幼兒教育學(xué)試題

幼兒教育學(xué)

1,對(duì)教育的理解可分和兩種。學(xué)校教育在各種教育中起著和

的作用

2、幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的。幼兒教育思想代表四人物為：、

3、德國幼兒教育家，創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園，被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，他認(rèn)為

是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過他特制的玩具一“”來學(xué)習(xí)，

4、我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的。

5、幼兒園教育的6、是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的,發(fā)展,增進(jìn)對(duì)

周圍事物的求知、學(xué)習(xí)““，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的教育過程。

7、兒童既保留了上一階段的某些特征，有擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這?時(shí)期在教育學(xué)上被

稱為“________

8、幼兒良好個(gè)性品質(zhì)包括良好的,有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠實(shí)、勇敢、o

9、現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)：“_______"、"。

10、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)：環(huán)境的、環(huán)境的。原則分為：、。幼兒園環(huán)境

的分類按其性質(zhì)可分為和。

二、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇保瑒?chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒育教學(xué)體系的教育家

A.福祿倍爾B.蒙臺(tái)梭利C.德可樂利D.凱米

2.建立我國第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）。

A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門

3.1989年11月聯(lián)合國大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是（）。

A.《義務(wù)教育法》B.《未成年人保護(hù)法》C.《兒童權(quán)利公約》D.《幼兒園工作規(guī)程》

4.美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了“，主要說明了在

教育過程中應(yīng)（）。

A.尊重兒童的個(gè)性

B.培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)

C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性

D.重視兒童的主動(dòng)操作

5.”染于蒼則蒼，染于黃則黃?！边@用來說明（）對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的？

A.顏色

B.環(huán)境

C.遺傳

D.物質(zhì)

6.在教育基本要素都具備的條件卜I教育者的（）起著決定性的作用。

A.權(quán)威性

B.知識(shí)性

C.主導(dǎo)性

D.藝術(shù)性

7.蒙臺(tái)梭利教育原理是以（）為出發(fā)點(diǎn)的。

A.兒童中心

B.兒童生命

C.適應(yīng)自然

D.反對(duì)成人化

8.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是（）。

A.幼教領(lǐng)導(dǎo)

B.幼兒教師

C.幼教設(shè)施

D.幼兒家長(zhǎng)

9.在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是（）。

A.全園教育目標(biāo)

B.中期目標(biāo)

C.近期目標(biāo)

D.行為目標(biāo)

10.從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。

A.幼兒園生活環(huán)境

B.幼兒園心理環(huán)境

C.幼兒園教育的一切外部條件

D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素

II.成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因?yàn)樵谥贫▽W(xué)

前教育目的時(shí)未考慮到（）。

A.社會(huì)發(fā)展的需要

B.教育方針

C.教育政策

D.學(xué)前兒童的需求

12.在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于（）目標(biāo)的范疇。

A.智育

B.體育

C.德育

D.美育

13.對(duì)幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是（）。

A.讓兒童盡情地隨意玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)

C.為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)

D.教育過程就是活動(dòng)過程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

14.我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）小時(shí)、

A.1?2B.2?3c-3?4D.4~5

15.美國心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于（）?

A.兒童的遺傳素質(zhì)B.家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)C.兒童的早期經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)校的教育方式

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

1.兒童觀

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境

3.間接教學(xué)

4.幼兒園課程

5.幼小銜接

四、判斷題（每題1分，共9分）

1.教育是指學(xué)校教育。

2.幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。

3.教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。

4.幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識(shí)，否則影響幼兒智力的開發(fā)。

5.幼兒園教育目標(biāo)的制定不僅僅要根據(jù)幼兒發(fā)展的真實(shí)需要。

6.幼兒園的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間設(shè)計(jì)。

7.教師在用語言指導(dǎo)游戲時(shí)，口氣應(yīng)十分肯定。

8.教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語的形式表揚(yáng)、指導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)傾聽。

9.對(duì)時(shí)間的間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)好。

五、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）

1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。

2.幼兒教師必須具備哪些方面的能力？

3.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

4.為什么幼兒的教育離不開家庭？

六、論述題（每題8分，共16分）

1.教師應(yīng)如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量？

2.如何認(rèn)識(shí)幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期性，整體性的工作？

七、案例分析題（共10分）

目前.，我國由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影

響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的

教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。?些幼兒園迫于家長(zhǎng)

壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。

請(qǐng)你從如何正確理解學(xué)前教育目標(biāo)這角度分析以上現(xiàn)象。

一、填空題：

1、廣義、狹義、示范、主導(dǎo)2、敏感期、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陶行知、陳鶴琴。3、福祿貝爾、游戲、

恩物4、湖北幼稚園5、教育的一般原則、教育的特殊原則、物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。6、幼兒智育、知識(shí)技

能、智力、興趣、如何學(xué)習(xí)、習(xí)慣。7、過渡期。8、性格、意志堅(jiān)強(qiáng)。11、421綜合癥”、“自然生態(tài)剝奪1

10、教育性、可控性

二、單項(xiàng)選擇題

1.B.1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實(shí)驗(yàn)。

2.B.1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，創(chuàng)立了“活教育”理論。

3.C.1989年，聯(lián)合國大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》，用法律保護(hù)兒童的權(quán)利。

4.D.兒童經(jīng)過動(dòng)手操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。

5.B.環(huán)境，特別是教育對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要意義。

6.C.在幼兒的獨(dú)立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導(dǎo)性起著決定性作用。

7.C.蒙臺(tái)梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然規(guī)律。

8.B.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。

9.C.幼兒園月、周計(jì)劃屬于近期計(jì)劃。

10.D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。

II.D.成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。

12.C.培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個(gè)性是幼兒德育的重要內(nèi)容。

13.D.在幼兒園中，教育活動(dòng)與游戲等活動(dòng)是融為?體的。

14.B.幼兒需要有一定量的戶外活動(dòng)時(shí)間。

15.D

教三、名詞解釋

1.兒童觀：指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特

點(diǎn)和能力兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人

工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝

潢設(shè)計(jì)等。狹義是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、

場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。

3.間接教學(xué)：指教師對(duì)幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境

中適當(dāng)?shù)闹薪椋热?，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。

這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供

者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

4.幼兒園課程：是指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育日的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和

諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，包括幼兒園進(jìn)行的一切活動(dòng)。

5.幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活

動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出

現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。

四、判斷題

1.X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。

2.對(duì)。

3.對(duì)。

4.X。幼兒園以活動(dòng)為主要內(nèi)容，只涉及簡(jiǎn)單的讀、寫、算，大量的文化知識(shí)學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階

段的需要。

5.對(duì)。

6.X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。

7.X。對(duì)游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能肓目地干涉。

8.X。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

9X。以指導(dǎo)為主，效果好壞不以直接和間接為標(biāo)準(zhǔn)

五、簡(jiǎn)答題

1.現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。

(I)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。

(2)兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、

自由發(fā)展。

(3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。

(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)精神世界的。

(5)每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

(7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫是其自身與客觀環(huán)

境交互作用過程中自我建構(gòu)。

(8)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只

有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。

(9)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。

成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。

2.幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個(gè)方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。

(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠于社會(huì)主義教育事'也，是最基本的、最重要的思想

品德素質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。

(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。

(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、

因人施教的技能和能力等。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、

寬廣的能力結(jié)構(gòu)。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)也滲透在平時(shí)的教

育教學(xué)活動(dòng)中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長(zhǎng)和同事

的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個(gè)方面，教師需要有能力組織教學(xué)活

動(dòng)、分組和指導(dǎo)小組活動(dòng)。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

(1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教

育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園的教育

目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼

兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對(duì)環(huán)

境進(jìn)行調(diào)整。

(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。

(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境

的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各

個(gè)方面的資源。

(5)經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

4.幼兒的教育離不開家庭，其原因是：

(1)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家庭是社會(huì)

最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對(duì)丁呦兒來說，與父母共

同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所學(xué)校。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都從自己家

庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼

兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效

果就不佳。

(3)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教

師為著一個(gè)共同的口的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)

是教師最好的合作者，家長(zhǎng)本身為幼兒園寶貴的教育資源

六、論述題

1.提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，

并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。

(1)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之

中，或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。

(2)傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡

聽我說“、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的對(duì)象。

(3)擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、

深入下去。

(4)面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話

積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒

交談。

(5)結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束淡話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話,

也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。

2.幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：

(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此,

不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。

應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成

部分。也就是說，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來講，在時(shí)間上要

把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方

面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)

小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)

展的教育形式、方法等。

(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面

進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想

到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健

康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人

際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對(duì)新

環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備不足。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多

的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要

搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所

必須的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面又偏重某些因素則更片面了。

教三、名詞解釋

1.兒童觀：指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特

點(diǎn)和能力兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人

工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝

潢設(shè)計(jì)等。狹義是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、

場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。

3.間接教學(xué)：指教師對(duì)幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境

中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。

這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供

者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。

4.幼兒園課程：是指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和

諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，包括幼兒園進(jìn)行的切活動(dòng)。

5.幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活

動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出

現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。

四、判斷題

1.X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。

2.對(duì)。

3.對(duì)。

4.X。幼兒園以活動(dòng)為主要內(nèi)容，只涉及簡(jiǎn)單的讀、寫、算，大量的文化知識(shí)學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階

段的需耍。

5.對(duì)。

6.X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。

7.X。對(duì)游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。

8.X。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

9.X。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。

五、簡(jiǎn)答題

1.現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。

(1)兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。

(2)兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的?套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、

自由發(fā)展。

(3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。

(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)精神世界的。

(5)每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

(7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫是其自身與客觀環(huán)

境交互作用過程中自我建構(gòu)。

(8)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只

有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。

(9)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。

成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。

2.幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個(gè)方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。

(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠r社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、最重要的思想

品德素質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。

(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。

(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、

因人施教的技能和能力等。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的、

寬廣的能力結(jié)構(gòu)。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)也滲透在平時(shí)的教

育教學(xué)活動(dòng)中。溝通能力也是幼兒教師的種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長(zhǎng)和同事

的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個(gè)方面，教師需要有能力組織教學(xué)活

動(dòng)、分組和指導(dǎo)小組活動(dòng)。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

(1)環(huán)境與教育目標(biāo)?致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的?部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教

育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園的教育

目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼

兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對(duì)環(huán)

境進(jìn)行調(diào)整。

(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。

(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境

的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各

個(gè)方面的資源。

(5)經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

4.幼兒的教育離不開家庭，其原因是：

(1)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家庭是社會(huì)

最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對(duì)于幼兒來說，與父母共

同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所學(xué)校。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都從自己家

庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼

兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效

果就不佳。

(3)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教

師為著一個(gè)共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)

是教師最好的合作者；家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。

師資六、論述題

I.提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，

并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。

(I)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之

中，或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。

(2)傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡

聽我說“、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的對(duì)象。

(3)擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、

深入下去。

(4)面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話

積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒

交談。

(5)結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，

也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。

2.幼小銜接工作是?項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：

(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此,

不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。

應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成

部分。也就是說，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來講，在時(shí)間上要

把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期：在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方

面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)

小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)

展的教育形式、方法等。

(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面

進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智'’的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想

到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健

康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人

際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對(duì)新

環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備不足。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多

的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要

搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所

必須的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。

七、案例分析

(1)我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。

這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這?目標(biāo)對(duì)全國幼兒園教育

進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。

(2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培

養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目

標(biāo)的提法乂與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)椋谟變弘A段，身體的正常發(fā)育

和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。’

(3)教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)

象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來

說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)

展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過程，教育目標(biāo)如果不

符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定

必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。

(4)味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛

能發(fā)育

2011年幼兒教育學(xué)模擬試題及答案(2)

一,單項(xiàng)選擇題：

1.對(duì)個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用的是

A.父母

B.教育

C.環(huán)境

D.遺傳

2.下列哪種社會(huì)因素會(huì)影響教育目的

A.經(jīng)濟(jì)

B.政治

C.文化

D.人口

3.決定著教育的性質(zhì)和教育的發(fā)展的主要社會(huì)因素是

A.經(jīng)濟(jì)

B.政治

C.文化

D.人口

4.經(jīng)濟(jì)政治作用于教育的中介是

A.語言

B.制度

C.文化

D.人口

5.文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變化是指

A.文化傳遞

B.文化傳播

C.文化變遷

D.文化選擇

6.某種文化的自動(dòng)擷取或排斥即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過程是指

A.文化傳遞

B.文化傳播

C.文化變遷

D.文化選擇

7.華生的”教育萬能論"屬于

A.教育決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

8.孔子的”人之初,性本善，性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也.”表達(dá)的觀點(diǎn)是

A.父母決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

9.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是

A.遺傳差異

B.教育差異

C.環(huán)境差異

D.物質(zhì)差異

10.個(gè)體發(fā)展的特征不包括

A.規(guī)律性

B.差異性

C.階段性

D.順序性

11.下面哪一項(xiàng)不是個(gè)體發(fā)展規(guī)律性的表現(xiàn)

A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

B.由一般到特殊

C.由頭到腳

D.由四周到中間

12.幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是

A.學(xué)習(xí)

B.游戲

C.看書

D.識(shí)字

13.幼兒期教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式

A.講授

B.游戲

C.自學(xué)

D參觀

14.《教育漫話》是哪位教育家的教育論著

A.洛克

B盧梭

C.杜威

D.福祿貝爾

15.盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是

A.愛的教育

B.自然主義教育

C.大教育觀

D.進(jìn)步主義教育

16.第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展的教育家是

A.夸美紐斯

B盧梭

C.福祿貝爾

D.裴斯泰洛齊

17.福祿貝爾認(rèn)為兒童有四種本能，包括活動(dòng)的本能，認(rèn)識(shí)的本能，藝術(shù)的本能和

A.制作的本能

B.創(chuàng)造的本能

C.宗教的本能

D.運(yùn)動(dòng)的本能

18.教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值并有系統(tǒng)地把游戲列入教育過程的教育家是

A.福祿貝爾

B.夸美紐斯

C.蒙臺(tái)梭利

D.維果茨基

19.下列哪一項(xiàng)不是杜威進(jìn)步主義教育思想的內(nèi)容

A.教育即成長(zhǎng)

B.教育即生活

C.教育即學(xué)習(xí)

D.教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造

20.蒙臺(tái)梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱為

A.幼兒園

B.兒童之家

C.快樂之家

D.幸福樂園

21.根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的“自我中心化”出現(xiàn)在

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

22.根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的守恒概念出現(xiàn)在

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

23.運(yùn)用懲罰要做到“三要"(A)

A.懲罰要及時(shí)，懲罰要公平，懲罰時(shí)間要短

B.懲罰要及時(shí)，懲罰要嚴(yán)厲，懲罰時(shí)間要短

C.懲罰要及時(shí)，懲罰要公平，懲罰時(shí)間要長(zhǎng)

D.懲罰要及時(shí)，懲罰要嚴(yán)厲，懲罰時(shí)間要長(zhǎng)

24.幼兒園中期教育目標(biāo)是指(B)

A.中班的教育目標(biāo)

B.各年齡班的教育目標(biāo)

C.一周的教育目標(biāo)

D.一月的教育目標(biāo)

25.小班幼兒的思維處于(A)

A.直覺行動(dòng)思維階段

B.具體形象思維階段

C.抽象思維階段

D.邏輯思維階段

26.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，托兒所，幼兒園和家庭的關(guān)系屬于C

A.幫助與被幫助的關(guān)系

B.管理與被管理的關(guān)系

C.伙伴關(guān)系

D.教與被教的關(guān)系

二，名詞解釋:（共30題，每題4分）

1.情商

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

3.最近發(fā)展區(qū)

4,整個(gè)教學(xué)法

5.文化

6.直觀形象法

三,簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn),并作簡(jiǎn)明扼要的解釋.共30題，每題6分）

1.簡(jiǎn)述洛克的“白板說”.

2.試總結(jié)分析影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素.

3.簡(jiǎn)述教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系.

4.簡(jiǎn)述我國的現(xiàn)代教育觀.

5.美國教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有哪三種作用模式

四,論述題：（共18題，每題10分）

1.幼兒家庭如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境

2.如何教中班幼兒處理好同伴關(guān)系

3.試分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因及糾正策略.

4.試析皮亞杰的認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)及其在幼兒教育中的應(yīng)用.

《學(xué)前教育學(xué)》模擬試卷（二）參考答案

一，選擇題：

1.B2.B3.B4.C5.C6.D7.C8.C9.A10.Dll.D12.B13.B14.A15.B16.A17.C18.AI9.C20.B21.B22.A

23A24B25A26C

二，名詞解釋：

1.用來描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征,它包括以下含義:同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立

性,適應(yīng)性，受人喜歡,解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛，善良，尊重他人等.

2.指給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物，發(fā)現(xiàn)問題，找到答案.

3.即兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，?個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下?個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可

以完成的水平.在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū).即是兒童已經(jīng)能夠做到，但不是獨(dú)立地而只能是

在教育指引下來做到的那個(gè)區(qū)域.

4.就是把兒童應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地,有系統(tǒng)地教授兒童.

5.廣義——人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和.

狹義——較普遍地把文化看做為社會(huì)的精神文化,即社會(huì)的理想，道德，科技，教育，藝術(shù)，文學(xué)，宗教，傳統(tǒng)民俗

等及其制度的?種復(fù)合體.

6.即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察（物體和現(xiàn)象），欣賞，演示，示范和范例等活

動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo).

三，簡(jiǎn)答題：

1.洛克的“白板說"認(rèn)為人腦開始只是?張"白紙，沒有特性也沒有觀念”.人的?切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，根

本沒有什么天賦原則.洛克認(rèn)為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育.

洛克的教育內(nèi)容:體育，德育，智育.

2.先天因素——遺傳;后天因素——環(huán)境和教育;先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，后天因素則是個(gè)體發(fā)展的

條件，幼兒是在兩者的相互作用下逐漸發(fā)展起來的.

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ);經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度;經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變

革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化;經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段.

4.兒童是學(xué)前教育的主體;因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體，智，德，美，勞等全面發(fā)展的教育;學(xué)前教育的內(nèi)容和方法

要符合"發(fā)展適宜性”要求;游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式;家園配合，協(xié)同發(fā)展.

5.第?種模式是"維持"，即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有

能力水平.（2分）第二種作用模式是“促進(jìn)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序.

例如，生理發(fā)育方面,后天環(huán)境及教育經(jīng)驗(yàn)只影響其速度而不影響其發(fā)展方向和順序.（2分）第三種模式是"誘

導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的

決定性作用.（2分）

四，論述題：

1.答:良好的家庭育兒環(huán)境包括如下方面：

（1）和諧的生活氣氛:家庭成員互敬，互愛，坦誠，和藹;文明行為，文明語言;生活內(nèi)容豐富，高尚，多彩.

（2）整潔優(yōu)美，時(shí)有變化的環(huán)境布置:整潔是指擺放有秩序;家庭環(huán)境裝飾和布置應(yīng)幽雅大方;時(shí)有變化的環(huán)境.

（3）安全的，無危險(xiǎn)隱患的環(huán)境:電器設(shè)備的安置;門窗的安全;管理好煤氣，煤火，防止漏氣造成煤氣中毒，或者

燒燙事件的發(fā)生;家庭藥品的管理;家具的安全;進(jìn)行安全教育;有屬于兒童的天地.

2.答:（1）教給幼兒必要的社會(huì)交往技能:盡可能地為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒與人交往;教給幼兒交往

的技巧;通過角色游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力;通過些專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)來發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力.（2）

糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突:正確引導(dǎo)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為;幼兒的攻擊性行為的矯正;幼兒說謊

行為的糾正;幼兒告狀行為的糾正.

3.答:攻擊性行為的產(chǎn)生原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一般而言,有以下原因：

（1）生理特征.?些研究表明幼兒的氣質(zhì)類型會(huì)影響其攻擊性行為;（1分）

（2）家庭影響.幼兒具有易模仿的特點(diǎn),許多攻擊性行為是模仿所致.（1分）

（3）大眾媒介,電視充斥這許多暴力，復(fù)仇的鏡頭，甚至?些面向兒童的卡通片也在宣揚(yáng)這暴力的情緒,而幼兒

分辨是非的能力較差，常常因好奇，刺激而模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響;（1分）

（4）幼兒園.研究證明空間狹窄，游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素.（2分）

攻擊性行為的糾正策略：

（1）樹立正確的兒童觀和教育觀;（1分）

（2）提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生;（1分）

（3）提供合作的榜樣.（1分）

（4）幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì).（1分）

（5）組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去.（1分）

4.答:（1）皮亞杰提出兒童心理發(fā)展有四個(gè)基本要素:成熟;練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn);社會(huì)性經(jīng)驗(yàn);具有自我調(diào)節(jié)作用

的平衡過程.（4分）

（2）皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展將兒童劃分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）;前運(yùn)算思維階段（2-7歲）;具體運(yùn)

算思維階段（7-11歲）;形式運(yùn)算思維階段（11-15歲）.（4分）

（3）在教育中的應(yīng)用，要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行教育.

2011年幼兒教育學(xué)模擬試題及答案

一,單項(xiàng)選擇題：

1.教育是人類特有的種什么樣的活動(dòng)

A.自發(fā)性活動(dòng)

B.主體性活動(dòng)

C.生產(chǎn)性活動(dòng)

D.社會(huì)性活動(dòng)

2.教育的最基本要素包括教育者，受教育者，教育內(nèi)容和

A.教育物資

B.教育材料

C.教育媒介

D.教育環(huán)境

3.教育的宏觀功能是

A.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

B.增進(jìn)社會(huì)文明

C.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

D.提高人口素質(zhì)

4.教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是

A.社會(huì)生產(chǎn)

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C.工業(yè)革命

D.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

5.格塞爾的"成熟勢(shì)力學(xué)說”倡導(dǎo)

A.先天決定論

B.遺傳決定論

C.后天決定論

D.環(huán)境決定論

6.兒童個(gè)體發(fā)展遵循

A.從腳到頭的順序

B.由特殊到般的過程

C.從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過程

D.由般到特殊的過程

7.文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀是人類關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)史上的一次“哥白尼式"的革命，這時(shí)出現(xiàn)了

A.人本位兒童觀

B.家族本位兒童觀

C.社會(huì)本位兒童觀

D.自然本位兒童觀

8.福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒學(xué)校1840年更名為幼兒園，該幼兒園始創(chuàng)于

A.1827年

B.1803年

C.1837年

D.1823年

9.聯(lián)合國教科文組織于1993年提出的未來教育的四大基礎(chǔ)支柱是

A.學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)享受

B.學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作

C.學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存

D.學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處

10.托兒所（或幼兒園托兒班）具有如下特色

A.社會(huì)福利性和教育性

B.社會(huì)福利性和保教性

C.保教性和輔助性

D.輔助性和社會(huì)性

11.教育是?種什么樣的社會(huì)活動(dòng)

A.特殊的

B.普通的

C.唯一的

D.少有的

12.教育的最基本要素包括教育者，受教育者，教育物資和

A.教育材料

B.教育內(nèi)容

C.教育環(huán)境

D.教育信息

13.教育的微觀功能是

A.促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步

B.促進(jìn)文明進(jìn)步

C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

D.促進(jìn)人的身心發(fā)展

14.決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度的最主要社會(huì)因素是

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

B.社會(huì)人口

C.地理環(huán)境

D.政治制度

15.英國教育家洛克的“白板說”屬

A.父母決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

16.在古代社會(huì)，人類普遍重視兒童，他們的兒童觀是

A.家族本位兒童觀

B.社會(huì)本位兒童觀

C.個(gè)人本位兒童觀

D.人類自然本位兒童觀

17.夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是

A.《夸美紐斯教育論著全集》

B.《理想國》

C.《母育學(xué)校》

D.《太陽城》

18.我國陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法為

A.中心綜合法

B.完整教學(xué)法

C.分科教學(xué)法

D.整個(gè)教學(xué)法

19.我國幼兒園教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育,其包括

A.促進(jìn)幼兒德，智，體,美諸方面的全面發(fā)展

B.促進(jìn)幼兒智，德，體等諸方面的全面發(fā)展

C.促進(jìn)幼兒美，體，智,德諸方面的全面發(fā)展

D.促進(jìn)幼兒體，智，德,美諸方面的全面發(fā)展

20.托兒所（幼兒園托兒班）的保教原則是

A.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)進(jìn)行教育

B.讓嬰兒在?日生活中系統(tǒng)學(xué)習(xí)

C.寓教于養(yǎng)，保教并重

D.保教合一，完整教育

二，名詞解釋：

1.教育者

2.人的個(gè)體社會(huì)化

3.兒童發(fā)展

4.兒童觀

5.教育觀

三，簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教育的功能.

2.簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征.

3.簡(jiǎn)述杜威的進(jìn)步主義教育思想.

4.試述蒙臺(tái)梭利教育的基本內(nèi)容

四，論述題：

1.當(dāng)前我國學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀包括哪些

2.幼兒園一，選擇題：

1.D2.A3.C4.B5.B6.D7.A8.C9.D10.Bll.A12.B13.D14.A15.C16.B17.C18.D19.D20.C

二，名詞解釋：

1.凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者.

2.指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角

色,并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程.

3.指在兒童成長(zhǎng)過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程一

4.是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度.

5.是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法.

三，簡(jiǎn)答題：

1.教育有兩大功能:?是教育的宏觀功能——促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展;二是教育的微觀功能——促進(jìn)人的身心發(fā)展.

2.兒童發(fā)展的特征大致有以下兒個(gè)原則：

(1)個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的，表現(xiàn)在三個(gè)方面:個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊

的過程，個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的；

(2)個(gè)體發(fā)展具有差異性；

(3)個(gè)體發(fā)展具有階段性.

3.”教育即成長(zhǎng)”;”教育即生活";”教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造

4.肌肉練習(xí);日常生活訓(xùn)練也是蒙臺(tái)梭利學(xué)校的?個(gè)顯著特點(diǎn);初步的知識(shí)教育;文化歷史教育.

四，論述題：

1.答:當(dāng)前我國學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀，主要包括下列幾點(diǎn)：

(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因索多層次的相互結(jié)合，相互作用的過程;(2)發(fā)展不是孤立地，靜止地由于

某一因素的作用而發(fā)展，而是由多種因素參與其中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程;(3)兒童是發(fā)展的主體，是在主體和客體

相互作用過程中主動(dòng)地發(fā)展的,而不是被動(dòng)地發(fā)展；

(4)兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力；

(5)每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體,發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同，不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來武斷地

劃一；

(6)兒童通過活動(dòng)而發(fā)展，在對(duì)物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識(shí)，能力和個(gè)性，而不是坐著，只通過聽或看

教師的說和做而發(fā)展；

(7)兒童身心各方面是一個(gè)整體，對(duì)他們進(jìn)行的體，智，德，美幾方面教育也是互相聯(lián)系的,應(yīng)使兒童從小獲得初

步的全面的發(fā)展,不要孤立地只偏重某?方面的發(fā)展；

(8)每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán)，受教育權(quán)等，這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛護(hù).

2.答:(1)培養(yǎng)入學(xué)意識(shí):培養(yǎng)幼兒向往入學(xué)學(xué)習(xí)的感情，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是十分重要的，教師

從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo):組織幼兒參觀附近小學(xué);可參加少先隊(duì)活動(dòng)和入隊(duì)儀式;要向大班幼兒提出要求，逐

步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣;進(jìn)行畢業(yè)離園教育.

(2)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力:培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力;培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力;培養(yǎng)獨(dú)立性和生

活自理能力;培養(yǎng)人際交往能力.

(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力:培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力和聽的良好習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣以

及一定的讀書技能;加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢(shì).

(4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力.如何作好大班幼兒的入小學(xué)教育

全國自學(xué)考試學(xué)前教育學(xué)試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)

1.現(xiàn)代教育發(fā)展的主要標(biāo)志是()

A.自我教育的發(fā)展B.家庭教育的發(fā)展C.學(xué)校教育的發(fā)展D.終身教育的發(fā)展

2.有固定的場(chǎng)所，有目的地按計(jì)劃進(jìn)行，有班級(jí)整體施教、小組施教和個(gè)別施教等形式的活動(dòng)是()

A.自我教育B.家庭教育C.學(xué)校教育D.社會(huì)教育

3.在教育基本要素都具備的情況下，起決定性作用的要素是()

A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育的物質(zhì)資源

4.從生命開始的“自然人”經(jīng)過教育過程成長(zhǎng)為“社會(huì)人”是()

A.成熟的過程B.全面發(fā)展的過程C.社會(huì)化的過程D.個(gè)性完善的過程

5.狹義的文化較普遍地把文化看作為社會(huì)的()

A.物質(zhì)文化B.精神文化C.傳統(tǒng)文化D.民族文化

6.促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的首要條件是（）

A.幼兒的品德教育B.幼兒的智力開發(fā)C.幼兒的心理健康D.幼兒的身心健康

7.提出“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果斯基C.華生D.布龍芬?布蘭納

8.世界上第?所幼兒園的創(chuàng)始人是（）A.盧梭B.夸美紐斯C.洛克D.福祿貝爾

9.認(rèn)為兒童心理的發(fā)展乃是先天因素和后天學(xué)習(xí)相互作用不斷發(fā)展的過程，主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)

乃是兒童心理發(fā)展的真正的原因的教育家是（）A.杜威B.蒙臺(tái)梭利C.皮亞杰D.維果茨基

10.提出“整個(gè)教學(xué)法”的教育家是（）A.陶行知B.張雪門C.陳鶴琴D.張宗麟

11.學(xué)前教育根本性目標(biāo)應(yīng)該是（）A.社會(huì)發(fā)展目標(biāo)B.學(xué)科教育目標(biāo)

C.兒童自我發(fā)展目標(biāo)D.為小學(xué)做準(zhǔn)備的教育目標(biāo)

12.我國傳統(tǒng)文化比較側(cè)重個(gè)體群體性的發(fā)展，在一定程度上忽視了個(gè)體的（）

A.認(rèn)知發(fā)展B.情感發(fā)展C.意志力發(fā)展D.個(gè)性發(fā)展

13.實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是（）

A.良好的工作伙伴關(guān)系與師生關(guān)系B.教師的保育意識(shí)C.保育員的工作態(tài)度D.幼兒的自理能力

14.角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，反映了幼兒游戲中（）

A.認(rèn)知發(fā)展水平B.組織能力的發(fā)展水平C.確立游戲主題的發(fā)展水平D.社會(huì)性發(fā)展水平

15.決定一個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)數(shù)量的主要因素是（）

A.教師教學(xué)的需要B.幼兒的人數(shù)C.活動(dòng)室空間的大小D.幼兒園的規(guī)定

16.現(xiàn)代學(xué)前教育中，教育者主要以廣、博、淺為準(zhǔn)則，對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育，這體現(xiàn)了（）

A.綜合性原則B.發(fā)展性原則C.啟蒙性原則D.活動(dòng)性原則

17.提出發(fā)展適宜性的教育理念的組織是（）

A.中國學(xué)前教育研究會(huì)B.美國幼兒教育協(xié)會(huì)C.香港幼兒教育協(xié)會(huì)D.日本幼兒教育協(xié)會(huì)

18.學(xué)前階段美的啟蒙重在發(fā)展（）

A.欣賞美、創(chuàng)造美的能力B.表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力C.表現(xiàn)美的能力和技巧D.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能

力

19.對(duì)幼兒言行進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化的方式是（）A.口頭批評(píng)B.口頭表揚(yáng)C.物質(zhì)表揚(yáng)D.隨機(jī)表揚(yáng)

20.為幼兒提供真人真實(shí)場(chǎng)合作為教育環(huán)境的這種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)法是（）

A.觀察法B.直觀形象法C.參觀法D.示范法

21.發(fā)泄角內(nèi)布置的畫具主要意圖是讓幼兒（）

A.進(jìn)行繪畫練習(xí)B.完成自己未畫好的作品C.進(jìn)行任意的涂鴉D.畫表演頭飾

22.以游戲的方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，這就是（）

A.游戲活動(dòng)教育化B.教育活動(dòng)游戲化C.教學(xué)手段游戲化D.教學(xué)內(nèi)容游戲化

23.規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中的是（）

A.《義務(wù)教育法》B.《幼兒園工作規(guī)程》C.《幼兒園工作暫行管理?xiàng)l例》D.《未成年人保護(hù)法》

24.家庭在培養(yǎng)年輕一代對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力、性格的形成以及發(fā)育成長(zhǎng)方面主要是將（）

A.遺傳因素和環(huán)境因素融合在一起B(yǎng).環(huán)境因素和教育因素融合在一起

C.文化因素和生活因素融合在一起D.教育因素與文化因素融合在一起

25.西方育兒經(jīng)驗(yàn)中，訓(xùn)練嬰兒大小便一般從（）

A.2個(gè)月開始B.6個(gè)月開始C.12個(gè)月開始D.18個(gè)月或24個(gè)月開始

26.在托兒所中，形成嬰兒自我概念的重要信息源是（）A.父母B.教師C.同伴D.電視節(jié)目

27.為解答家長(zhǎng)在育兒過程中的疑問和難題，適宜采取的形式是（）

A.家訪B.開家長(zhǎng)會(huì)C.教育講座D.舉辦咨詢活動(dòng)

28.我國社區(qū)學(xué)前教育涉及的范圍很廣，從橫向看，即以影響兒童發(fā)展的諸因素來看，包括了（）

A.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教三者的有機(jī)結(jié)合B.遺傳、環(huán)境、教育三者的有機(jī)結(jié)合

C.兒童、教師、家長(zhǎng)三者的有機(jī)結(jié)合D.家庭、托幼園所、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合

二、名詞解釋題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

29.物質(zhì)環(huán)境30.個(gè)體社會(huì)化31.教育觀

32.環(huán)境體驗(yàn)法33.生理性懲罰34.家長(zhǎng)參與

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

35.簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征。36.談?wù)動(dòng)螒驅(qū)和榫w發(fā)展的作用。

37.怎樣培養(yǎng)大班幼兒的入學(xué)意識(shí)？38.在家長(zhǎng)的育兒守則中，理智的愛有哪幾層含義？

四、論述題（本大題共3小題，每小題12分，共36分）

39.舉例說明教師應(yīng)怎樣組織和指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲？

40.舉例說明怎樣進(jìn)行小班常規(guī)教育？

41.在幼兒教育實(shí)踐中，如何正確處理好全面發(fā)展教育與因材施教之間的關(guān)系？

全國2006年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育學(xué)試題

一、選擇題1、P52、P43、P94、P105、P196、P?7、P318、P689、P?10、

P100II,PI0612、P2113、P14414.P12315、P1I516、P15717、PI3518、P15519、

P19120、P16421、P18822、P?23、PH324、P?25、P24726、P?27、P33128、

P365

二、名詞解釋：

29.P14物質(zhì)環(huán)境：由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成，天然環(huán)境包括：氣候、山、河、海洋、空氣、水。

人工環(huán)境包括：城市農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)環(huán)境條件，個(gè)人居住環(huán)境等

30.P25人的個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形

成社會(huì)所期待的及其承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。

31.P47教育觀：是人們對(duì)教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

32.P181環(huán)境體驗(yàn)法：實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童提出一定的要求，并為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件，然后讓兒童通過

自身的活動(dòng)和感受去獲得體驗(yàn)，這樣就可以加深他們對(duì)概念的立即，提高他們的思維和認(rèn)識(shí)水平，使他們

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

33.P195生理性懲罰：通過對(duì)兒童身體野蠻、粗暴官職，試圖使兒童思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的一種不正確的

教育法。

34.P337家長(zhǎng)參與：是指家長(zhǎng)通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以

豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

三、簡(jiǎn)答題

35、.P35發(fā)展的特征：1.個(gè)體的發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行。A、個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；B、個(gè)體的發(fā)展都要

經(jīng)過一般到特殊的過程C、個(gè)體的發(fā)展是由從頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的2.發(fā)展具有各邊差異；3.發(fā)展

句有階段性

36、P112游戲?qū)和榫w發(fā)展的影響

游戲有利于兒童情緒的發(fā)展：1.游戲是兒童表現(xiàn)情感是一種重要方法2.游戲是兒童克服情緒緊張的一種手

段3.游戲有利助于消除孩子憤怒的心情。

37、P306怎樣培養(yǎng)幼兒大班入學(xué)意識(shí)

1.組織幼兒參觀附近小學(xué)，逐步熟悉小學(xué)校的環(huán)境；2.可參加少先隊(duì)員活動(dòng)和入隊(duì)儀式，使幼兒喜歡做小

學(xué)生；3.要向大班級(jí)幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣。4.進(jìn)行離園教育

38、P217理智的愛有那些含義：1.對(duì)孩子有要求，不一味的遷就；2.控制情感，掌握分寸；3.增長(zhǎng)兒童的

愛心

四、論述題

39、P126怎樣組織和指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)性游戲

結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

教師在指導(dǎo)兒童開展結(jié)構(gòu)游戲的注意事項(xiàng)：

1.逐步投放多樣化，可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料游戲，包括廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍。

2.引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能，3.處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，角色在結(jié)構(gòu)游戲起到導(dǎo)航

的作用，教師要學(xué)會(huì)觀察、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)議、師范等知道策略。

4.重視游戲過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；

5.培養(yǎng)孩子正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

40、P283舉例說明小班常規(guī)教育P286看例題

41、P109如何正確處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系

1.全面發(fā)展的教育是我國的教育方針?biāo)?guī)定，但不等于全面發(fā)展是對(duì)全體兒童進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)教育

2.幼兒的生理和心理句有年齡階段和個(gè)別差異性，

3.同一年齡段的兒童在身心特征方面具有相同之處，也存在個(gè)體差異，

4.每個(gè)幼兒都句有獨(dú)特的特點(diǎn)，要根據(jù)兒童個(gè)性潛能在體智美德等方面，有所側(cè)重地全面發(fā)展，

5.在“面面俱到”做到.“重點(diǎn)突出”因人而異，因材而就地前面發(fā)展

總之：全面發(fā)展教育的根本目的就是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分展現(xiàn)，全社會(huì)的理解和支持，使每個(gè)兒童

能在教育的影響卜.得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)前教育心理學(xué)試題

課程代碼：00882

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多

選或未選均無分。

1.目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（）

A.智力高者必定有高創(chuàng)造性

B.高創(chuàng)造性者智力未必高

C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件

D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件

2.問題解決的基本過程分為（）

A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題

B.提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)

D.提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論

3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的（）

A.同化模式

B.生成模式

C.順應(yīng)模式

D.啟發(fā)模式

4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是()

A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)