敘事學背景下的小說有限視角教學策略-以歐·亨利《二十年后》為例

敘事學背景下的小說有限視角教學策略——以歐·亨利《二十年后》為例敘事學背景下的小說有限視角教學策略——以歐·亨利《二十年后》為例摘要：本文通過對歐·亨利短篇小說《二十年后》的分析，探討了有限視角在敘事學背景下的教學策略。文章首先介紹了有限視角的概念和特點，然后闡述了使用有限視角進行教學的理由和目的。接著，通過對小說中有限視角的運用進行解讀，指出了教學中可以借鑒的策略。最后，總結了有限視角在教學中的意義和應用價值。關鍵詞：敘事學；有限視角；小說；教學策略一、引言敘事是文學作品中最基本的要素之一，它直接影響著讀者對作品的理解和感受。在敘事學中，有限視角是一種常用的敘事手法，它通過限定敘事者的視野，使讀者只能了解到敘事者所能看到的事物和思考。本文以歐·亨利的短篇小說《二十年后》為例，探討有限視角在敘事教學中的應用策略。二、有限視角的概念和特點有限視角是指敘事者只能看到和了解故事中部分角色的事物和思想，而不能了解其他角色的內心活動。有限視角強調了敘事者的主觀視角，通過敘事者的直接感知和感想來展現故事情節(jié)和主題。有限視角的特點有三個方面：第一，敘事者只能著重描寫一個或部分角色的視覺、聽覺和思想等感知和感受。第二，敘事者必須緊密地固守角色的視角，不能自由插入其他角色的思想和情緒。第三，敘事者的語言和風格必須與所選角色相符合，以保持敘事的真實性和可信度。三、有限視角教學的理由和目的使用有限視角進行教學有以下的理由和目的：首先，通過有限視角，可以提高學生的閱讀理解能力和敘事技巧。有限視角要求讀者通過敘事者的視角來理解故事情節(jié)和角色的心理活動，同時也要求讀者通過敘事者的語言和風格來感知和體味故事的內涵和深意。這樣的閱讀體驗可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，提高他們對文學作品的解讀能力。其次，有限視角能夠激發(fā)學生的興趣和參與度。通過限制敘事者的視野，引發(fā)讀者的好奇心和想象力，使他們更加主動地投入到故事中。這種參與的體驗可以增加學生的閱讀情感，促進他們對文學作品的情感和思考的交流。最后，有限視角還可以培養(yǎng)學生的人文關懷和審美情趣。有限視角要求讀者通過角色的視角去感受他們的痛苦和快樂，去理解他們的內心和命運。這樣的閱讀體驗可以增強學生的同理心和人文關懷，培養(yǎng)他們的審美情趣和文學修養(yǎng)。四、有限視角在《二十年后》中的運用《二十年后》是歐·亨利的一篇著名短篇小說，通過有限視角的敘事手法，展現了一個中年男子莫里斯的內心變化和人生觀的轉變。故事以莫里斯與他的朋友魯比爾的二十年后的相遇為背景，通過莫里斯的視角來揭示他對友誼、愛情和人生的思考和反思。首先，在描寫莫里斯的朋友魯比爾時，敘事者只描述了莫里斯所能看到的魯比爾的外貌和言行舉止。比如，在描寫魯比爾翹著一條腿休息時，敘事者寫道：“我欣賞了他那兩雙鞋的風格和品味?！边@樣的描寫使讀者了解到莫里斯對魯比爾的贊美和敬佩之情，同時也間接暗示了莫里斯對魯比爾的朋友情感的變化。其次，在描寫莫里斯與魯比爾的對話時，敘事者只描寫了莫里斯所能聽到的魯比爾的言辭和語氣。比如，在莫里斯問及魯比爾回顧過去時，魯比爾回答道：“我在想，是不是人都會漸漸變得不一樣?！边@樣的對話揭示了莫里斯對自己和魯比爾之間友誼的思考和擔憂，使讀者更加深入地理解莫里斯的內心變化和人生觀的演變。最后，在描寫莫里斯和魯比爾再次分別時，敘事者只描寫了莫里斯的思想和情感。比如，在莫里斯獨自離開時，敘事者寫道：“一切發(fā)生了世紀的動蕩之后，我在這個夜晚第一次感到了孤獨?！边@樣的描寫展現了莫里斯內心的掙扎和孤獨感，使讀者能夠更加深刻地感受到莫里斯的內心世界和情感變化。五、有限視角教學的策略在教學中，可以借鑒以下的策略來使用有限視角進行教學：首先，教師可以讓學生通過有限視角的閱讀體驗來感知和理解文學作品?？梢酝ㄟ^角色筆記的方式，要求學生從角色的視角出發(fā)，記錄下角色的眼睛是如何看到事物、耳朵是如何聽到聲音、心靈是如何感受情感的。這樣的閱讀體驗可以幫助學生更深入地理解文學作品的情節(jié)和主題。其次，教師可以設計一些有關有限視角的討論和寫作活動，讓學生通過分析和比較不同角色的視角，思考和討論故事中的人物關系和心理沖突。可以讓學生選擇一個角色，以敘事者的身份，寫下一個關于角色的內心獨白，表達他們對角色的理解和感悟。最后，教師可以組織學生進行小組討論和集體閱讀，通過分享和合作的方式來深化學生對敘事者的理解和思考?？梢宰寣W生分角色來閱讀和解讀文學作品，然后在小組中交流和分享自己的觀點和體會。這樣的討論和合作活動可以激發(fā)學生參與的積極性和主動性，增加他們的閱讀體驗和理解深度。六、有限視角教學的意義和應用價值使用有限視角進行教學有以下的意義和應用價值：首先，有限視角可以增加學生對文學作品的興趣和理解深度。通過限制敘事者的視野，引發(fā)學生的好奇心和想象力，使他們更加主動地投入到故事中。這樣的參與體驗可以增強學生的閱讀情感，促進他們對文學作品的情感和思考的交流。其次，有限視角可以讓學生更深入地理解文學作品中的人物關系和心理變化。通過角色的視角來感知和思考文學作品，可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，提高他們對文學作品的解讀能力。最后，有限視角可以培養(yǎng)學生的人文關懷和審美情趣。有限視角要求學生通過角色的視角去感受他們的痛苦和快樂，去理解他們的內心和命運。這樣的閱讀經歷可以增強學生的同理心和人文關懷，培養(yǎng)他們的審美情趣和文學修養(yǎng)。七、結論通過對歐·亨利短篇小說《二十年后》的分析，本文探討了有限視角在敘