淺談幼兒園教師如何創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境

淺談幼兒園教師如何創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境在當(dāng)今社會的幼兒教育中，環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義?！侗本┦胸瀼亍从變簣@教育指導(dǎo)綱要〉實(shí)施細(xì)則》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教育環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件。它既包括幼兒生活的物質(zhì)條件，又包括幼兒生活的精神環(huán)境。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心里建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動幼兒活動的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個性和潛能?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境有利于幼兒健康快樂的成長。而如何為幼兒去創(chuàng)設(shè)一個和諧的精神環(huán)境是需要幼教老師用心去實(shí)現(xiàn)的。

雖然《綱要》中對此也有一定篇幅的理論描述，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，依然是幼教老師的課題之一。通過這些年來在教學(xué)一線的具體實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境應(yīng)從兩方面入手：即謹(jǐn)慎評價(jià)以及默契的師生互動。

幼兒不同于成年人，他們沒有程式化的思維方式并且想象力豐富、跳躍性強(qiáng)。作為幼教老師，在平時(shí)的教育活動中要特別注意這一特點(diǎn)。在教育活動中要充分聽取幼兒的言論，給予他們充分的尊重，不要輕易對幼兒的任何行為做出評價(jià)，要知道：老師一個無心的評價(jià)可能影響到孩子一生的成長。因此，教師在教育活動中，教師的評價(jià)一定要謹(jǐn)慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動時(shí)，教師應(yīng)該本著尊重幼兒個體發(fā)展的原則，不妨來個“難得糊涂”——在充分了解幼兒想法后再對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣也許會收到意想不到的效果。

曾經(jīng)有一次繪畫活動，請孩子們在一張白紙上畫出他們最想畫的、最喜歡畫的東西?；顒拥某踔允窍胪ㄟ^這樣一次活動來了解本班幼兒的繪畫能力、性格特點(diǎn)等。當(dāng)時(shí)班里有個特別活躍的小女孩叫婷婷，她很快就畫完了，坐在那里“欣賞”自己的“作品”。這時(shí)，本班的另一位年輕老師剛好走到她身邊，看著她的“作品”邊皺眉邊問：“婷婷，你畫的這是什么?。俊甭犃死蠋煹脑?，婷婷先是聳了聳肩膀，然后搖了搖頭，繼續(xù)看著自己的“作品”。那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么啊？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師。這一幕剛好被我看見。我趕緊走過去，向那位老師使了個眼色，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經(jīng)被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨“糊涂”一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對她說：“婷婷的畫真好看，老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么嗎？”“這是一個漂亮的大城堡?！甭牭搅宋业谋頁P(yáng)，婷婷低著頭小聲對我說。“老師都沒有婷婷聰明，竟然沒看出來。你給老師指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”這時(shí)，心，同時(shí)，教師和幼兒之間將會磨合出只屬于你們的默契，這種默契會讓大家感到溫暖、和諧、舒適、幸福。孩子們在這樣一個充滿和諧和溫馨的大環(huán)境中充滿了安全感、輕松感和愉悅感，每一天都是健康快樂的。

此外，默契的培養(yǎng)要貫穿于幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能獲得良好的效果。如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時(shí)吸引幼兒的注意力。你的一個手勢，孩子們就明白，我們的眼睛要看著老師、我們現(xiàn)在要上前表演、我們可以為某某鼓掌等等。記住，他們只是懵懂的孩子，你說的話也許他們不能理解，也不感興趣，但你的動作、表情一定能夠吸引孩子們的目光，激發(fā)他們的興趣。有時(shí)，我會聽到老師感慨：“唉，那天去某某幼兒園參觀，在班里一直沒有聽到老師說話，但孩子們卻特別安靜，特別有規(guī)矩，為什么我們天天提醒著都不行呢？”如果你和孩子們建立了只屬于你們的默契，我想，你一定就會明白這其中的玄機(jī)。

我們常說孩子是祖國的花朵，教師