杠桿平衡條件教案

第二節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件教學目標：知識與技能：通過科學探究，得出杠桿的平衡條件。過程與方法：學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術(shù)應用與日常生活、社會實踐的意識。教學重點：探究杠桿的平衡條件。教學難點：根據(jù)猜測，設計實驗，學會處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教學方法：演示實驗法、講解法、討論法教學過程：一、課前準備1.如下圖，用螺絲刀撬圖釘，O為支點，請畫出動力Fl的力臂L1和阻力F2的示意圖.〔保存作圖痕跡〕2.小兔和小狗在玩蹺蹺板游戲，請大家畫出此杠桿的五要素。二、激趣引入1．提出問題觀察蹺蹺板，我們知道杠桿的平衡與動力、動力臂、阻力、阻力臂有關(guān)，如果把蹺蹺板左邊再加上物件使平衡破壞，提出：要讓蹺蹺板平衡該怎么辦，由此你猜測杠桿的平衡條件是什么？2．猜測與假設教師鼓勵學生對提出的問題進行猜測與假設，同桌間交流，班上發(fā)言，并板書，隨機表揚。對每一個學生的猜測給予鼓勵。對于猜測我們可以初步判斷，到底有沒有是不合理的呢？請小組討論。3．設計實驗為了得到確切的結(jié)論，不能只憑猜測，還必須通過實驗來研究。請同學們利用桌上的器材，設計實驗，進行探究。實驗前，先考慮一下：為了方便測力臂應讓杠桿在哪個位置平衡？〔啟發(fā)學生思考實驗如何操作，需要測量的物理量和所需的器材。然后讓學生自己設計實驗數(shù)據(jù)表格，并展示給大家交流〕溫馨提示：〔1〕先調(diào)節(jié)平衡螺母，使杠桿在水平方向平衡。〔2〕多測幾組數(shù)據(jù)。〔3〕請各小組留下最后一次杠桿平衡的現(xiàn)象，保持鉤碼懸掛狀態(tài)。4．動手實驗教師巡視，為學生在實驗中遇到的問題提供幫助。5．分析與論證教師對學生的分析做出評價和總結(jié)。6、評估與交流說說在實驗中遇到什么問題，需要注意什么？試試我能行用杠桿去撬動一塊石頭，如果杠桿的動力臂長2m，阻力臂長40cm，那么只要用多少N的力就能撬起重500N的一塊石頭？3圖觀看猴子爬桿的動畫，這里有險情嗎？3圖闖關(guān)大本營：第一關(guān)1、一根輕質(zhì)杠桿，在力的作用下已經(jīng)平衡，現(xiàn)在對杠桿再施加一個作用力，那么〔〕A．杠桿不可能再保持平衡B．杠桿有可能再保持平衡C．杠桿一定能保持平衡D．要根據(jù)力的大小才能做出判斷2、在研究“杠桿平衡條件”實驗中，〔1〕實驗前出現(xiàn)圖甲所示情況，為了使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的螺母向____調(diào)〔填“左”或“右”〕2圖(2〕實驗過程中出現(xiàn)圖乙所示情況，為了使杠桿在水平位置平衡，這時應將右邊的鉤碼向〔填“左”或“右”〕移動格。2圖〔3〕實驗中你得到的結(jié)論是第二關(guān)3、如下圖，在調(diào)節(jié)平衡后的杠桿兩側(cè)，分別掛上相同規(guī)格的鉤碼，杠桿處于平衡狀態(tài)，如果兩側(cè)各去掉一個鉤碼，那么〔〕A、左端下降B、右端下降C、仍然平衡D、無法判斷4、將重為5牛和15牛的甲、乙兩物體，分別掛在杠桿的左右兩端。假設杠桿的重力忽略不計，當杠桿平衡時，左右兩邊臂長之比為第三關(guān)5、如下圖，木棒AB長1.5m，OA=0.3m，大石頭對A端向下的阻力為800N，想撬動石頭，〔1〕在圖中畫出力和力臂。〔2〕人向下壓B端的動力是多少？B6、我國古代學者曾設想“發(fā)引千鈞”，也就是常說的“小小秤砣壓千斤”或“四兩撥千斤”的意思。假設秤砣是4兩，要利用杠桿壓起1000斤的重物。假設重物對杠桿的力是阻力，阻力臂長40cm，求〔1〕動力臂是多少？〔2〕杠桿長度至少是多少米？B課堂總結(jié)5圖AO通過本節(jié)課學習你有什么收獲？5圖AO結(jié)束語：杠桿有支點，其實咱們的人生也有支點，但愿同學們在生活學習中找到自己的支點，我們的理想就不會遙遠?！窘虒W反思】1．本節(jié)課在設計上主要采用了探究性學習模式，“探究杠桿的平衡條件”采用發(fā)現(xiàn)式探究，本課分別以這兩種形式進行了設計，收到了良好的學習效果。2．本節(jié)課的重點放置在探究杠桿平衡條件。通過教師的引導，讓學生體驗“從提出問題、做出假設，到設計方案、進行探究、分析現(xiàn)象數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”的過程，充分嘗試科學探究的方法，更表達了學生在課堂上的主人翁地位，極大地調(diào)動了學生的學習熱情。教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，表達教師只是組織者、引導者的理念。作為教師，在尊重教材的根底上要根據(jù)學生的實際有目的地對教材內(nèi)容進行整合，設計流程。要多創(chuàng)設一些物理情景，多展示一些問題，多創(chuàng)設幾個沖突，引導學生探究、質(zhì)疑、思考，進而激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，從而