“雙新”背景下混合式教學(xué)模式在中學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用

【摘要】信息技術(shù)迅猛發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。依照布魯姆的教育目標(biāo)分類來看，相較于簡單學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，即分析、評價和創(chuàng)造能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在知識的理解和記憶基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用知識的能力，學(xué)會實打?qū)嵉剡\(yùn)用知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，如何促進(jìn)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是目前教育工作者倍感焦慮的問題。本文希望探究在新課標(biāo)、新教材的“雙新”背景下，通過構(gòu)建實施混合式教學(xué)模式促進(jìn)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】雙新；信息科技；混合式教學(xué)混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相混合的教學(xué)方式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，教師在學(xué)習(xí)活動中主要扮演學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者角色?；旌鲜浇虒W(xué)是一種混合不同的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動等，以期更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以說，混合式教學(xué)實質(zhì)上就是以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動可靈活選擇不同教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化教學(xué)模式[1]。在新課標(biāo)、新教材的“雙新”背景下，混合式教學(xué)在中學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用模式如下。確定單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教師根據(jù)課程進(jìn)度安排，確定能夠幫助學(xué)生持續(xù)探究、深度學(xué)習(xí)的主題；依據(jù)主題的要求，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，上傳相關(guān)鏈接和微視頻等教學(xué)資源，制作課前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，并做好學(xué)情、教和學(xué)方法、教學(xué)工具等的前端分析工作。依據(jù)情境認(rèn)知理論，教師要幫助學(xué)生將知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師要想真正地引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有充分的吸引力和個性化，創(chuàng)設(shè)貼近生活的、具有時代性的和趣味性的問題情境。教師可以通過生活實例和故事導(dǎo)入的方法創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師明確表達(dá)期望學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，包括認(rèn)知、情感和技能方面的要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生的特征分析，教師要明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。依據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，知道、領(lǐng)會、應(yīng)用是淺層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而分析、評價和創(chuàng)造是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要制定適應(yīng)混合式教學(xué)模式和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的三維教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明確的導(dǎo)向和激勵作用[2]。依據(jù)循序漸進(jìn)原則，教師要從教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展順序和學(xué)習(xí)活動的難易程度等多個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中按照知識的系統(tǒng)性、由淺入深的順序逐步進(jìn)行，不可急于求成，做到“學(xué)不躐等”，在淺層知識的理解、記憶基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會對知識的靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造等能力的提高，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。設(shè)置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，妥當(dāng)安排活動時間教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，設(shè)置以問題解決為導(dǎo)向的探究性深度學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)過程。如頭腦風(fēng)暴、討論直播和分組任務(wù)等活動，這些教學(xué)活動和過程的安排要強(qiáng)調(diào)知識的由淺入深，能夠檢驗學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且要妥當(dāng)安排活動的難易度和時間。依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不是掌握本身的知識內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中得到某種能力的提升，它強(qiáng)調(diào)知識節(jié)點(diǎn)間的組合和聯(lián)通[3]。在混合式教學(xué)方式中設(shè)置活動任務(wù)時，教師要以問題解決為中心，實現(xiàn)知識的聯(lián)合和流通，將其貫穿在整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)活動安排的有效性，讓學(xué)生在問題解決中實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升。如在小組探究活動時，教師要注意分配具體的小組任務(wù)，異質(zhì)分組，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)安排明確的活動，避免流于形式的問題，在問題解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。提供知識的拓展與延伸，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生實現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，注重知識的拓展和延伸，在課后環(huán)節(jié)提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展鏈接、設(shè)置一些鞏固性練習(xí)等，為學(xué)生提供足夠的知識庫，讓有需求的學(xué)生有知識可學(xué)，在知識的拓展學(xué)習(xí)和鍛煉中提升能力，實現(xiàn)淺層知識到深度能力的過渡。同時，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要選擇最合適、最高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。線上和線下不同的學(xué)習(xí)方式對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)策略的適應(yīng)程度有所不同。如“講授法”“對話式教學(xué)法”等是常用于線下教學(xué)的方法，而線上教學(xué)更適合采用“討論法”“自主探究法”和“演示法”等教學(xué)策略，這就需要教師在運(yùn)用時靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動之間也要相互支持、彼此呼應(yīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，做好個人總結(jié)，遇到的困難及需要完善的部分，學(xué)會引以為戒，與同伴、老師及時交流。有效的反思可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)水平，清楚是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，以及怎樣更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)要求。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過程中要注重以學(xué)生為中心，呈現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生執(zhí)行”的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識“生長”出新的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思，這都有助于學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。構(gòu)建多元化評價體系，支撐學(xué)生全面發(fā)展教師依據(jù)制定的目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動的完成情況提供一個清晰地反饋，幫助學(xué)生及時地完善和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和過程。教師采用多元化的評價體系，從教學(xué)過程和結(jié)果等多方面評估，不僅要以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、積極性和創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。依據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論，教師不要采用單一的測驗去確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是通過多種維度，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵學(xué)生采用多種思維和方式完成學(xué)習(xí)，且學(xué)生在某方面的不足可以用其他突出領(lǐng)域來彌補(bǔ)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。實踐案例1.課前在線自主學(xué)習(xí)（1）提出討論問題?！白址木幋a”一課的主要內(nèi)容對于中學(xué)生來講比較抽象，教師提出三個簡單問題讓學(xué)生討論，進(jìn)而降低課程難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：什么是信息？什么是數(shù)據(jù)？信息與數(shù)據(jù)有什么關(guān)聯(lián)？教師適時地參與討論，協(xié)助或指導(dǎo)學(xué)生查閱教材和網(wǎng)絡(luò)中的資料，引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息發(fā)展的歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣。（2）發(fā)布微課和教學(xué)課件。教師將數(shù)據(jù)與信息、西文數(shù)字的編碼的電子課件和微課視頻上傳Moodle平臺讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，通過平臺向教師提問，教師在反饋的過程中記錄學(xué)生遇到的問題。（3）自學(xué)檢測。由于本節(jié)課自主學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生要在線上理解西文字符的編碼方式，要記住ASCII碼，要理解數(shù)據(jù)與信息的區(qū)別比較困難。教師在自學(xué)檢測時又加入了對部分知識的分解微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化知識點(diǎn)。測試題主要來自平臺題庫，以及教師根據(jù)實際情況新增的測試內(nèi)容，以選擇題、判斷題、連線題等客觀題為主。（4）統(tǒng)計數(shù)據(jù)、排疑解惑。經(jīng)過一段時間的自學(xué)，教師登錄學(xué)習(xí)平臺后臺查看學(xué)生自學(xué)測試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、各小題得分、學(xué)習(xí)時長、登錄次數(shù)、討論活躍度等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)有針對性地在線上私聊或者線下詢問、指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵學(xué)生。教師既是老師也是朋友，要學(xué)會在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做學(xué)生的知心人。2.課中實踐探究（1）情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)。教師在正式講授數(shù)據(jù)與信息之前，提問什么是數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)與信息有什么關(guān)系，然后播放視頻，吸引學(xué)生注意力，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與信息的區(qū)別，提示主題。教師總結(jié)并揭示課題：數(shù)據(jù)是對客觀事物的特征的抽象化的、符號化的表示。數(shù)據(jù)是采集來的，本身并沒有價值，而我們通過對它進(jìn)行加工處理，得出有價值的信息。數(shù)據(jù)已經(jīng)大范圍地影響了我們的生活。信息是數(shù)據(jù)的含義，數(shù)據(jù)是信息的載體。而信息在計算機(jī)中存儲與運(yùn)輸，則需要先將信息數(shù)字化編碼。這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——數(shù)據(jù)編碼之字符數(shù)據(jù)的編碼。（2）解決難點(diǎn)。通過平臺檢測、學(xué)習(xí)時長等數(shù)據(jù)，教師了解到大部分學(xué)生對于字符編碼中的二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的理解有問題，有的學(xué)生會二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制，有的學(xué)生會二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制，另外ASCII碼的記憶因為學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力不同掌握的程度也不同。教師先通過課件講授其他進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制的通用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生反推突破難點(diǎn)，接著讓對ASCII碼熟練度較高的學(xué)生傳送經(jīng)驗，分享方法，相互帶動，傳遞知識，傳遞信心。比起教師的講授，學(xué)生更容易接受同伴之間的互助，教師從旁引導(dǎo)，表揚(yáng)鼓勵。（3）小組合作探究。教師在學(xué)生理解了ASCII碼的編碼規(guī)則以后，提出：128個字符的確是足夠了，但是隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和計算機(jī)在其他國家的快速普及，如歐洲的一些國家也開始接觸到計算機(jī)。對于歐洲國家來說，128個字符明顯不夠，如法語中，字母上方有注音符號，于是，一些歐洲國家就決定，利用字節(jié)中閑置的最高位編入新的符號。EASCII（ExtendedASCII，延伸美國標(biāo)準(zhǔn)信息交換碼）由此應(yīng)運(yùn)而生，EASCII碼比ASCII碼擴(kuò)充出來的符號包括表格符號、計算符號、希臘字母和特殊的拉丁符號[5]。但此后不久，計算機(jī)便來到了中國，要知道漢字是世界上包含符號最多并且也是最難學(xué)的文字。大部分學(xué)生陷入了沉思，中文怎么編碼呢？部分學(xué)生興致勃勃地討論了起來，這時教師提出兩個探究問題請學(xué)生動手實踐，完成探究活動，并思考結(jié)果原因：①將“西文字符數(shù)據(jù)編碼—ASCII”一句話寫入TXT文檔，分別保存為幾個不同的編碼TXT，請學(xué)生們打開這幾個文檔，并更改編碼查看效果；②用記事本打開“字符的顯示1.txt”，選擇“格式→字體”，更改字體為“inkfree”字體，觀察效果，再更改為“華文琥珀”字體，觀察效果。在討論的過程中，部分學(xué)生態(tài)度消極，脫離教師控制，使用機(jī)房電腦翻看網(wǎng)頁和視頻，當(dāng)教師巡視到他時又迅速地切換瀏覽器頁面，回到桌面。遇到此類情況教師有時用眼神提示、警告，有時讓學(xué)生關(guān)閉顯示器直到討論截止，當(dāng)然有時也會點(diǎn)名讓