幼小銜接的現(xiàn)狀分析及有效銜接的策略研究-基于上海市靜安區(qū)X小學(xué)與Y幼兒園的實(shí)證調(diào)查

幼小銜接的現(xiàn)狀分析及有效銜接的策略研究——基于上海市靜安區(qū)X小學(xué)與Y幼兒園的實(shí)證調(diào)查摘

要幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的良好銜接，目的是促進(jìn)兒童全面、可持續(xù)發(fā)展。近年來幼小銜接問題已受到國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，在國外，有關(guān)部門積極協(xié)作，整合多種教育資源，幼小銜接工作相對形成了一個(gè)完整體系。而我國很多研究者將關(guān)注的重點(diǎn)放在了幼兒園，小學(xué)所做的銜接工作被逐漸忽略，甚至有一些小學(xué)教育工作者自身也開始置身事外，對幼小銜接工作缺乏積極行動(dòng)。此外，在一些研究中，學(xué)生作為幼小銜接的主體卻缺少應(yīng)有的關(guān)注?；诖?，本文以“幼小銜接”為研究主題，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)訪談法，選取X幼兒園與Y小學(xué)進(jìn)行了實(shí)證，基于X幼兒園與Y小學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出了相應(yīng)的提升策略。研究表明，X幼兒園與Y小學(xué)的幼兒家長群體存在著重視程度不夠、關(guān)注視角單一，教師群體存在著教育觀念落后、超前培養(yǎng)、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題。對此，本文分別針對不同的群體提出了相應(yīng)的提升策略。希冀能夠?yàn)槲覈仔°暯拥奶嵘峁┮恍├碚撋系闹笇?dǎo)與方法的借鑒，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育質(zhì)量的提升，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒群體向小學(xué)階段的過渡。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；家長；教師1

AbstractPreschooleducationisagoodconnectionbetweenkindergarteneducationandprimaryeducation,withthepurposeofpromotingchildren'scomprehensiveandsustainabledevelopment.Inrecentyears,theissueoflinkingyoungchildrenhasbeenwidelyconcernedbyscholarsathomeandabroad.Inforeigncountries,relevantdepartmentsactivelycooperatetointegratevariouseducationalresources,andtheworkoflinkingyoungchildrenhasrelativelyformedacompletesystem.However,manyresearchersinChinahavefocusedtheirattentiononkindergartens,andthelinkingworkofprimaryschoolshasbeengraduallyignored.Evensomeprimaryschooleducatorsthemselveshavestartedtostayawayfromthework,lackingpositiveactionsforthelinkingworkofyoungchildren.Inaddition,insomestudies,students,asthemainbodyoftheconnectionbetweenyoungchildren,lackofdueattention.Basedonthis,thispapertakes"connectingchildren"astheresearchtheme,USESsemi-structuredinterviewmethod,selectsXkindergartenandYprimaryschoolforempiricalstudy,andputsforwardcorrespondingpromotionstrategiesbasedonthecurrentsituationandproblemsofXkindergartenandYprimaryschool.TheresearchshowsthattheparentsofchildreninKindergartenXandprimarySchoolYpayinsufficientattentionandhaveasingleperspectiveofattention,andtheteachershavesuchproblemsasbackwardeducationalconcepts,advancedtrainingandlackofscientificguidance.Therefore,thispaperproposescorrespondingpromotionstrategiesfordifferentgroups.ItishopedthatitcanprovidesometheoreticalguidanceandmethodsfortheimprovementoftheconnectionbetweenyoungchildreninChina,furtherpromotetheimprovementofthequalityofeducationinChina,andbetterrealizethetransitionoftheyoungchildrengrouptotheprimaryschoolstage.KEYWORDS：TransitionfromearlyChildhoodPhasetoPrimaryEducation；Children；Parents；Teacher1

幼小銜接的現(xiàn)狀分析及有效銜接的策略研究——基于上海市靜安區(qū)X小學(xué)與Y幼兒園的實(shí)證調(diào)查一、緒論（一）研究背景及意義1.研究背景隨著我國教育制度的改革，教育條件的改善，人們對孩子的教育問題愈加重視。“幼小銜接”問題近些年成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒由于身心智力發(fā)展不成熟，早期的教育將會(huì)對其后期產(chǎn)生重要影響。幼小銜接作為學(xué)生階段第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)接階段，直接關(guān)系到幼兒日后的身心健康的發(fā)展。幼兒園更重要的在于開發(fā)幼兒的動(dòng)身能力、合作能力以及交往能力，相對小學(xué)階段來說，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕。而進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)任務(wù)相對增多。兩階段學(xué)校培養(yǎng)方式及幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)顯著不同。在此背景下，加強(qiáng)對幼小銜接策略的研究尤為必要。2.研究意義（1）現(xiàn)實(shí)意義推進(jìn)我國“幼小銜接”工作的開展，為我國“幼小銜接”現(xiàn)存問題提出切之有效的解決措施；促進(jìn)幼兒群體順利完成自學(xué)前教育階段向小學(xué)階段的過渡，確保其身心能夠健康發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、社交乃至人格的形成打好基礎(chǔ)；為幼兒園及小學(xué)教師提供理論指導(dǎo)與方法借鑒，指導(dǎo)其在后續(xù)教學(xué)工作中更好的完成“幼小銜接”相關(guān)工作。（2）理論意義深化相關(guān)理論的應(yīng)用范疇，豐富我國“幼小銜接”相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，彌補(bǔ)該領(lǐng)域研究存在的不足，為后續(xù)學(xué)者提供理論支持與方法借鑒。（二）研究方法與步驟1.研究方法（1）文獻(xiàn)分析法利用中國知網(wǎng)、ScienceDirect等中外文數(shù)據(jù)庫，通過梳理國內(nèi)外關(guān)于“幼小銜接”（Transitiontoprimaryschool）的研究文獻(xiàn)，搜集“幼小銜接”的資料與報(bào)道，把握“幼小銜接”現(xiàn)存的主要問題及最新的發(fā)展動(dòng)向，在前人研究的基礎(chǔ)上，形成研究思路，尋找研究視角以及構(gòu)建研究框架。（2）系統(tǒng)研究法系統(tǒng)思想的主要原理是從整體上把握事物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，將研究對象看成是具有一定層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，以整體觀念對系統(tǒng)要素進(jìn)行組合、分解、協(xié)調(diào)以及反饋分析。鑒于本文的研究對象較多，涉及到幼兒園與小學(xué)機(jī)構(gòu)，教師群體以及家長群體幾大主體，因此嘗試用系統(tǒng)的思維方法對各主體進(jìn)行綜合性分析，以期系統(tǒng)的探究“幼小銜接”的有效措施。（3）訪談法通過對幼兒園與小學(xué)機(jī)構(gòu)管理者、幼兒與小學(xué)教師以及幼兒家長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，探尋幼小銜接存在的問題及有效解決措施，訪談之后逐字轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用扎根理論，歸納分析受訪者的觀點(diǎn)。2.研究步驟第一步：文獻(xiàn)梳理。通讀國內(nèi)外與“幼小銜接”相關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入的了解國內(nèi)外“幼小銜接”的研究現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納與總結(jié)，從整體上把握“幼小銜接”領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。第二步：數(shù)據(jù)收集。設(shè)計(jì)訪談提綱，先進(jìn)行試調(diào)研，根據(jù)試調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步完善訪談提綱，待訪談提綱確定后，分別對幼兒園、幼兒園教師、幼兒家長、小學(xué)、小學(xué)教師、教育行政管理部門等不同幼小銜接主體進(jìn)行訪談，訪談過程中全程進(jìn)行錄音，后期對其進(jìn)行整理，將其轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)材料。第三步：資料分析。對收集資料進(jìn)行整理，去除無效資料，對有益資料進(jìn)行整理與編輯，以便用于后續(xù)的研究分析。第四步：撰寫論文。按照論文框架，逐步完成每部分內(nèi)容的撰寫，將收集到的有關(guān)信息系統(tǒng)合理的安排到文章內(nèi)容中，并初步完成論文撰寫。（三）研究創(chuàng)新及不足1.研究創(chuàng)新（1）方法創(chuàng)新本文利用利益相關(guān)者理論研究幼小銜接問題，在該領(lǐng)域尚屬于開拓性的嘗試，將為后續(xù)的“幼小銜接”研究提供了新的研究思路與方法。（2）內(nèi)容創(chuàng)新本文通過實(shí)證研究，對不同的利益相關(guān)者即不同的主體進(jìn)行訪談，收集其目前對“幼小銜接”現(xiàn)存的主要問題及解決措施的看法，規(guī)避了以往該方面研究泛泛而談的不足，在此兩方面也有所創(chuàng)新。2.研究不足本文選取了上海市寶山區(qū)X小學(xué)與Y幼兒園作為具體案例進(jìn)行分析，具有一定的代表性與指導(dǎo)性。但幼小銜接問題由來已久，由于各個(gè)學(xué)校的環(huán)境與師資力量有所差別，且各個(gè)幼兒擁有不同的家庭背景，因此本文所提到問題及建議并一定適合于所有學(xué)校，各個(gè)學(xué)校在制定幼小銜接相關(guān)策略時(shí)，還需將學(xué)校自身的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，提出更有針對性的銜接策略。二、理論基礎(chǔ)（一）核心概念的界定——幼小銜接幼小銜接最初是由國家教委與聯(lián)合國提出，出自《幼兒園與小學(xué)銜接研究》報(bào)告。該報(bào)告指出，幼兒園與小學(xué)之間具有連續(xù)性與階段性，要想順利實(shí)現(xiàn)幼兒的教育過渡，就要處理好兩階段的工作。此后，朱小蔓指出，幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的適應(yīng)過程。幼兒園與小學(xué)都扮演了重要的角色，幼兒園階段應(yīng)該添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容為幼兒向小學(xué)的過渡打好基礎(chǔ)，小學(xué)低年級也應(yīng)該幫助幼兒更好、更快的適應(yīng)小學(xué)生活。本文所提幼小銜接，是指幼兒園轉(zhuǎn)向小學(xué)階段過程中，開展的一系列心理準(zhǔn)備、生活適應(yīng)、意識轉(zhuǎn)變等活動(dòng)。心理準(zhǔn)備是前提工作，即在幼兒園階段要為幼兒向小學(xué)階段的過渡做好心理準(zhǔn)備工作。同時(shí)，小學(xué)低年級要幫助學(xué)生更好的完成過渡與銜接，在生活上能夠適應(yīng)以及意識上能夠轉(zhuǎn)變。（二）相關(guān)理論1.利益相關(guān)者理論利益相關(guān)者理論誕生于20世紀(jì)60年代的西方國家，最初主要用于于企業(yè)管理領(lǐng)域，用以研究企業(yè)不同利益群體之間的利益問題。但隨著時(shí)代的發(fā)展，其概念與內(nèi)涵也逐漸在外延，運(yùn)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。囿于幼兒心智尚未成熟，因此幼兒在幼小銜接階段能否順利實(shí)現(xiàn)過渡，其主要職責(zé)在于與其核心相關(guān)的利益相關(guān)者，即“幼小銜接”所涉及的主要主體——幼兒園與小學(xué)機(jī)構(gòu)，教師群體以及家長群體，因此該理論十分適用于分析幼小銜接問題。2.認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論是由著名的心理學(xué)家皮亞杰提出來的。他認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展階段有四個(gè)：分別是處在0-2歲的感知運(yùn)動(dòng)階段、2-7歲的前運(yùn)算階段、7-12歲的具體運(yùn)算階段和12歲以后的形式運(yùn)算階段。本文涉及的幼小銜接階段的幼兒剛好處在前運(yùn)算階段，該階段幼兒的思維主要特點(diǎn)就是直觀形象性。通過這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。這恰好是一個(gè)起始轉(zhuǎn)承的年齡段，因此做好幼小銜接就顯得尤為重要了。（三）文獻(xiàn)綜述1.國外幼小銜接的研究現(xiàn)狀關(guān)于幼小銜接的研究，最早起源于國外，并自其提出以來便受到了眾多學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注研究的對象。幼兒由于年齡較小，心智發(fā)展不成熟，在幼兒園向小學(xué)過渡階段，由于自身不適應(yīng)的原因，出現(xiàn)了一些列不適應(yīng)的問題?；诖?，為了幫助更多的幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，眾學(xué)者紛紛從不同的研究視角，提出了不同的方法策略。美國教育目標(biāo)委員會(huì)NEGP率先提出了幼小銜接的概念，該委員會(huì)認(rèn)為幼小銜接主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育的思想，二是教育的環(huán)境，三是教育的制度，良好的幼小銜接離不開這三要素。而幼兒在入學(xué)之前需要著重培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、人際溝通能力、規(guī)則意識以及情緒掌控能力。二戰(zhàn)結(jié)束之后，日本政府在制定《保育綱要》中重點(diǎn)對幼小銜接問題作出了指示，提出要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系。雖然,當(dāng)時(shí)日本政府對此問題十分的重視，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，措施尚處于探索期，從而面臨著社會(huì)上出現(xiàn)一些幼小銜接問題不能很好的得以解決。后來經(jīng)過多年不斷的探索與研究，進(jìn)入21世紀(jì)以后，日本對于幼小銜接問題的處理漸顯成熟。第三版《保育綱要》中提出，幼兒教育的方式必須與幼兒的成長特點(diǎn)相適應(yīng)，不能一味的追求知識的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與行為規(guī)范。此外，日本政府還對幼兒的學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)時(shí)間做出了重大調(diào)整。2.國內(nèi)幼小銜接研究現(xiàn)狀隨著我國教育制度的改革以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對教育領(lǐng)域的關(guān)注越來越高，幼小銜接也隨之成為學(xué)者與教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)研究課題。目前，國內(nèi)對于幼小銜接的研究主要集中于以下幾個(gè)類型：其一，幼兒主體的核心地位被忽視。相關(guān)研究顯示，不同學(xué)者基于不同的視角以及不同的維度，給出了多種具有可實(shí)際操作的方法，但目前研究大多局限于從成人的思考角度。但也有學(xué)者指出，任何關(guān)于幼小銜接措施的研究都應(yīng)該從幼兒自身出發(fā)，只有對幼兒有深刻的了解才能，才能提出行之有效的研究策略。但是在實(shí)際中，由于幼兒心智不成熟，通常處于弱勢群體地位，他們無法良好的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)自身問題，話語權(quán)較弱。盡管有這些方面的桎梏，還是有一些學(xué)者取得可觀的成績，通過他們不斷的思考與探索，提出了一些行之有效的策略。譬如：莫迪等通過扎根理論的研究方法，對幼兒群體做了實(shí)地訪談，他們發(fā)現(xiàn)在幼兒對小學(xué)并不期待，小學(xué)是“嚴(yán)肅”、“作業(yè)多”、“老師嚴(yán)格”的代名詞。關(guān)旗琳則提出完全相反的結(jié)論，她通過對訪談結(jié)果的調(diào)查分析，提出幼兒實(shí)際上對小學(xué)充滿了向往，有的甚至迫不及待的上小學(xué)，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生更多，他們可以獲得更多的小伙伴。雖然兩位學(xué)者提出的觀點(diǎn)不同，但是他們的研究都強(qiáng)調(diào)和凸顯了幼兒的主體地位，研究成果更能反映幼兒真實(shí)的情況。其二，幼兒園“小學(xué)化”傾向十分嚴(yán)重。譬如。侯楠楠在指出，目前大多數(shù)幼兒園存在著小學(xué)化的傾向，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)安排，學(xué)生管理等方面具有明顯的小學(xué)化的影子。此外，劉麗偉等指出目前幼兒教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，教育方式落后，慣用“灌輸”的教學(xué)方式，教學(xué)課程過于繁瑣、內(nèi)容偏難，十分不宜用于幼兒群體的教學(xué)，有損幼兒群體的學(xué)習(xí)與成長。此外，楊潔等指出，幼兒園在幼小銜接方面已經(jīng)陷入了兩難的困境，未能有效的解決小學(xué)化傾向的問題。其三，小學(xué)適應(yīng)性教育效果不佳。相關(guān)研究表明：目前，很多小學(xué)在幼小銜接方面的工作做的不足。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：老師主要以小學(xué)高年級的要求對待剛?cè)雽W(xué)的幼兒，導(dǎo)致很多幼兒面臨著不適應(yīng)的情況。例如，嚴(yán)仲連等學(xué)者在多所小學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的幼兒，盡管大多數(shù)已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)的生活，但是仍有一定的幼兒無法適應(yīng)，表現(xiàn)出了各種不良的表現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)成績下降，有的性格變得孤僻，有的開始變得郁郁寡歡。有的甚至，經(jīng)?？奁?，出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這種種情況都表明，目前小學(xué)適應(yīng)性教育效果依舊存在一定程度上的問題。3.研究現(xiàn)狀述評基于上述研究，可見近些年隨著人們對教育領(lǐng)域的重視，國內(nèi)外均對幼小銜接領(lǐng)域進(jìn)行了研究。但囿于教育發(fā)展水平的不同，目前國內(nèi)外相關(guān)研究成果仍舊存在一定的差距與差異。具體體現(xiàn)為如下三方面：第一，國外研究者不但關(guān)注家長在幼小銜接這個(gè)特殊時(shí)期對孩子教育問題也關(guān)注孩子對入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識，而且還關(guān)注家長對幼小銜接的感受等。國內(nèi)研究者主要關(guān)注家長對幼小銜接的認(rèn)識問題，但是還缺乏一些大規(guī)模相關(guān)調(diào)查以及更加深入的調(diào)查。第二，國外研究特別重視幼小銜接期間最大利益相關(guān)者兒童的期望、認(rèn)知、情感態(tài)度，相比較而言，國內(nèi)關(guān)于此類內(nèi)容的研究還不是很多，在研究對象的選取上，主要采用大樣本容量的研究對象，很少針對小群體進(jìn)行的研究，忽視了孩子在研究中的話語權(quán)。第三，國內(nèi)大多研究主要側(cè)重關(guān)注幼兒園在幼小銜接工作中的表現(xiàn)，但是以小學(xué)的視角來關(guān)注一年級新生在幼小銜接中學(xué)習(xí)生活發(fā)展的研究尚有不足，并且相關(guān)教育階段教材涉及的幼小銜接活動(dòng)教材較小且缺乏針對性。三、X小學(xué)與Y幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀及問題分析（一）案例簡介及實(shí)證研究1.案例簡介X小學(xué)與Y幼兒園均位于上海市寶山區(qū)。其中，Y幼兒園創(chuàng)辦于2011年10月17日，是一所鎮(zhèn)管公辦幼兒園。幼兒園占地面積5016.9㎡，建筑面積4829.04㎡。幼兒園現(xiàn)有12個(gè)班級，其中小班、中班、大班各4個(gè)，共有380名幼兒。每個(gè)班級都有獨(dú)立的教室、餐廳、午睡室和盥洗室，教室內(nèi)都擁有一應(yīng)俱全的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，如空調(diào)、電扇、電腦、鋼琴、電視機(jī)、DVD、錄音機(jī)等，為孩子的生活提供了良好的保障。X小學(xué)創(chuàng)辦于2015年，是一所由上海均瑤（集團(tuán)）有限公司下屬的上海世外教育服務(wù)發(fā)展有限公司托管的九年一貫制公辦學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有一、二、三、六、七共五個(gè)年級500余名學(xué)生，四十多名教職工。學(xué)校占地面積55畝，建筑面積20500平方米，擁有行政樓、實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓、綜合樓及辦學(xué)所需的各類設(shè)施設(shè)備。根據(jù)課程和學(xué)生成長需要，全方位裝修和配備，并設(shè)置各類專用教室，如書法室、茶藝室、棋室、樂高機(jī)器人教室、創(chuàng)客STEM教室、心理咨詢室以及各科教學(xué)所需的專用實(shí)驗(yàn)室。2.實(shí)證研究（1）幼小銜接的實(shí)證研究通過對幼兒園與小學(xué)機(jī)構(gòu)管理者、幼兒與小學(xué)教師以及幼兒家長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，探尋幼小銜接存在的問題及有效解決措施，訪談之后逐字轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用扎根理論，歸納分析受訪者的觀點(diǎn)。（2）調(diào)查方法與提綱設(shè)計(jì)由于本研究涉及主體較多，不便于使用統(tǒng)一問卷的方法對其進(jìn)行調(diào)研分析，故采用訪談分析法對其進(jìn)行質(zhì)性研究。本研究訪談的目的主要是圍繞著利益相關(guān)者對幼小銜接這個(gè)主題的看法而展開，通過訪談資料對各主體信息的深入的挖掘，探索X小學(xué)與Y幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀、問題以及提升幼小銜接的相關(guān)策略。本次訪談時(shí)間從2020年8月15日到2020年8月21日，受疫情影響，主要采取了電話訪談，整個(gè)訪談持續(xù)時(shí)間一周。在訪談開始之前，筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)以及所要研究的問題設(shè)計(jì)訪談提綱，最終形成了如下所示的訪談提綱（詳見附錄一），提綱主要便于訪談?wù)咴谠L談的過程中有一條清晰的的敘述路線，避免在受訪過程中出現(xiàn)冷場的局面。在訪談的之前，筆者都會(huì)跟訪談對象進(jìn)行簡單的交談，了解其基本信息，經(jīng)對方接受訪談后，方才開始正式的深度訪談。訪談過程中，筆者會(huì)首先征得受訪者的許可，對訪談全程進(jìn)行錄音，便于后期的訪談資料整理。每次訪談時(shí)間平均為20分鐘左右，在快要結(jié)束的時(shí)候，由訪談?wù)咭龑?dǎo)性的結(jié)束訪談過程。在訪談后，筆者反復(fù)聆聽錄音音頻，進(jìn)行同頻轉(zhuǎn)換文字，并利用WORD進(jìn)行記錄和整理，整個(gè)訪談共獲得接近1萬字的文字資料?；谥黧w的不同而導(dǎo)致研究內(nèi)容的差異，本文總共設(shè)計(jì)了3份提綱。（二）幼小銜接現(xiàn)狀及問題分析1.“幼小銜接”的相關(guān)主體（1）教師層面通過對X幼兒園與Y小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師與小學(xué)低年級教師雖然都十分清楚幼小銜接階段十分重要，也具備先進(jìn)的教育理念，但卻在實(shí)際的教學(xué)中未能將理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種問題的主要緣由乃大部分年輕老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能做到行知合一。正如Y小學(xué)一年級黃老師所言“其實(shí)我們心里都清楚一年對于他們學(xué)生來說很重要，我們也會(huì)盡自己的努力讓學(xué)生能夠更好、更順利的畢業(yè)，但是由于我們從師范學(xué)校畢業(yè)不久，雖然擁有一定的理論基礎(chǔ)，但是由于自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還未能完全能夠?qū)⑦@些理念融入到實(shí)踐教學(xué)中”其次，受個(gè)人教學(xué)習(xí)慣的影響，大部分老師在長期的教學(xué)中教學(xué)方式與內(nèi)容基本固定，未能有效的更新自己的教學(xué)內(nèi)容。X幼兒園的徐老師在討到這一問題時(shí)說到：“我個(gè)人覺得X幼兒園在幼小銜接方面的主要問題出在老師身上，這問題不僅僅是X幼兒園，其實(shí)基本所有幼兒園都是這樣，幼兒因?yàn)樾闹遣怀墒?，更多的是需要老師的引?dǎo)，但部分老師在工作中未能做到及時(shí)的更新自己教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，甚至存在多年使用同一教案的不良現(xiàn)象?！保?）家長層面通過對X幼兒園與Y小學(xué)家長群體的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長群體主要存在三方面的不足。其一，教育觀念落后。大部分家長對于幼小銜接沒有予以充分的重視，認(rèn)為幼小銜接階段只不過是順其自然的過渡階段?！八麄冇變簣@不是有老師嘛！讀完幼兒園接下來就是小學(xué)，我們都是這樣走過來的，孩子們自己知道怎么做”陳女士表示。其次，關(guān)注重點(diǎn)僅停留在知識的銜接上，對于幼兒的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等情感方面的銜接缺乏關(guān)注，因此可能導(dǎo)致幼兒未能在幼小銜接階段適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面未能及時(shí)的適應(yīng)，從而影響到知識的銜接。很多受訪家長表示“孩子在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)知識，其他方面關(guān)注的不多，基本和往常一樣”。其二，過于超前培養(yǎng)。受教育體制機(jī)制及自身經(jīng)歷的影響，在中國大環(huán)境背景下，中考及高考將長期存在，應(yīng)試教育很難一時(shí)改變，許多家長便在幼兒階段就提前加大對幼兒的培養(yǎng)，從小便開始學(xué)習(xí)英語、奧數(shù)甚至是編程，過早的培養(yǎng)極大的增加了幼兒負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致幼小養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，嚴(yán)重影響了幼兒群體順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。葉女士在訪談時(shí)說到：“我給孩子報(bào)了數(shù)學(xué)課與拼音課，讓他先學(xué)習(xí)一下小學(xué)的課程，怕他跟不上小學(xué)的課程?！饼埾壬脖硎尽盀榱撕⒆幽軌?qū)W習(xí)成績更好，我給他報(bào)了周末補(bǔ)習(xí)班，提前學(xué)習(xí)一下數(shù)學(xué)、英語、國學(xué)。現(xiàn)在你不報(bào)，別人報(bào)，這樣孩子可能以后就跟不上了”其三，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。幼小銜接在最近幾年的關(guān)注度很高，越來越多的家長意識到了幼小銜接對于兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活具有舉足輕重的作用，因此，都愿意在幼小銜接階段投入更多的精力，但因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的指導(dǎo)，大多數(shù)家長的育兒理念都是通過自學(xué)完成的。而缺乏幼兒園、小學(xué)、社會(huì)及各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供兒童早期教育的活動(dòng)，也是家長自身育兒素養(yǎng)不夠的一個(gè)主要原因。2.“幼小銜接”的核心客體幼兒群體對于小學(xué)生活都是一無所知，但通過對X幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對于小學(xué)生活沒有期待，反而呈現(xiàn)出了恐懼的心理態(tài)勢。究其原因主要受其家長的影響，家長經(jīng)常向他們灌輸“小學(xué)學(xué)習(xí)壓力大”、“小學(xué)生活更苦”、“小學(xué)老師更嚴(yán)格”、“小學(xué)要考試”等等思想觀念?！澳悴缓煤脤W(xué)習(xí)，等你上小學(xué)了，老師會(huì)管教你”、“孩子，你要聽話哦！好好學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在不努力，等上小學(xué)了就跟不上別人了哦”、“寶貝，你怕不怕，等你到小學(xué)了每個(gè)月要考試哦”類似這些話語都無形中影響了幼兒對小學(xué)的想象。其次，通過對Y小學(xué)幼兒群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)更好的幼小銜接，他們也參與了一些銜接過渡的培訓(xùn)。但是培訓(xùn)內(nèi)容大部分僅限于知識的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)課程的培訓(xùn)，對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等情感方面的銜接培訓(xùn)幾乎沒有。3.“幼小銜接”的教育內(nèi)容通過對X幼兒園與Y小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教學(xué)內(nèi)容普遍存在提前教學(xué)的現(xiàn)象，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)，幼兒園教師將小學(xué)內(nèi)容提前教學(xué)，提前教授拼音、數(shù)學(xué)等課程，使得幼兒群體喪失學(xué)習(xí)興致?！皨寢?，幼兒園現(xiàn)在不好玩了，老師教的字母我不會(huì)，我是不是不會(huì)學(xué)習(xí)？我不想上學(xué)了”小童向其母親抱怨的言語便體現(xiàn)了該問題。而小學(xué)教師則存在過于注重知識學(xué)習(xí)，未能給予幼兒充分的過渡時(shí)間，一味的過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分幼兒未能順利實(shí)現(xiàn)銜接過渡?！艾F(xiàn)在老師沒有以前老師好，不關(guān)心我，老是要我讀書”，小花撒嬌時(shí)的言語無形中便反映了該問題。四：X小學(xué)與Y幼兒園幼小銜接策略研究（一）針對幼兒家長的策略研究1.提升對“幼小銜接”的重視程度首先，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變的自己觀念，提升對“幼小銜接”的重視程度。其一，改變落后的教育觀念，不要認(rèn)為幼小銜接階段是順其自然的過渡階段，家長在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該給予幼兒在幼小銜接階段更多的關(guān)注。這段時(shí)間應(yīng)該多花時(shí)間來陪伴自己的孩子，主動(dòng)與孩子溝通，詢問孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活等情況，多觀察孩子在心情、行為以及言語上的變化，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助幼兒順利完成銜接過渡。2.轉(zhuǎn)變認(rèn)知家長必須認(rèn)知到，幼小銜接不僅僅是知識的銜接，除了知識以外，還有很多其他因素會(huì)影響到孩子是否能夠順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、生活習(xí)慣等情感方面全面予以孩子全面的關(guān)照。只有從多維度上發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知孩子的幼小銜接問題，我們才能更好的處理和應(yīng)對幼小銜接中的種種問題。（二）針對幼兒園的策略研究1.端正辦園思想，提高教師專業(yè)化水平幼兒園要端正辦園思想，不能一味追求經(jīng)濟(jì)利益，將其視作盈利的企業(yè)。而是應(yīng)該充分認(rèn)知到自身的定位，作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該始終將傳播知識、培養(yǎng)學(xué)生作為首要宗旨。同時(shí)幼兒園要對教師進(jìn)行定期的專業(yè)化培訓(xùn)，普及科學(xué)的學(xué)前教育理念，不斷提高其專業(yè)化水平，視情況將部分小學(xué)一年級內(nèi)容以游戲化和生活化方式滲透在兒童的日?；顒?dòng)中。2.摒棄“小學(xué)化”教學(xué)行為在幼兒園日?；顒?dòng)組織過程中，摒棄機(jī)械灌輸?shù)慕逃绞?，教師?jiān)持以兒童為中心，充分考慮兒童身心發(fā)展水平和規(guī)律，選擇適宜兒童學(xué)習(xí)的有關(guān)自然、生活和社會(huì)等內(nèi)容，并以游戲化、生活化的方式呈現(xiàn)出來，讓兒童通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得一些啟蒙性的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育方式。譬如：學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些趣味課程，無形當(dāng)中傳授一些小學(xué)知識，嚴(yán)禁提前開設(shè)小學(xué)課程的行為。（三）針對小學(xué)的策略研究1.加強(qiáng)對幼小銜接的重視程度幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教師雙方共同的任務(wù)，小學(xué)教師應(yīng)端正態(tài)度，充分認(rèn)識到幼小銜接工作的重要性。在開學(xué)之前應(yīng)該召開教師座談會(huì)，一方面強(qiáng)調(diào)幼小銜接的階段的重要性，另一方面要加強(qiáng)對相關(guān)老師的培訓(xùn)。此外，還要定期對班級進(jìn)行考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，確保各位老師做好相關(guān)工作。此外，小學(xué)還要自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，與幼兒教師密切合作，共同做好幼小銜接工作。2.課程和教學(xué)適當(dāng)向幼兒園靠攏根據(jù)幼兒實(shí)際情況，小學(xué)低年級的課程和教學(xué)可以適當(dāng)向幼兒園靠攏。課程上可以適當(dāng)降低一年級課程的難度和進(jìn)度，教學(xué)上適當(dāng)采取游戲化、情景化等幼兒容易接受的方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。譬如，在小學(xué)一年級，上半學(xué)期可以保持一些幼兒園課程，減輕幼兒在過渡階段學(xué)習(xí)壓力，后續(xù)可分階段、分步驟在陸續(xù)慢慢開設(shè)其他小學(xué)課程。同理，課程量也可以分階段陸續(xù)增加。五、總結(jié)及展望本文以“幼小銜接”為研究主題，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)訪談法進(jìn)行了實(shí)證研究，基于X幼兒園與Y小學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出了相應(yīng)的提升策略。研究表明，X幼兒園與Y小學(xué)的幼兒家長群體存在著重視程度不夠、關(guān)注視角單一，教師群體存在著教育觀念落后、超前培養(yǎng)、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題。對此，本文分別針對不同的群體提出了相應(yīng)的提升策略。希冀能夠?yàn)槲覈仔°暯拥奶嵘峁┮恍├碚撋系闹笇?dǎo)與方法的借鑒，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒群體向小學(xué)階段的過渡。

附錄：幼小銜接訪談提綱X幼兒園及管理者群體1、您是怎么看待X幼兒園在幼小銜接方面的現(xiàn)狀及問題？2、您認(rèn)為，在幼兒園階段，應(yīng)該采取哪些措施做好幼小銜接？Y小學(xué)教師群體及管理者群體1、您是怎么看待Y小學(xué)在幼小銜接方面的現(xiàn)狀及問題？2、您認(rèn)為，在小學(xué)階段，應(yīng)該采取哪些措施做好幼小銜接？幼兒家長群體1、您是怎么看待幼小銜接的？2、您認(rèn)為X幼兒園與Y小學(xué)幼小銜接的現(xiàn)狀和問題是？3、作為家長，您認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施做好幼小銜接？

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