淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效追問

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效追問”內(nèi)容提要：“追問”是一種提問技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展。怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的追問呢？一、要在關(guān)鍵處追問，凸顯數(shù)學(xué)核心概念。二、要在疑問處追問，拓展學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)。二、要在疑問處追問，拓展學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)。四、追問要有遞進(jìn)性，逐步深化。五、追問后要合理等待。通過有效的追問能學(xué)生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)他們向更廣更深層次處思考，拓展思路，迸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維由表層走向深入，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力。讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學(xué)生的思維與表達(dá)都得到提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：有效追問；延伸；有效性提問在數(shù)學(xué)課堂上既是一種重要的教學(xué)手段，它是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而“追問”是一種提問技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展。是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解和掌握。那是不是所有的“追問”都是有效的？并不一定。我們教師在實際針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問時，除了“還有嗎”，就是“為什么”“是不是”“對不對”“好不好”等諸如此類，這樣的追問使課堂的教學(xué)效率大打折扣。什么樣的“追問”才是課堂教學(xué)的有效“追問”？所謂的“有效追問”主要是通過教師的不斷追問，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，它是建立在教師的學(xué)識魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧。層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實的表現(xiàn)，而且也是新課程教學(xué)中“以學(xué)生為本”的真實體現(xiàn)。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的追問呢？下面就我的課堂教學(xué)實踐，談點個人粗淺的看法。一、要在關(guān)鍵處追問，凸顯數(shù)學(xué)核心概念。有效“追問”的目的不在于檢測學(xué)生對知識的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。激活課堂不能走形式，不能刻意追求氣氛的火爆熱烈，課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發(fā)生發(fā)展都應(yīng)順其自然。學(xué)生做錯題是正常的，老師要善于利用學(xué)生的錯誤，“變錯為寶”。如在用脫式計算“8×6÷2”時，有學(xué)生寫成“8×6÷2=8×3=24”。這種算法顯然是錯的，此時，老師不要簡單的做出點評，而是讓學(xué)生說出自己不同的計算結(jié)果，并“追問”“錯在哪里”？學(xué)生會說“他的計算順序錯了，應(yīng)該先算乘法，后算除法”，從而完成教學(xué)“脫式計算的運(yùn)算順序”的教學(xué)目標(biāo)。二、要在疑問處追問，拓展學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)。向?qū)W生提供有意義的問題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提，教師課堂的追問一定要引發(fā)學(xué)生思考，不能為問而問，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺階上，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問點，在不同知識點的銜接處去設(shè)計問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主動思考和解決這些問題，完成思維的再創(chuàng)造過程。這樣的追問可以讓學(xué)生和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。有信心；（4）學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會提出更多其他的解釋。那么如何從有限的時間上合理安排“等待時間”呢？我的體會從兩個方面入手：第一，追問的問題要有思維含量。這就需要教師在備課時花更多的時間精心設(shè)計問題：根據(jù)學(xué)生的身心特點和發(fā)展情況，設(shè)計難易適度、有層次、針對性強(qiáng)、思維含量高、切入點準(zhǔn)確的精當(dāng)問題，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考。第二，要有利于師生互動。教師常會指定學(xué)生發(fā)問，或“開火車”等形式發(fā)問。這樣做雖然省時，弊端是部分學(xué)生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應(yīng)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。同時也要高度重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。小組討論交流時間要充分，不能流于形式，既不能過于頻繁，也不能過于倉促。在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題，對于一些無討論價值的問題，教師應(yīng)適時點撥，以免浪費時間。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，會積極主動地參與教學(xué)，與同學(xué)們一起探究、討論和建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)模型。另外，確定答問對象還要考慮學(xué)生的層次性，對不同層次的學(xué)生設(shè)計院不同難度的問題，這樣促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，提高課堂效率，是我們每一位教師追求的目標(biāo)，課常追問就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的非常好的手段之一。課堂教學(xué)中，學(xué)生生成的信息千變?nèi)f化、交織碰撞，教師要善于發(fā)現(xiàn)，要善于引導(dǎo)，再通過有意義的追問，使學(xué)生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)