匠心立足思維發(fā)展 獨具拓展數(shù)學課程-“動手做”課程的教學實踐與思考

匠心立足思維發(fā)展獨具拓展數(shù)學課程——“動手做”課程的教學實踐與思考匠心立足思維發(fā)展獨具拓展數(shù)學課程——“動手做”課程的教學實踐與思考摘要：本文探討了一種獨特的數(shù)學課程教學模式——“動手做”課程，并對其教學實踐與思考進行了分析。通過引入實踐性的活動，學生能夠更好地理解和應用數(shù)學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。本文通過介紹具體的教學案例，闡述了“動手做”課程的特點、意義和教學方法。最后，本文還對該課程的教學實施中可能遇到的問題和解決方法進行了探討。關鍵詞：動手做課程；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；問題解決能力一、引言在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往將數(shù)學知識以抽象的形式傳授給學生，學生只是被動地接受知識，缺乏實踐操作的機會。隨著信息技術和智能設備的發(fā)展，學生對數(shù)學教學的要求也有所提高。他們希望能夠更好地理解和應用數(shù)學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，我們需要創(chuàng)新數(shù)學課程的教學模式，使之更貼近學生的需求和實際應用。二、“動手做”課程的特點“動手做”課程是一種以實踐操作為主要內容的數(shù)學課程，通過具體的實驗和模擬活動，學生能夠更好地理解和應用數(shù)學知識。這種課程的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）豐富的實踐操作“動手做”課程注重實踐操作，通過親身體驗和操作，學生可以更深入地理解和應用數(shù)學知識。例如，在學習平面幾何的過程中，可以通過制作模型和折紙活動來幫助學生理解平面幾何的基本概念和性質。在學習概率的過程中，可以通過拋硬幣和骰子的實驗來幫助學生理解概率的計算方法和應用。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維“動手做”課程通過引入實踐性的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在實踐操作中，學生需要自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。通過這樣的實踐活動，學生能夠鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。（三）多元化的教學資源“動手做”課程需要借助各種教學資源，包括實驗器材、模型、計算機軟件等。通過多元化的教學資源，可以使學生更加生動地感受數(shù)學的魅力，提高學習的積極性和主動性。三、“動手做”課程的教學方法在“動手做”課程的教學中，可以采用以下幾種教學方法：（一）實踐性的活動“動手做”課程通過實踐性的活動，幫助學生理解和應用數(shù)學知識。教師可以設計一些具體的實驗和模擬活動，讓學生親身參與其中，通過實踐操作來感受數(shù)學的應用和意義。（二）問題驅動型的探究“動手做”課程強調問題驅動型的探究，讓學生通過探索和探究來解決實際問題。教師可以提出一些具體的問題，引導學生去思考和解決，培養(yǎng)他們的解決問題的能力和創(chuàng)新思維。（三）合作學習與集體討論“動手做”課程可以通過合作學習和集體討論來促進學生之間的互動和合作，培養(yǎng)團隊合作和集體智慧。教師可以設計一些小組活動和討論環(huán)節(jié)，讓學生在小組中討論和合作解決問題，促進彼此的思維碰撞和知識交流。四、“動手做”課程的教學實踐在實際的教學中，我曾嘗試過“動手做”課程的教學實踐，通過引入實踐性的活動，讓學生更好地理解和應用數(shù)學知識。例如，在學習代數(shù)運算的過程中，我引導學生制作了一個編碼器模型。通過操作和觀察編碼器模型，學生可以更好地理解代數(shù)運算的概念和規(guī)律。在課堂上，我給學生出了一個具體的問題，要求他們通過編碼器模型來進行求解。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，學生逐漸掌握了代數(shù)運算的方法和技巧，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在學習三角函數(shù)的過程中，我使用了計算機軟件和數(shù)學模型來輔助教學。通過使用計算機軟件繪制三角函數(shù)的圖像，并制作三角函數(shù)的模型，可以幫助學生更好地理解和應用三角函數(shù)的概念和性質。在課堂上，我設計了一些具體的問題，要求學生通過模型和計算機軟件來求解。學生通過實踐操作，探索了三角函數(shù)的特點和應用，提高了他們的學習興趣和積極性。五、“動手做”課程的問題與解決在“動手做”課程的教學實施中，可能會遇到一些問題，需要注意和解決。其中一些常見問題包括：（一）時間安排不合理“動手做”課程需要投入較多的時間和精力，因此教師在安排課程時間時需要合理把握，確保教學進程的順利進行。（二）資源不足“動手做”課程需要借助各種教學資源，但有時學校的教學資源可能不足，需要教師進行合理的規(guī)劃和調配。（三）評價方式不合理“動手做”課程注重學生的實踐操作和探究能力，但傳統(tǒng)的考試評價方式可能無法全面評價學生的實際能力。因此，教師需要探索適合“動手做”課程的科學評價方法，綜合評價學生的知識水平和實踐能力。六、結論通過“動手做”課程的教學實踐與思考，我深刻認識到這種教學模式的獨特性和意義所在。通過實踐性的活動，學生能夠更好地理解和應用數(shù)學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。盡管在實施過程中可能會遇到一些問題，但只要我們能夠合理規(guī)劃和調配資源，并探索適合的評價方法，就能夠有效解決這些問題?！?/p>