突出個性的學生評語

特別個性的同學評語特別個性的同學評語時逢期末，又到了給同學寫評語的時候了。期末給同學寫評語，不僅是對同學一個學期以來的成長總結，也是激勵、鞭策同學的重要教育契機。如何有針對性地寫出每個同學的個性特點，和教師的殷切期望、留下每個同學成長的足跡，既不雷同，又能做到客觀、公正、新穎、富有激勵性的評語，確實是件“苦〞差事。程式化的評語，重復照搬讓人感到厭煩。于是我又不斷地冥思苦想，如何把寫同學評語從“苦差〞中解脫出來，尋找“投機取巧〞的捷徑，做到既高效又低耗地完成每個學期的評語，我把同學分成如下幾類：擔任班干，學習成績好，工作能力強〔或成績一般，管理能力強〕；其他同學：學習成績好，自律性強，各方面表現(xiàn)較好〔或學習成績中等，各方面表現(xiàn)一般，有文體特長〕；學習成績差、紀律差，各方面表現(xiàn)不夠滿意等大致幾類，逐類寫出評語，期末將全班同學“分門別類〞，對號入座，這些評語大多是用一些中性詞，沒有針對同學的個性來寫，這樣寫是很省事，但還是跳不出原來的模式，在小范圍內還是有部分同學的評語雷同，大多非?；\統(tǒng)，缺乏具體內容的公式化評語。按照素養(yǎng)教育的觀點，同學并無優(yōu)劣、好差之分，只存在個性差異。作為教育者，應善于發(fā)掘同學的個性特點，以尊重同學為前提，寫出人性化和藝術化的評語。如試行改變評語的模式，將原來的第三人稱〔該生〕變?yōu)橛玫诙朔Q〔你〕，語言表達由原來呆板、生硬的說教式變?yōu)樯鷦?、親切、激勵式的。如，具體應如何撰寫體現(xiàn)等？一、練就慧眼寫出個性評語托馬斯阿姆斯特朗曾說：評估同學多元智能的最好辦法就是觀察同學。要寫出同學的個性評語，要多角度地觀察同學和了解同學在學校的表現(xiàn)，如課堂上的表現(xiàn)，是專心聽課還是“心不在焉〞；是勤于思索，還是喜愛講話或玩手機之類的，這些都是同學學習風格的表現(xiàn)；這些學習風格都為同學的個性評語，提供了最真實且有效的途徑。所以在日常工作中，我較注意把同學點點滴滴的表現(xiàn)記錄下來，做好每個同學的“成長日記〞，力求寫評語有根有據(jù)，既有閃光點，也發(fā)現(xiàn)其不夠，到期末就可以更好地依據(jù)每個同學的個性特點，恰如其分地寫出評語。因此，班主任必必須練就一雙慧眼，從寬廣的角度去觀察同學成長中的每一個細節(jié)，寫出每個同學個性化的評語。二、多元評價寫出個性評語教師的評語既要有廣度、深度，也要注意把握評語的分寸，使評語真正起到啟迪和點撥的作用，讓同學全方位地熟悉自己，揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能?，F(xiàn)在的社會是多元化的社會，同學在多元化的環(huán)境中成長，這些個體差異就決定了對同學的評價方式也應是多樣化的。那么，評語內容寫什么及如何寫，是一個值得深思的問題。俗話說：“人無完人〞，對每個同學我們沒有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美〞，有些同學在一按時期內總是在某一方面取得較好的成績，進步較顯著，所以寫評語時重點特別他的某一方面或在某一閃光點上就可以了，把進步寫得豐滿，凸顯個性，以此帶動和促進其他方面的發(fā)展，這就是個性化的進步。關于“后進生〞，更不能用“有色眼鏡〞來看待他。如果對某些“后進生〞過早地下結論，寫出的評語將一無是處，反而會讓同學覺得自己是最差的，在老師眼中都是問題同學，干脆“破罐子破摔〞，所以對這類同學在指出存在問題的同時，也不要面面俱到，而是要依據(jù)每個同學的個性特點，重點指出一兩個特別的問題，能引起他的注意就行了，最好用一些委婉的或激勵性的語言提出改正的看法或建議，這樣同學才能感覺到老師在真誠地幫助他，讓他感受到一股奮發(fā)向上的動力，并看到進步的希望。這種多元化的評語無論是對優(yōu)生還是差生，是肯定成績還是指出不夠，只要是針對某個同學在某個時期內的表現(xiàn)，評語內容的個性化和針對性就突顯出來了。三、激勵評價寫出個性評語要讓同學從老師字里行間的評語中，感受到老師的愛心，就要以激勵的方式，針對同學的個性特點，循循善誘地寫出有個性的評語，讓同學感受到老師的厚愛，從中迸發(fā)出積極上進的動力。如上學期，我所帶的班級，有一個同學來自來賓市偏僻貧困的鄉(xiāng)下，父親下崗，母親殘疾，家庭經濟十分拮據(jù)，入學后很自卑，曾一度要求退學。該生上課時總是低頭不語，總覺得人家看不起自己，不愿與其他同學溝通交往，性格上很孤僻。期末我就給他寫了這樣的評語：“請你多一點自信，抬起頭來看看，同學們都在向你投去友善的眼神，大家都在期望你能展示自己的'才能，并期待與你交流。自信一點，做一個敢于面對現(xiàn)實、又勇往直前的男子漢。〞第二學期，我又不斷地激勵他、關懷他，使他享受了國家貧困生助學金，他的自信心逐漸樹立起來了，各方面也有了顯然的進步，期末評語我寫下：“你抬起了低垂的頭，老師看到了你的自信，你樹立起學習的信心，大家看到了你的智慧，我們都在關注你的進步。記住：困難是暫時的，只要你堅持，勝利一定屬于你。〞前后兩次評語深深地打動了這個同學，給了他與同學交往的自信與勇氣，如今他已順利畢業(yè)，找到一份合適自己的工作。評語是給同學一個客觀公正的評價，一篇評語雖然“三言兩語〞，卻體現(xiàn)著老師的施教之功。作為教育工，應善于發(fā)掘同學的個性特點，了解同學的素養(yǎng)強項和弱項，制定優(yōu)化組合、因材施教的個性化教育，寫出以尊重同學為前提，以同學個性特點為主要內容的操行評語，這也是教師教育思想、觀察能力、育人方式和教育智慧的綜合反映，也是教師品德、學識和素養(yǎng)的合格體現(xiàn)。班主任，請您為同學寫出一篇人性化的、有個性的評語吧！讓同學在個性化評語的引導下不斷成長和進步。怎么寫特別個性的同學評語怎么寫特別個性的同學評語時逢期末，又到了給同學寫評語的時候了。期末給同學寫評語，不僅是對同學一個學期以來的成長總結，也是激勵、鞭策同學的重要教育契機。如何有針對性地寫出每個同學的個性特點，和教師的殷切期望、留下每個同學成長的足跡，既不雷同，又能做到客觀、公正、新穎、富有激勵性的評語，確實是件“苦〞差事。程式化的評語，重復照搬讓人感到厭煩。于是我又不斷地冥思苦想，如何把寫同學評語從“苦差〞中解脫出來，尋找“投機取巧〞的捷徑，做到既高效又低耗地完成每個學期的評語，我把同學分成如下幾類：擔任班干，學習成績好，工作能力強(或成績一般，管理能力強);其他同學：學習成績好，自律性強，各方面表現(xiàn)較好(或學習成績中等，各方面表現(xiàn)一般，有文體特長);學習成績差、紀律差，各方面表現(xiàn)不夠滿意等大致幾類，逐類寫出評語，期末將全班同學“分門別類〞，對號入座，這些評語大多是用一些中性詞，沒有針對同學的個性來寫，這樣寫是很省事，但還是跳不出原來的模式，在小范圍內還是有部分同學的評語雷同，大多非?；\統(tǒng)，缺乏具體內容的公式化評語。按照素養(yǎng)教育的觀點，同學并無優(yōu)劣、好差之分，只存在個性差異。作為教育者，應善于發(fā)掘同學的個性特點，以尊重同學為前提，寫出人性化和藝術化的評語。如試行改變評語的模式，將原來的第三人稱(該生)變?yōu)橛玫诙朔Q(你)，語言表達由原來呆板、生硬的說教式變?yōu)樯鷦?、親切、激勵式的。如，具體應如何撰寫體現(xiàn)等?一、練就慧眼寫出個性評語托馬斯阿姆斯特朗曾說：評估同學多元智能的最好辦法就是觀察同學。要寫出同學的個性評語，要多角度地觀察同學和了解同學在學校的表現(xiàn)，如課堂上的表現(xiàn)，是專心聽課還是“心不在焉〞;是勤于思索，還是喜愛講話或玩手機之類的，這些都是同學學習風格的表現(xiàn);這些學習風格都為同學的個性評語，提供了最真實且有效的途徑。所以在日常工作中，我較注意把同學點點滴滴的表現(xiàn)記錄下來，做好每個同學的“成長日記〞，力求寫評語有根有據(jù)，既有閃光點，也發(fā)現(xiàn)其不夠，到期末就可以更好地依據(jù)每個同學的個性特點，恰如其分地寫出評語。因此，班主任必必須練就一雙慧眼，從寬廣的角度去觀察同學成長中的每一個細節(jié)，寫出每個同學個性化的評語。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館二、多元評價寫出個性評語教師的評語既要有廣度、深度，也要注意把握評語的分寸，使評語真正起到啟迪和點撥的.作用，讓同學全方位地熟悉自己，揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能?，F(xiàn)在的社會是多元化的社會，同學在多元化的環(huán)境中成長，這些個體差異就決定了對同學的評價方式也應是多樣化的。那么，評語內容寫什么及如何寫，是一個值得深思的問題。俗話說：“人無完人〞，對每個同學我們沒有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美〞，有些同學在一按時期內總是在某一方面取得較好的成績，進步較顯著，所以寫評語時重點特別他的某一方面或在某一閃光點上就可以了，把進步寫得豐滿，凸顯個性，以此帶動和促進其他方面的發(fā)展，這就是個性化的進步。關于“后進生〞，更不能用“有色眼鏡〞來看待他。如果對某些“后進生〞過早地下結論，寫出的評語將一無是處，反而會讓同學覺得自己是最差的，在老師眼中都是問題同學，干脆“破罐子破摔〞，所以對這類同學在指出存在問題的同時，也不要面面俱到，而是要依據(jù)每個同學的個性特點，重點指出一兩個特別的問題，能引起他的注意就行了，最好用一些委婉的或激勵性的語言提出改正的看法或建議，這樣同學才能感覺到老師在真誠地幫助他，讓他感受到一股奮發(fā)向上的動力，并看到進步的希望。這種多元化的評語無論是對優(yōu)生還是差生，是肯定成績還是指出不夠，只要是針對某個同學在某個時期內的表現(xiàn)，評語內容的個性化和針對性就突顯出來了。三、激勵評價寫出個性評語要讓同學從老師字里行間的評語中，感受到老師的愛心，就要以激勵的方式，針對同學的個性特點，循循善誘地寫出有個性的評語，讓同學感受到老師的厚愛，從中迸發(fā)出積極上進的動力。如上學期，我所帶的班級，有一個同學來自來賓市偏僻貧困的鄉(xiāng)下，父親下崗，母親殘疾，家庭經濟十分拮據(jù)，入學后很自卑，曾一度要求退學。該生上課時總是低頭不語，總覺得人家看不起自己，不愿與其他同學溝通交往，性格上很孤僻。期末我就給他寫了這樣的評語：“請你多一點自信，抬起頭來看看，同學們都在向你投去友善的眼神，大家都在期望你能展示自己的才能，并期待與你交流。自信一點，做一個敢于面對現(xiàn)實、又勇往直前的男子漢。〞第二學期，我又不斷地激勵他、關懷他，使他享受了國家貧困生助學金，他的自信心逐漸樹立起來了，各方面也有了顯然的進步，期末評語我寫下：“你抬起了低垂的頭，老師看到了你的自信，你樹立起學習的信心，大家看到了你的智慧，我們都在關注你的進步。記?。豪щy是暫時的，只要你堅持，勝利一定屬于你。〞前后兩次評語深深地打動了這個同學，給了他與同學交往的自信與勇氣，如今他已順利畢業(yè)，找到一份合適自己的工作