農(nóng)村初中青年教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是學(xué)校快速發(fā)展的前提，青年教師作為教師隊(duì)伍中的基礎(chǔ)力量，對(duì)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展有著重要影響。學(xué)術(shù)界在這方面的研究很多，其范式也已從“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，更多強(qiáng)調(diào)青年教師通過“參與”“反思”，獲得專業(yè)成長。校長，要認(rèn)識(shí)到教師尤其是青年教師專業(yè)成長中“實(shí)踐—反思”取向的重要性，不斷引導(dǎo)青年教師要關(guān)注日常實(shí)際的教學(xué)過程；同時(shí)，也要重視青年教師專業(yè)成長的“生態(tài)取向”，從更為宏觀的視野，在學(xué)校制度層面推進(jìn)青年教師專業(yè)成長的問題，從學(xué)校文化氛圍的營造來持續(xù)推進(jìn)青年教師專業(yè)成長。以下筆者根據(jù)長期教育管理工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村初中青年教師的專業(yè)成長問題作一探討。一、持之以恒的觀摩學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)成長的源頭活水學(xué)校在關(guān)注青年教師專業(yè)成長的過程中，通過校本教研，不僅要推動(dòng)他們與理論對(duì)話，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們與專家對(duì)話。（一）驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)就是學(xué)校以設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)青年教師制訂個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃。圍繞個(gè)人成長計(jì)劃，青年教師就能在學(xué)習(xí)過程中始終處于一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，并為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到自我成長的目的。我校為青年教師提供必備的條件，根據(jù)不同學(xué)科教師的教學(xué)程度與崗位任務(wù)，每年為他們挑選1~2本教育類書籍，如《教育科研與教師成長》《給教師的一百條建議》等，倡導(dǎo)教師通過閱讀專業(yè)理論和經(jīng)典，與教育家對(duì)話，并通過讀書、研討和交流，形成專業(yè)閱讀記錄。這是教師教育思想的源頭，也是奠定教師精神的學(xué)術(shù)根基。（二）結(jié)對(duì)式研修這是強(qiáng)調(diào)青年教師在實(shí)踐上進(jìn)行自我成長的重要環(huán)節(jié)。為了讓青年教師有一個(gè)較快的成長過程，學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)工程”，并指派或聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師作為青年教師的結(jié)對(duì)導(dǎo)師，開展日常教學(xué)活動(dòng)。主要采用“一人多對(duì)”的形式：既有校內(nèi)結(jié)對(duì)，跟校內(nèi)骨干教師結(jié)對(duì)；又有跨校結(jié)對(duì)，跟校外名師結(jié)對(duì)。通過跟結(jié)對(duì)名師的交流，青年教師定期跟班聽名師的課，促使他們對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)形態(tài)有一個(gè)比較深的思考，提升他們的教學(xué)能力。學(xué)校通過“名師工作室”，邀請(qǐng)學(xué)科名師、科研專家定期講學(xué)、講課、聽課和評(píng)課，指導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長。師徒結(jié)對(duì)，讓青年教師吸取了不同名師的教育教學(xué)風(fēng)格。（三）對(duì)話式觀摩學(xué)校為每個(gè)青年教師制訂了每學(xué)期觀摩活動(dòng)的任務(wù)與要求，并創(chuàng)設(shè)多種途徑和條件，為青年教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)。帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觀摩活動(dòng)，實(shí)踐效果是明顯的。青年教師通過聽課、評(píng)課等交流活動(dòng)，會(huì)積極主動(dòng)地跟名師、大師對(duì)話，拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)手段。外出觀摩的青年教師回校后，必須為全校教師作一個(gè)課堂觀摩的講座。而校內(nèi)開展的觀摩活動(dòng)，更是要讓青年教師參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的觀摩任務(wù)。二、以生為本的教育教學(xué)是青年教師專業(yè)成長的驅(qū)動(dòng)核心在實(shí)踐中，我校的青年教師專業(yè)成長重點(diǎn)放在課堂教學(xué)和教育管理上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教育的有機(jī)結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合。（一）以“小組備課”為平臺(tái)，提高青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力我們實(shí)施了類似項(xiàng)目攻關(guān)的備課組運(yùn)行制度，如建立教學(xué)資源庫、試題庫等，采用“分工—合作”模式，通過集體備課活動(dòng)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)資源庫；又如開展示范性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，采用“主導(dǎo)—參與”模式，由優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的輻射作用；再如推行組內(nèi)研討課、學(xué)生作業(yè)案例分析等活動(dòng)，采用“分點(diǎn)評(píng)議”模式，按教、學(xué)、環(huán)境等各個(gè)類別設(shè)置觀察點(diǎn)，將聽課、評(píng)課活動(dòng)作為進(jìn)行微格研究、提升教師專業(yè)化水平的有效載體。（二）以“課堂教學(xué)”為核心，提高青年教師的課堂教學(xué)水平這里，我們主要實(shí)施兩個(gè)程序。先是“課前說課”，即按學(xué)科特點(diǎn)，以各備課小組為單位進(jìn)行集體備課，然后按各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行“課前說課”，讓青年教師能更好地把握教學(xué)內(nèi)容與要求，提高課堂效率。然后，實(shí)施“課后反思”，開展教學(xué)反思與案例開發(fā)研討，讓青年教師重新審視日常教學(xué)理念與教學(xué)策略，找到改進(jìn)教學(xué)行為、構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳途徑。在實(shí)施過程中，對(duì)青年教師在素質(zhì)提高、學(xué)科專業(yè)能力、課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等方面進(jìn)行過程性、階段性和反饋性等多元評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀青年教師在評(píng)優(yōu)、提干、晉升等方面給予優(yōu)先。（三）以“德育導(dǎo)師”為重點(diǎn)，提升青年教師的班級(jí)管理能力由于城郊農(nóng)村初中學(xué)校的生源大部分是外來務(wù)工人員子女，因此，為了讓學(xué)生有更多的歸屬感和成就感，學(xué)校要求青年教師成為學(xué)生的德育導(dǎo)師，讓每位學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，也讓每位青年教師都能參與到班級(jí)管理中，提高管理班級(jí)和與學(xué)生溝通的能力。三、多管齊下的行動(dòng)研究是青年教師專業(yè)成長的不竭動(dòng)力青年教師主動(dòng)的、積極的反思與研究，應(yīng)構(gòu)成其專業(yè)成長途徑的一個(gè)重要組成部分。（一）“課堂觀察”專題研習(xí)我們?cè)趯?shí)踐過程中，主要依托學(xué)科教研組，從校內(nèi)外聘請(qǐng)名師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)每周開設(shè)課堂觀察研討課，在教師提問與學(xué)生應(yīng)答、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、教材內(nèi)容分析、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、課堂建構(gòu)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行觀察，給青年教師一個(gè)研討學(xué)習(xí)的平臺(tái)。名師對(duì)課堂教學(xué)的觀察診斷可有效提升青年教師的課堂教學(xué)和觀察能力。（二）“同課同教”積極配合以外來務(wù)工人員子女為主的城郊學(xué)校，在教學(xué)信息上已經(jīng)比較滯后，這一定程度上造成了青年教師專業(yè)成長要比城區(qū)同齡教師慢。我們基于教師專業(yè)成長的需要，開展了“同課同教”活動(dòng)。學(xué)校邀請(qǐng)一些在教學(xué)領(lǐng)域比較優(yōu)秀的外校青年教師進(jìn)學(xué)校入課堂，與本校教師一起上課，并開展互教、互聽、互評(píng)、互思活動(dòng)。我們還定期派青年教師走出課堂和學(xué)校，與外校青年教師進(jìn)行“同臺(tái)會(huì)課”。這在提高青年教師自信心的同時(shí)，也提高了青年教師的教材分析與駕馭能力。（三）“教學(xué)反思”主動(dòng)跟進(jìn)青年教師教學(xué)實(shí)踐的智慧，主要是通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究、教學(xué)反思不斷積累而成的。學(xué)校每周安排“青年教師大講堂”，讓青年教師就教育管理和課堂教學(xué)開展研討交流。鼓勵(lì)青年教師申報(bào)個(gè)人小課題，撰寫教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等論文，把日常的教學(xué)問題解決和改善作為青年教師行動(dòng)研究的主要途徑。學(xué)校在績效工資中設(shè)有?？钣糜讵?jiǎng)勵(lì)教師的科研成果。四、多元組合的培訓(xùn)方式是青年教師專業(yè)成長的有力保障我校為了保障青年教師的專業(yè)成長，采取靈活多樣、個(gè)性豐富的培訓(xùn)形式，讓教師在這個(gè)平臺(tái)上幸福成長。（一）系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)培訓(xùn)在培養(yǎng)青年教師過程中，我們抓好了常態(tài)的規(guī)范培訓(xùn)。學(xué)校按“一年入門，三年勝任，五年骨干”的成長目標(biāo)，對(duì)青年教師進(jìn)行基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的常態(tài)培訓(xùn)，力求熟悉教學(xué)常規(guī)，樹立教育教學(xué)理念，熟悉教材教法，不斷更新、拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。我們對(duì)青年教師基本能力的培訓(xùn)，重點(diǎn)放在教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理的理論知識(shí)。（二）按需定做的個(gè)性培訓(xùn)我們要求青年教師從進(jìn)校開始就制訂個(gè)人專業(yè)成長“五年規(guī)劃”，在開展系統(tǒng)常態(tài)培訓(xùn)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)科以及青年教師實(shí)際成長需要，量身定做，按需培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)具有遞進(jìn)性和選擇性，而且可以完全根據(jù)青年教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中專業(yè)成長的程度進(jìn)行調(diào)整與改善，照顧到每個(gè)青年教師的個(gè)性特長。（三）互助成長的參與平臺(tái)學(xué)校成立了“青年教師研究會(huì)”。它是青年教師自主管理的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，是一個(gè)讓青年教師自由進(jìn)行互相交流研討的平臺(tái)。它以專題研討形式，鼓勵(lì)青年教師發(fā)表教學(xué)心得與體會(huì)，闡述學(xué)到的教育理論，探討教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法與手段。它通過交流教學(xué)疑難問題與困惑、分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高青年教師的教育教學(xué)能力。當(dāng)