際部，學(xué)校秉承“尚德睿智求美向陽”的校訓(xùn)，踐行“讓生命陽光般燦爛”的教學(xué)理念，通過校本現(xiàn)代陽光風(fēng)尚課程，承傳民族文化，拓展國(guó)際視野，培育現(xiàn)代風(fēng)尚。校舍有小學(xué)部樓、中學(xué)部樓、綜合樓、體育館和行政樓，室外建有1個(gè)足球場(chǎng)、4個(gè)籃球場(chǎng)、3個(gè)排球場(chǎng)。每個(gè)教室均配置了帶電腦的觸摸式大屏幕電視等設(shè)施。學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)、廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)三網(wǎng)立交互動(dòng)。信息技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)上海市上南實(shí)驗(yàn)小學(xué)上南實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于上海市浦東新區(qū)，于1959年創(chuàng)辦，是浦東上南地區(qū)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的小學(xué)之一。學(xué)校足球隊(duì)、銅管樂隊(duì)曾多次獲獎(jiǎng)，彩泥浮雕是學(xué)校全面開花的藝術(shù)項(xiàng)目。學(xué)校榮獲上海市雛鷹大隊(duì)、上海市行為規(guī)范示范學(xué)校、浦東新區(qū)社發(fā)局文明單位、區(qū)法制教育星級(jí)示范學(xué)校、浦東新區(qū)藝術(shù)特色學(xué)校、浦東新區(qū)體育特色學(xué)校、浦東新區(qū)語言文字合格學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。教師和學(xué)生在各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)中屢獲殊榮，在區(qū)域內(nèi)具有良好的社會(huì)聲譽(yù)。各學(xué)科融合教研團(tuán)隊(duì)上海市曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)是上海市教委、普陀區(qū)教育局全力打造的一所信息化、生態(tài)化、人文化的高品質(zhì)公辦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。作為上海市唯一一所全員參與“電子書包”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)校，所有學(xué)生免費(fèi)配備ipad，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，創(chuàng)建職能的數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)智能學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)等等學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，并允許教師自主錄制課程，設(shè)計(jì)游戲式學(xué)習(xí)課程等等，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“e”樂園快樂學(xué)習(xí)。麻雀雖小，五臟俱全。曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校設(shè)施先進(jìn)、設(shè)備齊全，建有田徑操場(chǎng)、室內(nèi)外籃球場(chǎng)、電子錄播室、環(huán)保體驗(yàn)室、自然實(shí)驗(yàn)室、書法室、美術(shù)室、圖書館、舞蹈房等十多個(gè)專用教室。學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)精致、考究，處處展現(xiàn)著學(xué)校的優(yōu)秀的校園文化建設(shè)。學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)上海市江寧學(xué)校1980年代中期上海市統(tǒng)一取消重點(diǎn)小學(xué)稱謂后，江寧路小學(xué)即被確立為上海市二十二所整體改革實(shí)驗(yàn)小學(xué)之一，屬于普陀區(qū)的中心小學(xué)校建制。時(shí)任中共上海市委書記的前國(guó)家主席、中共中央總書記、中央軍委主席江澤民同志親臨視察并題寫了校。90年代中期江寧路小學(xué)在上海市名校中率先進(jìn)行辦學(xué)體制改革。1998年底江寧小學(xué)在全市小學(xué)中率先在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)一人一機(jī)，在普陀區(qū)第一個(gè)建成校園教學(xué)、辦公計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)高速連通。

1999年由小學(xué)延伸為九年一貫制學(xué)校，并由原來的設(shè)施簡(jiǎn)陋的小學(xué)校發(fā)展為現(xiàn)在的占地12188平方米、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、校舍一流的現(xiàn)代化學(xué)校。學(xué)科骨干教師初中華東師大一附初中針對(duì)不同層次和不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)，抓兩頭促中間，大面積提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來成為各個(gè)層面的優(yōu)秀者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有300多人次的同學(xué)在全國(guó)、上海市的作文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理、車模、頭腦奧林匹克、定向越野、機(jī)器人、棋藝、書畫、銅管樂等競(jìng)賽中取得了優(yōu)秀成績(jī)，在虹口區(qū)取得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)華東師范大學(xué)和普陀區(qū)政府共建學(xué)校，依托華東師大專業(yè)支持，以“博雅教育，精致辦學(xué)”為理念。連年被評(píng)為市教育特色學(xué)校、區(qū)科技教育特色學(xué)校、區(qū)體教結(jié)合特色先進(jìn)學(xué)校，具有良好的社會(huì)聲譽(yù)。多年來辦學(xué)質(zhì)量始終走在全區(qū)公辦校最前列。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校九年一貫制公立學(xué)校，為上海市課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，多次承擔(dān)教育部、上海市教委重點(diǎn)課題，曾榮獲上海市教委教育科研成果一等獎(jiǎng)，取得了教育部頒發(fā)的“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等一系列榮譽(yù)稱號(hào)，其“后茶館式”教學(xué)頗具特色。信息技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)上海市普陀區(qū)教育學(xué)院附中上教院附中是普陀區(qū)優(yōu)質(zhì)教育“圈、鏈、點(diǎn)”的戰(zhàn)略布局重點(diǎn)項(xiàng)目之一，是普陀區(qū)教育學(xué)院專業(yè)人員開展教育教學(xué)改革研究、提升教師、發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐基地；是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、彰顯個(gè)性特長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)田。學(xué)校以“尊重差異、激發(fā)潛能”為核心理念，以“提升教師，發(fā)展學(xué)生”為辦學(xué)目標(biāo)，以“誠(chéng)信、勤勉、責(zé)任”為校訓(xùn)，以未來工程師創(chuàng)新科技、信息技術(shù)、機(jī)器人等特色項(xiàng)目為載體，開展多元智能綜合發(fā)展實(shí)驗(yàn)、多元智能個(gè)性化發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的課程，滿足學(xué)生多元需求，追求學(xué)生多方面的成功。各學(xué)科融合教研團(tuán)隊(duì)上海市羅山中學(xué)具有50多年歷史的公辦初級(jí)中學(xué)，學(xué)校有一批潛心研究教學(xué)、靜心教書育人的教師群體，借助華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)教育科研與師資方面的優(yōu)勢(shì)，開展了多層面多方位的交流合作和研究活動(dòng)。學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)上海市延安初級(jí)中學(xué)上海市延安中學(xué)創(chuàng)建于1946年7月。在全面發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，構(gòu)建“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多類別、有層次、均衡化”的學(xué)校課程體系，充分發(fā)掘部分學(xué)有余力學(xué)生的智力開發(fā)，學(xué)生們參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)捷報(bào)頻傳，不僅保持和發(fā)展了數(shù)學(xué)、環(huán)保、民樂、女籃、田徑等傳統(tǒng)特色，還逐漸形成了物理、化學(xué)、信息科技等新的學(xué)科教育特色，體現(xiàn)了“高質(zhì)量，創(chuàng)特色，爭(zhēng)一流”辦學(xué)目標(biāo)。針對(duì)升學(xué)制度改革與生源變化情況，開展了學(xué)生個(gè)性差異的適應(yīng)性教育研究，其中《初中課程教學(xué)適應(yīng)性的研究與實(shí)踐》等四個(gè)科研課題被列入市級(jí)課題，且已完成的兩個(gè)課題獲得了區(qū)級(jí)教科研成果二、三等獎(jiǎng)。學(xué)科骨干教師高中上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)上海市嘉定區(qū)第二中學(xué)是一所與共和國(guó)同齡的具有濃郁文化底蘊(yùn)的區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校經(jīng)過六十多年辦學(xué)實(shí)踐的積淀和提煉，形成了“文化立校、格物修身”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“有公民意識(shí)、有文化素養(yǎng)、有國(guó)際視野，和諧發(fā)展”的一代新人，努力建設(shè)“教師隊(duì)伍高素質(zhì)，教育教學(xué)高質(zhì)量，管理運(yùn)作高效率，校園文化高品位，辦學(xué)條件高標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)代化高中。學(xué)?，F(xiàn)為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)青少年創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市中小學(xué)課程教材改革研究基地、上海市科技教育特色示范學(xué)校。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)上海市同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)原名“上海市鞍山中學(xué)”，始建于1960年。1978年確定為楊浦區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，2001年更名為“同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)”，2007年被命名為“上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中”。學(xué)校堅(jiān)持“為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的核心思想，踐行“博愛、嚴(yán)謹(jǐn)、求新、務(wù)實(shí)”的辦學(xué)理念，不斷彰顯“厚德、篤學(xué)、卓爾不群”的辦學(xué)風(fēng)格，在課程教材改革、德育、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)應(yīng)用及科技教育等領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)出一批又一批品學(xué)兼優(yōu)、富有創(chuàng)新意識(shí)的畢業(yè)生，形成了具有一定影響的辦學(xué)特色。當(dāng)前，學(xué)校正進(jìn)一步傳承歷史文脈，發(fā)揚(yáng)“同舟共濟(jì)、自強(qiáng)不息”的學(xué)校精神，深化教育改革，全力打造具有和諧人文環(huán)境、高效信息環(huán)境、低碳生態(tài)環(huán)境、開放交流環(huán)境的新型大學(xué)附中。信息技術(shù)骨干團(tuán)隊(duì)華東師范大學(xué)附屬周浦中學(xué)華東師范大學(xué)附屬周浦中學(xué)是一所區(qū)屬重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校始建于1924年，歷史悠久，積淀深厚。2000年學(xué)校搬遷到了新校址，占地區(qū)135畝，環(huán)境優(yōu)美，建筑高雅，校園廣場(chǎng)、教學(xué)樓、學(xué)生公寓、閉路電視、運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)、藝術(shù)大樓等設(shè)施一應(yīng)俱全。學(xué)校在新的環(huán)境中，宏揚(yáng)傳統(tǒng)，革故鼎新。以"一切服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要"為指導(dǎo)思想，以"人格完善會(huì)做人，基礎(chǔ)扎實(shí)實(shí)能研究，全面發(fā)展有特長(zhǎng)"為培養(yǎng)目標(biāo)，推行學(xué)校全面質(zhì)量管理，實(shí)施"教育教學(xué)承諾制"和"教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量投訴制"。使管理過程做到"人有職責(zé)、崗位明確、事有人管、通力合作、反饋通暢、評(píng)價(jià)全面"。各學(xué)科融合教研團(tuán)隊(duì)教院徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院創(chuàng)建于1959年，是一所為徐匯區(qū)基礎(chǔ)教育提供專業(yè)服務(wù)的教師進(jìn)修院校。學(xué)院把立德樹人作為辦學(xué)的根本任務(wù)，立足于上海和徐匯基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，在助推區(qū)域教育改革中打造全市領(lǐng)先、全國(guó)一流的教師進(jìn)修院校。

學(xué)院擁有一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛、勇于進(jìn)取的高素質(zhì)教師群體，為區(qū)域教育教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。其中享受國(guó)務(wù)院津貼的專家有1名，特級(jí)校長(zhǎng)1名，正高級(jí)教師4名、特級(jí)教師9名，區(qū)學(xué)科帶頭人等高層次優(yōu)秀人才30多名，享有較高的知名度與影響力。

學(xué)院堅(jiān)持以“引領(lǐng)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)每一所學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀的引路人”為辦學(xué)使命，秉持“理論與實(shí)踐對(duì)接，服務(wù)與引領(lǐng)交融，進(jìn)德與修業(yè)相彰”的辦學(xué)理念，培育弘揚(yáng)“民主、擔(dān)當(dāng)、合作、包容、創(chuàng)新”的教院精神，踐行“進(jìn)德修業(yè)、篤行致遠(yuǎn)”的院訓(xùn)，遵循教育規(guī)律、尊重教師需求、尊崇創(chuàng)新精神的求索之路，緊緊圍繞引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和服務(wù)區(qū)域教育綜合改革發(fā)展兩大中心工作，堅(jiān)持解放思想，積極應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型，超前思考，主動(dòng)發(fā)展，在區(qū)域教育發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)和保障作用。教研員團(tuán)隊(duì)上海市普陀區(qū)教育學(xué)院上海市普陀區(qū)教育學(xué)院創(chuàng)建于1959年，歷經(jīng)了初創(chuàng)時(shí)期的艱辛、“文革”時(shí)期的停滯和改革開放以后的持續(xù)發(fā)展，為推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提高和干部教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展作出了積極的努力。

學(xué)院的發(fā)展定位于區(qū)域干部教師的繼續(xù)教育中心和現(xiàn)代教育改革發(fā)展的專業(yè)支持中心，秉承“服務(wù)、求實(shí)、協(xié)作、進(jìn)取”的院風(fēng)，致力于完善和強(qiáng)化四大功能：為區(qū)教育行政決策提供參謀咨詢服務(wù)，為區(qū)教育人力資源的優(yōu)化提供研修支持服務(wù)，為區(qū)中小學(xué)幼兒園的改革發(fā)展提供專業(yè)支持服務(wù)，為區(qū)教育發(fā)展的重大項(xiàng)目提供指導(dǎo)管理服務(wù)。

在教育發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)院將堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)，服務(wù)全局”的發(fā)展理念，以區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的研究、支持、服務(wù)為工作基調(diào)，豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新形式，持續(xù)推進(jìn)基于教師專業(yè)發(fā)展需求的研訓(xùn)一體區(qū)域大師訓(xùn)格局的建設(shè)，為區(qū)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。教研員團(tuán)隊(duì)上海市閔行區(qū)教育學(xué)院上海市閔行區(qū)教育學(xué)院創(chuàng)建于1958年，是上海市示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)院位于紫竹國(guó)家高新科技園區(qū)和國(guó)際教育園區(qū)，與華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)毗鄰，是閔行區(qū)基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心。

學(xué)院通過外引內(nèi)培，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，逐漸形成了一支結(jié)構(gòu)較合理、水平較高的培訓(xùn)者隊(duì)伍。學(xué)院組織架構(gòu)以院務(wù)中心、科研中心、教研中心、發(fā)展中心和技術(shù)中心等五大中心為主。

學(xué)院以教師專業(yè)發(fā)展為核心，努力構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，整合教師研修網(wǎng)、云錄播課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)等，變革教研科研和教師培訓(xùn)方式，營(yíng)建研修共同體、特色團(tuán)隊(duì)以及教師個(gè)體學(xué)習(xí)空間，為區(qū)域教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提供支持與服務(wù)。教研員團(tuán)隊(duì)上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院秉承“求真、創(chuàng)新、協(xié)作、服務(wù)”的院訓(xùn)，以“成就最好的自己”為目標(biāo)，務(wù)實(shí)改革，創(chuàng)新發(fā)展?；趩栴}需求和教育綜改發(fā)展導(dǎo)向，倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、科學(xué)人文的管理理念，全面建立與改進(jìn)管理制度和工作機(jī)制，落實(shí)體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)術(shù)價(jià)值的“研訓(xùn)教一體”工作模式，采取為基層學(xué)校提供教學(xué)調(diào)研報(bào)告和初三、高三教學(xué)質(zhì)量預(yù)警報(bào)告等措施，著力提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展。

學(xué)院工作凸顯教育研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩大功能，力求實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”轉(zhuǎn)變：一是學(xué)院整體工作向服務(wù)教育綜合改革、服務(wù)師生幸福成長(zhǎng)的學(xué)院