小學英語教師如何進行有效備課

英語課堂教學實施方案尤洪梅（一）備課1、備教材

(1)備教學目標，教師上每一節(jié)課都要熟悉教材，明確教學目的與要求，我們只有目標明確，才知道朝著那個方向努力，我在平時的備課中，首先就是明確教學目標。

備教學重難點，

目標明確了，那么達到教學目標中的重難點是什么，我們應(yīng)設(shè)計那些練習來突破難點，在備課時都要想到。做到心中有數(shù)，有備無患。

(3)備新知與舊知之間的聯(lián)系

教材中所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容是靜態(tài)的，并非學習的全部，需要師生共同去激活它，尤其是在新舊知識之間，要建立起某種密切的聯(lián)系。教師必需了解教材內(nèi)容的編排體系，弄清教材的縱向聯(lián)系。所謂縱向聯(lián)系就是教材中課與課之間的知識聯(lián)系。其次，教師還必需找出所教一課書中詞匯、語法、課文以及練習之間的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系一般以語法內(nèi)容和詞匯為線索貫穿全課。只有挖掘出這種橫向聯(lián)系，才能弄清編者在該課中所設(shè)計安排的教學重點，從而在教學時對這些教學內(nèi)容進行重點的講解和操練。教師在備教材時應(yīng)達到以下幾點要求：

A．能用正確的語音語調(diào)朗讀和背誦課文。

B．能用學生已學的詞匯解釋新詞匯的詞義和用法。

C．能用學生已學的詞匯解釋課文中的長難句。

D．能用英語對課文的要點進行提問。

E

．能熟練地進行句型的機械性、復(fù)用性和活用性的操練。

F．做好課本上的口筆語練習題，預(yù)見學生在做作業(yè)時可能出現(xiàn)的難點并做好提示講解的準備。

2.備學生

教師在備課時必需認真研究分析學生的學習水平、接受能力、學習方法，以及學習風格和學習態(tài)度。由于這些方面大都與學生的思想狀況和心理因素有關(guān)，因此，教師也必需研究分析學生的思想和心理狀況。實踐證明，即使平行的兩個教學班的學生都有可能出現(xiàn)差異，因而往往這個班感到是難點的內(nèi)容在另一個班就可能不一定是難點；同一項操練形式和內(nèi)容在這個班練得冷冷清清，而在另一班卻得到熱烈的反響。在同一班級中，學生之間在上述的幾個方面也存在著差異。所以說，“備學生”這一項內(nèi)容是因材施教的客觀依據(jù)。只有“吃透”學生這一頭，教師才能使教案切合教學實際，有的放矢地進行教學。3.備教學法

所謂教學法，就是要采取正確有限的教學方式，運用豐富的知識與經(jīng)驗，在有限的教學時間內(nèi)，通過高超的教學藝術(shù)和教學技巧使抽象難懂的知識具體化形象化，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力與能力要想讓學生學好英語，激發(fā)其學習興趣尤為重要。因此教師授課必須注重藝術(shù)性生動性和形象性，摒棄把學生當作教材奴隸的“填鴨式”教學法，采用生動活潑的“啟發(fā)式”教學法，使每一節(jié)課都能往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導(dǎo)學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。建議教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景。如有位教師在教學“MayIcomein？”“Yes，please.”時是這樣設(shè)計的：打鈴上課了，但老師仍站在門外，遲遲不進教師，學生的好奇心一下子調(diào)動起來了。咦，老師今兒個是怎么了？怎么不進來了？這時教師抓住學生的好奇心理問：“MayIcomein？”引導(dǎo)學生說：“Yes，please.”學生很輕松地掌握了句型。又比如：在教學AreyouaboyorAreyouagirl？時，如果對一個男孩問：AreyouaboyorAreyouagirl？其實這之間沒有信息差，明知故問，缺乏趣味性。但有位教師在教這課時是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：她悄悄地給幾位學生戴上假發(fā)套，學生感到好奇、好玩、刺激，就很樂于參與，很容易掌握了新的知識。四、新知呈現(xiàn)這是一節(jié)課的主干和重點部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師要采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：1、突出目標，組織教學。要求教師在設(shè)計每一步時都要考慮目標，服務(wù)目標，力求在有限的時間內(nèi)直達目標。2、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。如在PEP三年級下冊教材中，當教到MayFamily時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。3、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應(yīng)大力提倡這種方法。4、肢體語言，優(yōu)化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調(diào)動各種感官，使學生學的輕松、愉快。(三)、練習

課堂教學要著眼于學生的大量操練和練習。課本上的練習題遠不能滿足這種需要，因此，教師在備課時要精心設(shè)計出各種供課堂操練和練習的材料和方法，努力做到：

A．要有從易到難、由淺入深，包括控制性的、半控制性的和開放性的不同層次的練習題，使學生加深對新內(nèi)容的理解和記憶，并進行活用。

B．操練和練習的形式要多樣。任何一種操練或練習形式都不應(yīng)單獨使用并持續(xù)使用較長的時間，只有適時地變換形式，才能吸引學生的注意力。

C．在操練和練習中要考慮到班級學生中的個別差異，因此，教師所準備的各種練習題中既要有思考性強、難度較大的，也要有難易適中和比較容易的。要考慮到給差生以各種練習的機會，使各類不同學習水平的學生都各有所練，各有所獲，以便吸引全體學生投入到課堂教學活動中去。

(四）、評價愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來被學生接受?！迸d趣是學生最好的老師，那么如何激發(fā)起學生的學習興趣，課堂評價顯得尤為重要。一、盡量簡化評價方式課堂評價應(yīng)盡量采用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡明了。況且，學生并不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看，形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發(fā)言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。二、評價應(yīng)以鼓勵為主教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)起再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。例如：當學生有一個詞讀不準時，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax.Thinkitover.Ithinkyoucan.”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，達到教學要求。三、教師的課堂評價應(yīng)自然在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲的語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。如果學生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學生的實際需求。四、教師的評價方式應(yīng)得體教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的華麗語句。如果表揚來的太容易的話，學生就會對此習以為常，也可能導(dǎo)致學生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。五、讓學生參與課堂評價學生是課堂學習的主體，課堂評價應(yīng)有利于學生認識自我，樹立信心。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調(diào)空學習行為。比如在學生寫了一個單詞，或朗讀一段對話后，教師總會讓同學們評說一番，美與丑、對與錯、孰優(yōu)孰劣，大家各抒己見，暢所欲言。在小組活動或游戲活動中，我常常告訴學生他們既是演員，又是觀眾，還是小評委，他們可以就各方面做出評價。但重要的一點，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統(tǒng)的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，