單元整體觀照下的習作單元教學實踐-以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊習作單元教學為例

單元整體觀照下的習作單元教學實踐——以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊習作單元教學為例單元整體觀照下的習作單元教學實踐——以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊習作單元教學為例引言：習作是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一，通過習作能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察能力，提高學生的文字寫作水平。習作單元教學是習作教學的基本形式之一，它以整個習作單元為單位，通過對習作的整體觀照，引導學生逐步掌握習作的寫作技巧和策略，提高習作的質(zhì)量。本文將以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊習作單元教學為例，探討習作教學在整體觀照下的實踐。一、整體觀照習作單元教學的意義整體觀照習作單元教學是在教材的單元之間進行的，通過對整個單元的內(nèi)容進行系統(tǒng)的觀察和分析，將習作教學整合到整個單元教學中，使習作教學與其他教學內(nèi)容相互滲透，形成有機的整體，從而提高習作教學效果。首先，整體觀照習作單元教學有利于培養(yǎng)學生的整體思維能力。通過觀照整個單元的內(nèi)容，學生需要從整體上把握習作教學的目標和要求，這要求學生具備全局思考的能力，培養(yǎng)學生的整體思維能力。其次，整體觀照習作單元教學有利于培養(yǎng)學生的跨學科能力。習作教學與其他學科有一定的關(guān)聯(lián)，通過整體觀照習作單元教學，可以使學生將所學的知識與習作實踐相結(jié)合，提高學生的跨學科能力。最后，整體觀照習作單元教學有利于提高學生的寫作能力。通過觀照整個單元的內(nèi)容，學生可以在寫作時將所學的知識和技巧運用到實踐中，提高寫作的效果和質(zhì)量。二、習作單元教學的實施步驟1.教師對整個習作單元進行整體觀照，了解習作單元的目標和要求。在教學開始前，教師對整個習作單元進行分析和評估，了解習作單元的目標和要求，為后續(xù)的教學準備提供依據(jù)。2.教師進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過一些情境設(shè)置、問題提出等方式，激發(fā)學生對習作主題的興趣，引導學生主動思考。3.教師分析和講解本單元的習作任務(wù)要求。教師通過講解和示范，詳細說明本單元的習作任務(wù)要求，引導學生掌握習作的寫作方式和技巧。4.教師引導學生進行習作實踐。教師根據(jù)習作任務(wù)的要求，引導學生進行習作實踐，通過分析學生的習作產(chǎn)出，及時進行指導和反饋，幫助學生提高習作的質(zhì)量。5.教師進行整體反思和總結(jié)。在習作實踐結(jié)束后，教師進行整體反思和總結(jié)，評估學生的習作完成情況，分析教學效果，提出改進意見，為下一次的習作教學做好準備。三、實踐案例分析以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第四單元《爬山花》為例。這個單元的習作任務(wù)是學生模仿教材中的《爬山花》一文，寫一篇以“登山”為主題的習作。在整體觀照習作單元教學的過程中，我制定了以下教學方案：1.教師在開始教學前，對整個習作單元進行整體觀照，了解習作單元的目標和要求。2.教師通過導入形式引起學生對“登山”主題的興趣，比如播放登山視頻、展示登山圖片等。3.教師分析和講解習作任務(wù)要求，重點講解習作的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，例如如何用語言描寫登山的場景、如何運用修辭手法增強習作的效果等。4.教師引導學生進行習作實踐，通過分組討論、個別輔導等方式，幫助學生完成習作任務(wù)。5.教師展示學生的習作作品，進行整體評價和反思，針對學生的不足之處給予改進意見，為進一步的習作教學做好準備。通過以上教學方案的實施，我發(fā)現(xiàn)學生的習作水平有了明顯提高。學生能夠根據(jù)習作任務(wù)要求，合理安排習作的結(jié)構(gòu)，恰當運用語言和修辭手法。同時，學生也通過習作實踐，加深了對登山主題的理解和體驗，提高了整體的文學素養(yǎng)。結(jié)論：整體觀照習作單元教學能夠使習作教學與其他教學內(nèi)容相互滲透，培養(yǎng)學生的整體思維能力和跨學科能力，提高學生的寫作能力。在實踐中，教